現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究
——以高職市場營銷專業(yè)為例

鐘 葳

湖南化工職業(yè)技術學院商學院

?

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究
——以高職市場營銷專業(yè)為例

鐘 葳

湖南化工職業(yè)技術學院商學院

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式。本文闡述了現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生、發(fā)展及其內涵，分析了高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出如何構建基于現(xiàn)代學徒制的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

市場營銷；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生和發(fā)展

“學徒制”一詞始用于13世紀前后。現(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言的。各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國特有的“學徒制”。由掌握某類技藝和經(jīng)驗的“師父”直接將技術手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業(yè)教育雛形。人們在研究德國戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速騰飛的原因時發(fā)現(xiàn)，其致勝的秘密武器之一，就是以“雙元制”為特色的職業(yè)教育體系。而“雙元制”恰恰是一種將學校本位教育與工作本位培訓緊密結合的新的學徒制形態(tài)。在這個大背景下，各國紛紛開始研究和效仿德國“雙元制”來發(fā)展本國的職業(yè)教育。英國的“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”、美國的“合作教育”，都是西方發(fā)達國家為進一步密切職業(yè)教育與勞動力市場的關系，積極尋求與發(fā)展適合本國特點而創(chuàng)建的現(xiàn)代學徒制模式，并且都取得了良好的效果。

在我國，現(xiàn)代學徒制的提出是在2011年，是基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養(yǎng)目標，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程，由江西省新余市進行了試點。2014年8月，教育部發(fā)布了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，此時正好是職業(yè)教育面臨轉型的重要時期，可見推行現(xiàn)代學徒制絕不是偶然?，F(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，切實提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量和針對性，推進“五個對接”的重要突破口，是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重大戰(zhàn)略部署。

二、現(xiàn)代學徒制的內涵

所謂“現(xiàn)代學徒制”，是根據(jù)教育部有關規(guī)定，校企雙方本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則而建立的校企合作招生、合作育人、合作就業(yè)的新機制，旨在結合企業(yè)用人需求，為企業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才。

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式。作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，其本質和特征是“跨界的教育”，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目標內涵的深刻理解?，F(xiàn)代學徒制實行交替式培訓和學習，學生一般需用2/3的時間在企業(yè)接受培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識，將職業(yè)學校中的理論學習與企業(yè)中的實踐鍛煉相結合，主要突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，學生在上學期間就可以得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為以后順利進入工作崗位奠定基礎。

三、高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的弊端

（一）高職營銷專業(yè)校企合作不深入，與企業(yè)要求脫節(jié)

大部分高職院校在對市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，都是照搬那些成功院校的培養(yǎng)模式，缺乏自己院校的專業(yè)特色，高職院校都實行教學計劃制度，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，其相關內容就無法跟上時代的要求，很多新穎的內容，學生無法在課本上看到，只能靠老師在課堂上予以補充和完善，無法呈現(xiàn)系統(tǒng)、全面的介紹。從當前高職院校所開展的市場營銷教育模式現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，很多高職院校所采用的培養(yǎng)教育模式?jīng)]有依靠高職教育的特色目標而開展，結果造成培養(yǎng)出來的學生不能滿足市場崗位的要求，同時也沒有較高的專業(yè)理論知識結構，學生缺乏足夠的實踐技能培訓，其實際操作能力比較弱。

（二）高職市場營銷專業(yè)的教師普遍缺乏營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗，實踐教學效果差

目前，絕大多數(shù)高職院校與外界企業(yè)缺乏一定的溝通和交流，不太了解企業(yè)營銷管理的現(xiàn)狀及具體運作中存在的重點問題，市場營銷專業(yè)的教師普遍缺乏營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師講授的知識并不是依靠社會實踐崗位的要求而進行的，他們教學的內容也沒有根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的變化而變化，所掌握的理論知識也不能與企業(yè)營銷實踐進行有效對接；沒有充分的時間和精力投入到實踐教學中，這在一定程度上影響了實踐教學效果。

（三）學校校內實訓設施不足，校外實習單位聯(lián)系不多

市場營銷專業(yè)的實踐教學需要校內有配套完備的實習實訓基地，但是現(xiàn)階段一些高職院校投入經(jīng)費明顯不足，現(xiàn)有的實訓基地更多是為了應付上級的評估或檢查，也有一些院校實習實訓基地是一個大教室放置幾十臺電腦，而且大部分時間是閑置的，根本無法起到真正讓學生利用的作用。校外實習基地是彌補課堂實踐教學和校內實踐教學不足的重要實踐教學載體，對培養(yǎng)學生綜合能力有很重要的作用。但是目前許多企業(yè)考慮到成本因素，拒絕接受實習生，想真正找到一個合適的頂崗實習的企業(yè)難上加難。更多時候，學生在實習過程中成為特定業(yè)務環(huán)節(jié)的臨時打工者，不能夠深入了解實習單位的實際運作情況，導致校外實習無法發(fā)揮其應有的作用。

四、構建基于現(xiàn)代學徒制的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）開創(chuàng)“雙主體”的市場營銷校企合作模式

雖然很多高職市場營銷專業(yè)很早就在大力推進校企合作、工學結合這種人才培養(yǎng)模式，還一起合作開展頂崗實習，開展訂單式培養(yǎng)，但幾乎所有一切都是以學校本位，也就是主體是學校，企業(yè)只是在參與，企業(yè)是以盈利為目的的，它并不愿意一味做慈善事業(yè)而不給自己企業(yè)帶來效益。因此，構建“學校本位”和“企業(yè)本位”相結合的“雙主體”的市場營銷校企合作模式，一是可以讓營銷專業(yè)學生盡早進入企業(yè)，讓學生對自己未來從事的工作有明確的定位，提高營銷專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)對口率；二是因為企業(yè)具有主體功能后，它將是職業(yè)教育的最大受益者，它能夠直接從自己開發(fā)出來的優(yōu)秀學生中獲得教育的最大效益。

（二）打造“雙導師”的市場營銷師資隊伍

現(xiàn)代學徒制是將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓相結合，通過學校與企業(yè)的密切合作，形成“教師+師傅”的雙導師教育新資源，它的顯著特點是以師帶徒培養(yǎng)學生的技術技能。因此，打造學校導師、企業(yè)導師“雙導師”的市場營銷師資隊伍，是解決市場營銷專業(yè)教師實踐教學技能匱乏的好方法。學生一入校就配備專職企業(yè)導師，一位企業(yè)導師可以帶多位學生，企業(yè)導師的責任是指導學生在大一時就制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生對未來從事職業(yè)的正確定位，企業(yè)導師要經(jīng)常來校關愛所帶的學生，而這些企業(yè)導師來自企業(yè)中有責任心、在營銷推廣和市場管理方面有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀員工。另外，學校在職的市場營銷專業(yè)的教師也應多向這些企業(yè)導師學習，提升自己的營銷實踐教學技能。

（三）構建“雙體系”的市場營銷校企課程結構

雖然高職市場營銷專業(yè)在多年前就一直在推行校企合作，但是一直是學校本位，學校課程替代了企業(yè)課程，有的甚至沒有企業(yè)課程，而其實在進行市場營銷課程開發(fā)時，如果能強調以校企合作開發(fā)工作任務導向，對學生未來從事營銷專業(yè)工作更具有指導意義。因此，構建學校課程和企業(yè)課程的“雙體系”的課程結構，對于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力至關重要。特別是應該重視企業(yè)課程的開發(fā)，因為企業(yè)課程實際上是基于工作本位學習的課程，這類課程的學習可以在工作現(xiàn)場進行，比如《推銷技巧》，該課程可以通過完成工作任務來構建與職業(yè)相關的知識和技能，讓個體參與企業(yè)推銷實踐過程，有利于提高學生的實際工作能力，提高學生的學習興趣，而企業(yè)課程的學習，可以采用現(xiàn)場學習、網(wǎng)絡學習、師傅輔導等多種學習方式。

（四）建立“雙標準”的市場營銷專業(yè)學生考核評價體系

高職院校應在學校與企業(yè)共同開發(fā)“雙主體”人才培養(yǎng)方案的基礎上，建立學?！皩W業(yè)標準”與企業(yè)“學徒標準”相結合的“雙標準”評價考核體系，學校制定學生的考核標準，而企業(yè)根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)方案的內容，由企業(yè)導師制定企業(yè)學徒的考核標準。通過建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制，將評價體現(xiàn)于現(xiàn)代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環(huán)節(jié)之中，保證學習過程的質量得到有效控制，有利于促進學生成長、成才，提高市場營銷專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質量，讓他們畢業(yè)后就能馬上上崗。

［1］ 從制度上保證對職業(yè)教育的投入［J］.中等職業(yè)教育（理論）.2009（06）

［2］查吉德，焦兆平.培養(yǎng)一技之長提高綜合素質——高職辦學特色的研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育.2009（10）

［3］胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版）.2009（03）

［4］關晶.西方學徒制的歷史演變及思考［J］.華東師范大學學報（教育科學版）.2010（01）

鐘葳，女，1983年出生，廣東河源人，講師，碩士研究生，現(xiàn)就職于湖南化工職業(yè)技術學院商學院。研究方向：物流管理，公司治理。