論高職院校新入職教師的教育研究方法

張偉

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　建筑工程系，湖北十堰442000）

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論高職院校新入職教師的教育研究方法

張偉

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，湖北十堰442000）

摘要：高職院校新入職教師對教育現(xiàn)象、教育問題缺乏敏銳的觀察反思能力，常常面臨著理論與實(shí)踐脫節(jié)、教育與科研分家等諸多困境。要想解決這些問題，新入職教師就得選擇操作簡單、易于上手的研究方法。教育敘事研究是講述一個(gè)真實(shí)的故事激發(fā)讀者對教育的反思，故事內(nèi)容通俗易懂，既有故事性、情節(jié)性，又有教育意義；教育行動研究要求行動者參與研究、研究者參與實(shí)踐，將高等性和職業(yè)性深度融合、理論與實(shí)踐充分結(jié)合的研究方法；教育案例研究是將教育實(shí)踐中發(fā)生的典型教育事件進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，從個(gè)別到一般，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；新入職教師；教育研究方法

高職院校新入職教師大多來自于企業(yè)及本科院校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)肼殨r(shí)間短，課時(shí)量繁重疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，缺少時(shí)間思考教科研工作，對自身專業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃。面對大量的教育研究素材，新入職教師缺乏敏銳的觀察反思能力，不善于運(yùn)用理論知識解決教育難題，難于建構(gòu)個(gè)人教育理論［1］。要想解決上述問題，新入職教師就得根據(jù)高職教師教科研的特征，選擇適合自己、操作簡單、易于上手的科研方法。筆者認(rèn)為，教育敘事研究、教育行動研究、教育案例研究，較為適合作為高職院校新入職教師的教育研究方法。

一、教育敘事研究：反思自我教育生活，推動教師專業(yè)發(fā)展

“敘述”是指告訴、表達(dá)、呈現(xiàn)；“故事”既要有故事性、情節(jié)性，又要有教育意義［2］。教育敘事研究是采用敘述事情、講述故事的方式，引導(dǎo)讀者對教育的理解。敘述者通過描述一件真實(shí)的教育故事來追溯教育者的足跡，以生動的情節(jié)敘述、豐滿的人物形象、細(xì)膩的閱讀感受、易于接受的筆調(diào)，引起讀者的共鳴，激發(fā)他們對教育的反思，喚醒教育自覺及教育敏感，將教育事件中的隱性知識外化為顯性知識，并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義［3］。教育敘事既可以用當(dāng)事人的身份講述自己的故事，也可以用旁觀者的視角敘述他人的故事。“當(dāng)事人”可以是教師、學(xué)生、家長、教育管理者、科研工作者等，“旁觀者”包括教科研工作者或其他主體，不管是誰只要能將具有教育意義的教育故事完整呈現(xiàn)給讀者即可。教育敘事是一種“經(jīng)驗(yàn)敘述”，從故事本身出發(fā)自下而上的歸納總結(jié)出內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”，屬于“發(fā)現(xiàn)”的研究范式。通過自我敘述來反思自己的教育生活，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展,改進(jìn)教育實(shí)踐［4］。

“教育敘事研究既可能敘述真實(shí)的教育事件或教育現(xiàn)象，也可能敘述想象中的虛構(gòu)的教育事件或教育現(xiàn)象”［5］，這些教育故事源自于教育生活、并且高于教育生活，是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上加工處理的；既要敘述完整的有教育意義的故事，又要對教育故事進(jìn)行解釋評論。

教育敘事研究的基本步驟是 “確定研究問題、選擇研究對象，進(jìn)入研究現(xiàn)場、收集經(jīng)驗(yàn)資料，整理分析資料，撰寫研究報(bào)告”［6］。

（一）確定研究問題，選擇研究對象

從表面上看，敘事研究似乎是從“現(xiàn)場敘事”開始的，實(shí)際上要從研究者發(fā)現(xiàn)值得研究的“教育問題”入手。一旦發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得關(guān)注的教育現(xiàn)象或教育問題，教育研究者可能就此進(jìn)入正式的研究狀態(tài)，研究問題不僅包括嚴(yán)重沖突的有影響力的顯著事件，也包括悄無聲息，不顯山、不露水的隱性事件。教育研究者要善于捕捉研究情境中的蛛絲馬跡，出色的研究者要有“鷹的眼睛”、“獵狗的鼻子”、“狼的耳朵”、“豹的速度”。

教育研究者要善于尋找教育現(xiàn)象中的“關(guān)鍵事件”，一旦找到了某個(gè)“關(guān)鍵事件”，就要找到賦予這個(gè)事件的具有教育意義的“關(guān)鍵詞”；換句話說，一旦找到了賦予某個(gè)事件具有教育意義的“關(guān)鍵詞”，也就發(fā)現(xiàn)了與關(guān)鍵詞有關(guān)的“關(guān)鍵事件”。例如：“高職生使用借貸寶，還不起跑路了”的關(guān)鍵事件折射出了高職生“法治意識”的淡薄、“誠信意識”的缺失，“高職生使用借貸寶”就是關(guān)鍵事件，“法制”和“誠信”則是關(guān)鍵事件中提煉出來的關(guān)鍵詞。每位教育敘事研究者應(yīng)該是一位出色的體驗(yàn)者，體驗(yàn)者不僅要善于聆聽教育生活中的點(diǎn)滴事件，而且要學(xué)會領(lǐng)悟弦外之音，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。出色的研究者在獲取教育生活中的信息之后，要學(xué)會用概括教育現(xiàn)象本質(zhì)的關(guān)鍵詞來建構(gòu)自己對教育問題反思的理論。

關(guān)于研究對象的選取，教育研究者首先使用“綜合抽樣”的方法，要以“目的抽樣”為主，然后根據(jù)“就近”、“方便”的原則，選擇多個(gè)研究對象進(jìn)行比較分析，最后篩選出愿意合作且能為研究問題提供豐富信息的對象作為研究對象。

（二）進(jìn)入研究現(xiàn)場，收集經(jīng)驗(yàn)資料

要想獲得第一手現(xiàn)場資料，研究者必須走進(jìn)高校教師的日常生活，在時(shí)間空間上無限接近，與其互相合作、密切對話。研究者可以通過同事、朋友等私人關(guān)系進(jìn)入調(diào)查研究的現(xiàn)場，迅速與現(xiàn)場的生活環(huán)境相融合，這種方法不僅能夠得到被研究者的信任，而且有助于研究過程的不斷深入，收集真實(shí)可靠的經(jīng)驗(yàn)資料。

經(jīng)驗(yàn)資料主要包括客觀事實(shí)資料和主觀經(jīng)驗(yàn)資料?？陀^事實(shí)資料是指個(gè)人經(jīng)歷或故事素材的收集，有口述史、日記和（網(wǎng)絡(luò)）日志、書信、年鑒、編年史、文獻(xiàn)分析、紀(jì)念性物品等。年鑒為個(gè)體或機(jī)構(gòu)提供重要時(shí)間的簡略資料歷史，編年史則比年鑒更具主題性描述，它們均可為研究者提供被研究時(shí)間的歷史和主題的背景資料。文獻(xiàn)是官方立場代表，在敘事研究中具有特殊價(jià)值，對于教育研究者的敘事背景及闡述具有重要意義，還可以對觀察或訪談材料的信息進(jìn)行檢驗(yàn)分析。紀(jì)念性物品，如照片、獎(jiǎng)品、紀(jì)念品等，有利于喚醒研究對象對往昔事件的回憶［7］。

除了收集客觀事實(shí)資料，研究者還要與研究對象深入交往以此獲取主觀經(jīng)驗(yàn)資料。主觀經(jīng)驗(yàn)資料有以下幾個(gè)部分：第一，結(jié)構(gòu)性訪談。根據(jù)自己想了解的情況來設(shè)計(jì)訪談提綱，以此展開談話獲取信息。優(yōu)點(diǎn)在于問題針對性強(qiáng)、目標(biāo)明確，單刀直入地了解研究對象的故事。缺點(diǎn)在于考慮問題不全面，容易忽視一些重要信息，使得問題簡單化、片面化。第二，非結(jié)構(gòu)性訪談。研究者與研究對象之間沒有固定的訪談提綱，類似于閑聊的方式想到哪里就問到哪里，雖然會增加談話記錄的工作量，但是往往能夠獲得意想不到的效果。優(yōu)點(diǎn)在于提問開放式、問題中性化，有效避免使用自己的思維方式來引導(dǎo)研究對象，引入研究對象的所思所想，根據(jù)參與者的觀點(diǎn)來組織經(jīng)驗(yàn)材料。缺點(diǎn)在于缺乏針對性，也可能達(dá)不到預(yù)期的訪談效果。第三，學(xué)會傾聽。首先要學(xué)會尊重、關(guān)心研究對象，表現(xiàn)出你對他說話內(nèi)容的興趣，體諒他的感受，理解他的觀點(diǎn)，博得對方的信任，不輕易打斷他的講話。第四，做好“靜態(tài)訪談”?！办o態(tài)訪談”類似于新聞傳播學(xué)中的“靜態(tài)采訪”，也就是做好訪談前的準(zhǔn)備工作，對背景信息的準(zhǔn)備工作，需要了解相關(guān)的方針政策、有針對性的編寫訪談提綱，乃至錄音錄像設(shè)備、筆墨紙張等。

（三）整理分析資料

對敘事素材進(jìn)行提取、分析，并進(jìn)行歸納總結(jié)，將這些敘事素材重組成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的事件發(fā)展過程［8］。

閱讀現(xiàn)場文本。通讀文本資料，對文本內(nèi)容了如指掌。對文本內(nèi)容采取客觀、尊重的態(tài)度，盡量避免主觀認(rèn)識，自然呈現(xiàn)文本資料的原始意義。在閱讀的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解答問題，結(jié)合自我生活經(jīng)驗(yàn)在特定閱讀情境中反思、體驗(yàn)。經(jīng)過一遍遍的閱讀，研究者會產(chǎn)生不一樣的感受，每一種體驗(yàn)都會為理解文本提供必要的幫助，創(chuàng)造出研究者的主觀認(rèn)識與現(xiàn)實(shí)文本相結(jié)合的全新意義世界。

編碼轉(zhuǎn)錄故事。這是整理分析資料最基本的一項(xiàng)工作，也是必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就是在閱讀現(xiàn)場文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事發(fā)展的過程進(jìn)行編碼。然后在編碼的基礎(chǔ)上，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄需要從現(xiàn)場文本中提取敘事線索并重新組織，將相同屬性的文本進(jìn)行歸類合并，對于不同屬性的文本依據(jù)敘事的線索排列組合，形成一個(gè)既忠實(shí)于原著又簡單明了的敘事結(jié)構(gòu)。

重新講述故事。研究者根據(jù)自己的研究思路、不斷自我反思，進(jìn)一步深化故事。可以先敘事，后解釋。在敘述故事的過程中，整體上保持故事情節(jié)的完整以及敘述情節(jié)的生動，每篇故事都能深入淺出地闡述一個(gè)教育主題或顯而易見的教育道理，可以采用“夾敘夾議”的方式，也可以先敘述故事再發(fā)表議論。這是典型的講述的敘述方式。還有一種“展示”的敘述方式，即客觀地陳述故事情節(jié)，隨著情節(jié)的發(fā)展，讓讀者直觀感受人物的內(nèi)心、體驗(yàn)他們的所思所想，隨故事情節(jié)、人物意識走動。這種敘事方式存在著大量的不確定的意義空間，文本具有更多的開放性和自由性。

（四）撰寫研究報(bào)告

撰寫研究報(bào)告的過程就是將現(xiàn)場文本轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯课谋镜倪^程。研究文本不僅僅局限于完整、生動地再現(xiàn)故事情節(jié)，更重要的是通過對現(xiàn)場文本的分析、歸納、總結(jié)，嘗試從現(xiàn)象到本質(zhì)來建構(gòu)自己的教育理論。

在“建構(gòu)”這一階段，研究者對現(xiàn)象進(jìn)行分類、整理，將碎片重新組合為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體。建構(gòu)可以細(xì)分為以下幾個(gè)部分：勘察收集故事——分析整理故事——提取故事主題——溯源教育理論。研究者對收集來的多個(gè)敘述事件進(jìn)行比較，分析每個(gè)事件的主題以及事件之間的相互影響、相互作用，成功地將這些零散的敘事素材重組為完整的事件發(fā)展過程，生動地再現(xiàn)了學(xué)校教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，追蹤溯源出了教師的教育理論。

教育敘事研究在講述故事的基礎(chǔ)上揭示了某個(gè)故事的主題，闡釋了故事的意義。在敘事研究中，一個(gè)故事往往包含著多層含義，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。讀者對故事意義的理解不同，對主題的理解也就不同。主題是故事的意義邏輯，也是敘述文本的意義所在。因此，研究者需要引導(dǎo)讀者理解主題，作意義的詮釋，挖掘出有說服力的、有意義的內(nèi)涵，把握故事的深層意義，引起讀者的共鳴、發(fā)人深省，帶來心靈的震撼和靈魂的洗禮。

二、教育行動研究：改進(jìn)教育實(shí)踐，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”

教育行動研究指教育工作者在教育教學(xué)工作中為了提升教育教學(xué)的合理性、科學(xué)性采取的一種研究范式。主要特點(diǎn)是“為行動而研究（researchfor action）”，即行動研究的關(guān)注點(diǎn)并非純粹的教育理論，而是高職教師日常教育教學(xué)工作中所遇到的比較困惑的實(shí)踐問題。“由 行動者研究 （research by actor）”，即要求行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐?！霸谛袆又醒芯浚╮esearch in action）”，即強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程相結(jié)合［9］。

從職業(yè)教育的本質(zhì)來看，馬克思的 “勞教結(jié)合”、杜威的 “教育即生活”和陶行知的“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”等教育思想都說明了教育的本質(zhì)是體現(xiàn)在 “實(shí)踐-理論-實(shí)踐”過程中的，這與偏重于就業(yè)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的高職教育更為貼近。高職教師開展 “在行動中”、“由行動者”、“為了行動”的行動研究，正是將高等性和職業(yè)性深度融合、理論與實(shí)踐充分結(jié)合的教學(xué)研究與實(shí)踐。

從高職教師的專業(yè)發(fā)展來看，行動研究有助于喚醒高職教師的專業(yè)發(fā)展意識，培養(yǎng)專業(yè)精神，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。高職教師以研究者的眼光審視分析教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，找出自身的差距與不足，突破專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。高職教師的行動研究“是計(jì)劃、行動、觀察和反思”這一螺旋上升、永無止境的過程，是改進(jìn)、發(fā)展和生成的過程，是理論與實(shí)踐、研究與行動辯證、交互作用的過程”［10］。

（一）診斷確定計(jì)劃

從應(yīng)然的邏輯出發(fā)，行動研究應(yīng)該以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向，從診斷問題、發(fā)現(xiàn)問題到確定問題。制訂計(jì)劃源于解決問題的需要，制訂計(jì)劃的過程又是教師對具體情境中如何解決問題的理論、方法的綜合。行動研究計(jì)劃要有充分的靈活性、開放性，可不斷地補(bǔ)充、修改計(jì)劃以適應(yīng)不斷變化的條件。

（二）制訂行動方案

行動付諸的技術(shù)路線可描述為 “參與-改進(jìn)-公開”?！皡⑴c”，即高職教師主動參與研究，成為研究的主體。高職教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、帶學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)的過程，實(shí)際上就是在“教學(xué)中工作”、“工作中反思”的參與過程。同時(shí)，高職教師開展行動研究的過程，也為教育研究者和企業(yè)實(shí)踐者共同參與研究和工作提供了結(jié)合點(diǎn),擁有了一個(gè)共同活動的行動“場域”，并且這種“合作性參與”也為行動研究的參與者之間增加了相互交流、協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)會?！案倪M(jìn)”就是要解決問題。高職教師開展行動研究，一方面是具體的“改進(jìn)”內(nèi)容，包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)定位與目標(biāo)等；另一方面是深層次意義的“改進(jìn)”內(nèi)容，主要指改變教師個(gè)體素質(zhì)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。“行動研究”就是要改進(jìn)高職教師重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)狀，推進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)的建立與健全?！肮_”首先要求行動研究是一種公開的探究，其次是合作性的，然后是有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的研究。

（三）細(xì)化觀察

“觀察”是行動研究中必要的過程管理，是對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者的特點(diǎn)的觀察與監(jiān)控。觀察的主體可以是教師或研究團(tuán)隊(duì)，觀察的內(nèi)容包括行動研究的背景及其制約因素、教師行動過程、行動結(jié)果等，可采用各種有效手段觀察記錄，比如寫日志、人物訪談等，以期獲得深刻的描述。行動研究數(shù)據(jù)隱含于各類行動中，要求研究者具備敏銳的洞察力和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（四）深入反思

高職教師應(yīng)當(dāng)具備 “計(jì)劃-行動-觀察-反思”的嚴(yán)謹(jǐn)性。其嚴(yán)謹(jǐn)性來自自省螺旋的重建時(shí)刻（觀察和反思階段），在說明解釋上顯示出的邏輯的、經(jīng)驗(yàn)的和政策的一致性，以及自省螺旋的構(gòu)建或預(yù)期時(shí)刻（制訂計(jì)劃和采取行動階段），在證明擬采取的行動的正當(dāng)性時(shí)所顯示的邏輯的、經(jīng)驗(yàn)的和政策的一致性［11］。在行動研究“計(jì)劃-行動-觀察-反思”的經(jīng)典步驟中，“反思”既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是上升到另一個(gè)螺旋圈的橋梁［12］。

三、教育案例研究：提高反思能力，形成內(nèi)隱知識［13］

與定量研究相比，案例研究是一種適合新入職教師的教育科研方法。教師身處教學(xué)一線，最容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題和成功的經(jīng)驗(yàn)，收集、整理、撰寫教育案例，給予科學(xué)理性的分析，對于開展教育研究并有效地指導(dǎo)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平和教育研究能力，具有十分重要的意義。

教育案例研究是指教育者對典型的教育事件進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，從個(gè)別到一般，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法［14］。從數(shù)量上看，案例研究可以分為單個(gè)或多個(gè)案例研究；從研究者看，案例研究可以分為對自己或?qū)e人的研究；從創(chuàng)新性看，案例研究可以分為證實(shí)性或探索性案例研究；從成敗的角度看，案例研究可以分為成功型或失敗型案例研究；從研究領(lǐng)域看，案例研究包括課程與教學(xué)、教育管理、學(xué)校與家長、教師與教師的案例研究等。教育案例研究應(yīng)以與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的案例為主。

案例研究是在實(shí)際的教育情境中開展教育研究，研究者對教育案例解讀、分析、歸納，提取其中內(nèi)隱的價(jià)值觀念、知識，轉(zhuǎn)化為顯性知識、個(gè)人化教育理論。善于運(yùn)用觀察、訪談和現(xiàn)代技術(shù)等手段搜集案例資料，積累案例研究素材。在案例撰寫上，教師要具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，善于藝術(shù)性地描寫教育實(shí)踐過程。

（一）案例選擇

案例選擇要體現(xiàn)出案例的真實(shí)性、典型性、完整性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性。真實(shí)性是案例必須是一個(gè)真實(shí)的教育事件，可以略加處理，但不能杜撰或演繹；典型性是案例具有一定的代表性；完整性包括事情發(fā)生的背景、前因后果、解決問題的方法和結(jié)果；創(chuàng)新性指前人還沒有提出的問題、困惑，或者提出了但是尚未妥善解決的問題；啟發(fā)性指案例內(nèi)容吸引別人的注意力并引發(fā)別人深思。

（二）案例內(nèi)容

一是案例標(biāo)題，要借助標(biāo)題反映研究事件的主題，可以把具體的事件或事件中的研究主題作為案例標(biāo)題。二是案例背景，客觀描述研究對象的基本情況，說明研究主題、研究方法，提供閱讀前的準(zhǔn)備工作。三是案例描述，這是案例內(nèi)容的主體部分，包括教育過程中的特殊問題、現(xiàn)象、解決過程以及成因分析。案例描述要以問題為中心，闡明是什么問題，事情發(fā)生的過程、發(fā)生的原因、解決的對策、遇到的困難和解決效果等，應(yīng)將問題與事實(shí)材料相結(jié)合，再現(xiàn)現(xiàn)場感與情境感［15］。

（三）案例反思

一是分析案例。將案例根據(jù)屬性分解為幾個(gè)部分，并對案例資料進(jìn)行理性分析。內(nèi)容包括：用理論對案例進(jìn)行解析，權(quán)衡利弊得失，反思解決問題的思路，嘗試提出解決措施，帶來觸類旁通的啟示。研究者從主觀、客觀兩個(gè)角度探討問題的癥結(jié)所在，通過已有研究成果、理論依據(jù)，解讀教育案例、挖掘教育思想，提高案例分析的學(xué)理性和說服力。二是概括案例。對案例的認(rèn)識由感性到理性，從特殊到一般，從具體事件中歸納出 “分析的普遍性結(jié)論”［16］。三是解釋結(jié)論。研究者對于歸納出的結(jié)論進(jìn)行合乎邏輯的解釋和論述。

（四）理論升華

研究者在一節(jié)課、一件事、一次活動、一個(gè)人的案例研究中，所獲得的是對感性與理性、情境與意義、實(shí)踐與理論在特定教育情境中如何相互作用的一種體驗(yàn)，是一種情境理性、一種實(shí)踐智慧。因此，經(jīng)歷和體驗(yàn)這種融合的過程就成為案例研究的必然途徑。教師的案例研究是教師通過敘事方式來反思和改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的研究。在這個(gè)研究過程中，教師既是研究者，又是研究對象；解決實(shí)際問題既是研究目的，又是研究內(nèi)容?？傊逃芯空咧挥懈嗟仃P(guān)注、了解和廣泛參與廣大教師的實(shí)踐研究，才有助于促進(jìn)教師案例研究的良性發(fā)展［17］。

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［17］張肇豐.試說教師的案例研究［J］.課程·教材·教法，2004 （8）:66.

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）03-0025-05

收稿日期：2016-04-01

作者簡介：張偉（1982-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系教師，助教，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育。

New Teachers’Educational Research Methods of Vocational and Technical Colleges

ZHANG Wei
（Department of Architecture Engineering,Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Abstract:New Teachers in higher vocational colleges lack keen observation ability to educational phenomenon and problems，and often are faced with difficulties like separation of theory and practice，separation of education and research.To solve these problems，new teachers have to choose simple，easy to use research methods.Educational narrative research is to tell a true and straightaway story，which is narrative，episodic and instructive，to inspire readers to reflect on education；educational action research is a research method that requires involvement of actors and researchers in the practice；with deep integration of higher and occupational requirements and full integration of theory and practice；educational case research is to summarize a universal research method from the individual to the general by analyzing,inducting and summarizing typical cases in educational practice.

Key words:Higher vocational colleges；new teachers；educational research methods