美國法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒
——以愛荷華大學(xué)法學(xué)院為例

李　麗

( 湖北師范大學(xué) 政法學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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美國法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒
——以愛荷華大學(xué)法學(xué)院為例

李麗

( 湖北師范大學(xué) 政法學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕美國是世界上法學(xué)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，美國高校法學(xué)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有許多值得借鑒之處，從愛荷華大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)，我們可以深刻地體會(huì)到師生互動(dòng)教學(xué)的成功之處，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)到判例教學(xué)和診所模擬教學(xué)的運(yùn)用等各個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)的特色，為我國高校法學(xué)教育提供了有益的借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕美國愛荷華大學(xué)；互動(dòng)教學(xué)； 經(jīng)驗(yàn)借鑒

美國是世界上法學(xué)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，2014年我有幸作為訪問學(xué)者訪問了美國愛荷華大學(xué)法學(xué)院，參與了他們的法學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)美國的法學(xué)教育方式最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)，本文主要是想通過介紹美國法學(xué)教育中的師生互動(dòng)教學(xué)法，來尋找對(duì)我國高校法學(xué)教學(xué)的啟示之處。

一、美國法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹

美國是很重視法律實(shí)踐教學(xué)的，因?yàn)槠淠康脑谟谂囵B(yǎng)“善于思考的法律性人才”，因此互動(dòng)教學(xué)是其教學(xué)的重要手段，可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來。

(一)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來看

美國法學(xué)院的法學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)定位很清楚：第一，告訴學(xué)生如何做一名合格的律師——培養(yǎng)“像律師一樣思考”的實(shí)際能力；第二，告訴學(xué)生法律是什么，即法律的內(nèi)容。所以從一開始就使學(xué)生明白了法律既是一個(gè)理論體系，又更是一個(gè)實(shí)踐體系，在美國所有與法律有關(guān)的工作都是從律師開始的，做一個(gè)有實(shí)踐思辨能力的律師是每一個(gè)法律學(xué)生將來從業(yè)的必經(jīng)過程。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就可以看出師生的互動(dòng)性，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有“律師思考的能力”不是靠單方的灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的，一定需要長期的師生互動(dòng)的訓(xùn)練才能達(dá)到。例如，以國內(nèi)高校環(huán)境法的課程為例，按照我們的一貫思維，一上這門課，就得先給學(xué)生介紹什么是環(huán)境問題、什么是環(huán)境保護(hù)、什么是環(huán)境法的概念、特征、原則、制度、法律責(zé)任等，學(xué)生只是聽、記，就像正確答案只有一個(gè)；而美國在教授這門課時(shí)，老師首先展示了一下當(dāng)下世界所面臨的環(huán)境問題，然后在沒有講授任何環(huán)境法基本概念、理論的基礎(chǔ)上用了很大的篇幅來與學(xué)生討論在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)發(fā)展中，當(dāng)面臨著環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的抉擇的時(shí)候，作為律師該怎么來思考，就這個(gè)問題，通過好幾個(gè)課時(shí)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀了很多案例學(xué)說后，老師后來并沒有給一個(gè)固定的答案，只是肯定了一種思考的方法：最小損失的合理措施！……通過這個(gè)例子就可以看出為什么美國的學(xué)生一出課堂就可以解決實(shí)際問題，而我們的學(xué)生卻只會(huì)紙上談兵！所以美國明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)了一切。

(二)從教學(xué)方式來看

美國教授通常在課堂上會(huì)使用各種不同的師生互動(dòng)教學(xué)形式，主要有以下兩種：

首先,通過判例教學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

美國是典型的判例法國家，所以在美國的法學(xué)課堂幾乎每堂課都離不開判例，而且美國的法學(xué)教科書基本上都是判例教科書，它的內(nèi)容是按一定方式把上訴法院判決的實(shí)際判例編排起來，都編排在課本里，成為學(xué)生必讀的經(jīng)典。在美國的法學(xué)教育中認(rèn)為一般性的法律原則是從判例學(xué)說中推導(dǎo)而出的。這也就是為什么你會(huì)發(fā)現(xiàn)美國的法律課本會(huì)比我國的厚很多，學(xué)生都是用大包或拖車拖著課本穿梭于教室之間。在這種判例學(xué)習(xí)的課堂上則習(xí)慣采用問答式的教學(xué)方法，即“蘇格拉底式教學(xué)法 ”。每次上課前，老師會(huì)給學(xué)生布置一定的閱讀資料進(jìn)行課前閱讀，準(zhǔn)備上課時(shí)討論。上課時(shí)教師會(huì)隨機(jī)地點(diǎn)出一名學(xué)生進(jìn)行提問，這就是利用判例教學(xué)進(jìn)行的師生互動(dòng)，所以學(xué)生需要在課前花時(shí)間深入預(yù)習(xí)，教師則需提前下功夫設(shè)計(jì)問題。一般在課堂討論中教師會(huì)由幾個(gè)問題引導(dǎo)出更多的問題，將學(xué)生引入更高層次的理論，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題中出現(xiàn)各種矛盾、缺陷，老師就立即指出予以糾正。這種互動(dòng)教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、批判的精神，同時(shí)還有助于鍛煉學(xué)生的口頭辯論能力及掌握一定的律師法律技能，而這些能力和精神是法學(xué)學(xué)生所必需的，同時(shí)通過討論，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與興趣所在，便于以后及時(shí)調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容與方法。

其次是通過診所模擬教學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

診所模擬即是一種讓學(xué)生在模擬案件中扮演各種角色來培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)法律技能。在診所模擬教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與實(shí)踐案件的模擬辦理，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)解決包括如何調(diào)查、如何撰寫文書、如何法庭辯論等各種實(shí)務(wù)技能。在美國診所模擬課堂上，學(xué)生和教師可以面對(duì)面地進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)強(qiáng)調(diào)形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，記得在一次美國診所模擬教學(xué)課堂上，老師扮演被告律師，所有的學(xué)生扮演原告律師，共同辯論一個(gè)問題，學(xué)生們努力地用自己所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)想盡各種辦法來反駁老師，全被老師一一駁回，使學(xué)生從中理解了分析問題要多方面多角度去分析，才能更全面、更貼近現(xiàn)實(shí)；同時(shí)在這個(gè)過程中老師對(duì)自己的學(xué)生一再強(qiáng)調(diào)不要看輕團(tuán)隊(duì)中的任何一個(gè)成員，這種謙虛合作精神的教育和培養(yǎng)也是在中國的法學(xué)課堂上從未提及過的。在診所模擬教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的師生互動(dòng)不僅是指老師與學(xué)生的互動(dòng)，更是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生們的積極性會(huì)被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，在這種課堂上也沒有現(xiàn)成的唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，一切都根據(jù)具體案件在動(dòng)態(tài)地變化，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以診所模擬教學(xué)是良好的師生互動(dòng)的教學(xué)法，能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)深刻。

(三)從教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)來看

同時(shí)還值得一提的是美國高校的教室的設(shè)計(jì)也很有特色，他們的教室大部分是小教室，大約可以容納30到40個(gè)人的樣子，學(xué)生的桌子的擺設(shè)設(shè)計(jì)成為半圓形、菱形或干脆成圓圈形，學(xué)生的座位會(huì)設(shè)計(jì)得比講臺(tái)的地勢高一些，這種設(shè)計(jì)更使人產(chǎn)生一種平等參與感、互動(dòng)感，而我國高校的很多教室大多設(shè)計(jì)成幾乎能容納下上百個(gè)學(xué)生的長方型，且顯示的是完全不同的師生上下級(jí)的感覺。此外，值得一提的是愛荷華大學(xué)的圖使館的設(shè)計(jì)也是一樣，里面有很多小組學(xué)習(xí)室(Group Room)，都是些隔音的小空間，便于學(xué)生們一起討論問題。試想，這些教室及圖書館的設(shè)計(jì)方案的選擇是不是與師生的互動(dòng)效果也有著一定的關(guān)系呢？

二、美國法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢分析

以上所介紹的美國法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于實(shí)踐性能力培養(yǎng)要求較強(qiáng)的法學(xué)教育來說有著很大的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

(一)是建構(gòu)主義理論的成功運(yùn)用

互動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。美國是較早探索建構(gòu)主義理論的國家，同時(shí)也是較早將建立于其上的師生互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于法學(xué)教育的國家之一，以上所介紹的美國法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)即是建構(gòu)主義理論的成功運(yùn)用，在其法學(xué)教育中，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索的場所，在此環(huán)境中既強(qiáng)調(diào)師與生的互動(dòng)，又強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)。教師的角色對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)來說只是支持者，而學(xué)生的角色才是教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者。以上分析的美國高校法學(xué)教育中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)、判例教學(xué)和診所模擬教學(xué)方式的運(yùn)用等各個(gè)環(huán)節(jié)，都是符合建構(gòu)主義理論的良好的教學(xué)方式。

(二)鍛煉了學(xué)生的主體能動(dòng)性、批判創(chuàng)造性

在美國法學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是消極的“聽、記、背”，而是主動(dòng)地去追求自身的進(jìn)步與發(fā)展，老師會(huì)在課堂上結(jié)合實(shí)踐不斷的提出疑問，學(xué)生則會(huì)開動(dòng)腦筋運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出自己的回答，在這種問答的形式中，學(xué)生成為了課堂的主體，從同學(xué)們的回答中，老師的點(diǎn)撥中能動(dòng)的掌握了知識(shí)。在鍛煉學(xué)生的主體能動(dòng)性的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的批判創(chuàng)造性，例如在一個(gè)證據(jù)學(xué)課堂上，老師與同學(xué)們探討了一個(gè)歷史上很有名的刑事案例，被告律師的辯護(hù)詞已經(jīng)很精彩了，但老師還是要學(xué)生們做出更多的、更精彩的想法，雖然在這個(gè)過程中不免會(huì)有學(xué)生做出一些不切實(shí)際的幼稚的想法，引得同學(xué)們哈哈大笑，但不可否認(rèn)在這種互動(dòng)訓(xùn)練中，使學(xué)生明白了：批判是質(zhì)疑的過程，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，這些都是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的延伸與升華。所以美國法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)的觀能動(dòng)性，又升華了其批判創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成自主意識(shí)和努力探索的人生態(tài)度。

(三)對(duì)老師的教學(xué)水平提出了更大的挑戰(zhàn)

互動(dòng)式教學(xué)在提升了學(xué)生的同時(shí)也對(duì)老師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師在備課時(shí)不得不多下功夫，不僅要認(rèn)真鉆研理論實(shí)踐知識(shí)，還要了解學(xué)生，進(jìn)行周密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出能引出學(xué)生積極思維的問題，同時(shí)要分析和估計(jì)學(xué)生在回答中可能出現(xiàn)的問題，如何應(yīng)答等。這不僅要求教師具有較廣的知識(shí)面，而且要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在美國的法學(xué)課堂上表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生都是各個(gè)專業(yè)的精英，可能他們的領(lǐng)域是老師所不熟的，這些作為法學(xué)老師必須要考慮到，所以美國法學(xué)院的教授不僅僅只懂得法學(xué)。這樣老師備課所花的時(shí)間精力比較多，但是在此過程中老師可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法, 這對(duì)于提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一個(gè)很大的促進(jìn)。

三、美國法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)對(duì)我國高校法學(xué)教育的啟示

從美國法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的介紹和優(yōu)勢分析可以看出某些合理因素是值得我國高校法學(xué)教育借鑒的，仔細(xì)分析主要表現(xiàn)為：

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)師生互動(dòng)

如前所述美國的法學(xué)教育的目標(biāo)是很明確的，就是要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)實(shí)用的法律人才，所以我們可以說美國的教學(xué)目標(biāo)與市場需求是完全契合的，不僅指導(dǎo)了師生互動(dòng)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)。而我國的法學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上難免帶有模糊性，盲從性，甚至都把追求學(xué)術(shù)水平理論發(fā)展作為自己的目標(biāo)，如此導(dǎo)致的結(jié)果是重科研輕教學(xué)，就更談不上指導(dǎo)師生互動(dòng)的問題。明確的教學(xué)目標(biāo)很重要，它決定了我們應(yīng)該做什么，怎么做，該怎么來評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種狀況也與一個(gè)國家的國情有關(guān)，美國畢竟是一個(gè)有著悠久法治史的國家，法律早已深入人心，律師是法律社會(huì)的基石；而我國還在一個(gè)法治社會(huì)的探索發(fā)展的階段，從法學(xué)院出來后學(xué)生的選擇是多樣的，所以對(duì)于他國的經(jīng)驗(yàn)也不能不顧實(shí)際的照搬，還是應(yīng)該形成適應(yīng)國情的明確的教學(xué)目標(biāo)。我國高校法學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)從大的方面來講當(dāng)然應(yīng)該是以提高我國的法治水平為理念來實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)；從具體的角度來看可以根據(jù)我國的法學(xué)教育分成本科教育和研究生教育而不同，本科教育的教學(xué)目標(biāo)可以更多的傾向于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而研究生教育可以更多地考慮理論教育及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)就可以指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)方向。

(二)教學(xué)手段多樣化，注重教學(xué)中的師生互動(dòng)

我國即使現(xiàn)在仍有很多法學(xué)教育仍是“填鴨式”的教學(xué)、“灌輸式”的講授，老師一上來就講含義、特征、歷史發(fā)展、法律責(zé)任等，看起來好像比較完善自成體系，但實(shí)際上大都是空泛的教條，學(xué)生只是一味地抄筆記，背法條，應(yīng)付考試。也就是在課堂教學(xué)中老師唱主角，學(xué)生只管被動(dòng)接受的情形，以至于出現(xiàn)“面臨實(shí)際問題就大腦一片空白”的窘境，這顯然是違背建構(gòu)主義理論的。我們法學(xué)院的學(xué)生一出學(xué)校門，不能很快的進(jìn)入角色解決實(shí)際法律問題就說明了這一點(diǎn)，但是美國法學(xué)院的學(xué)生一出校門就可以馬上從事律師工作，與他們在學(xué)校里長期的師生互動(dòng)地思辨能力的培養(yǎng)不無關(guān)系。所以在我們的法學(xué)課堂中要更多更好地適用案例、課堂討論、診所模擬等師生互動(dòng)教學(xué)法，要做到不僅僅是一種形式，還要運(yùn)用到位：如對(duì)于案例教學(xué)要側(cè)重于對(duì)案例的討論與分析，從實(shí)際案例中推導(dǎo)出相應(yīng)的法學(xué)理論，即與以前我們的思維方式相反，同時(shí)在討論中要注重對(duì)學(xué)生法律技能和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；而對(duì)于診所模擬教學(xué)要注重對(duì)相關(guān)問題的及時(shí)反饋，以及學(xué)生各種實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，甚至是如何待人接物的方式的培訓(xùn) 。通過這一系列的方式，使學(xué)生成為課堂的主角，老師僅僅是課堂的引導(dǎo)者，利用這種互動(dòng)手段使學(xué)生更靈活的掌握知識(shí)。另外，在互動(dòng)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，才是真正的互動(dòng)，如在美國當(dāng)學(xué)生有問題與老師聯(lián)系，老師會(huì)非常高興，即使是德高望重的教授也會(huì)以最快的速度回答學(xué)生，所以師生互動(dòng)還在于對(duì)每一個(gè)學(xué)生都作出積極的反應(yīng)，體現(xiàn)出師生互動(dòng)中的一種相互尊重，這樣會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。

(三)努力創(chuàng)造師生互動(dòng)的環(huán)境條件

要實(shí)施好師生互動(dòng)教學(xué)是需要一定條件的:

首先，教師要有較高的實(shí)踐教學(xué)能力，才能較好地使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生。在美國法學(xué)院，任何一位教師都有實(shí)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師都是有著律師或法官的經(jīng)歷，能夠靈活地把法律知識(shí)傳授給學(xué)生。而我們的大學(xué)教師大都是從本科、碩士、博士一路讀上來，多數(shù)教師從來就沒有干過實(shí)務(wù)，所有的理論都只停留在紙上，即在老師配備上，只是一味地強(qiáng)調(diào)理論成果，這種狀況顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)有適當(dāng)比例的實(shí)務(wù)人士聘為客座或兼職教授，聘請(qǐng)他們定期來校講課；當(dāng)然也可以通過加強(qiáng)教師與地方司法系統(tǒng)等實(shí)踐部門的工作交流的機(jī)會(huì)來加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，這也是解決這一問題的比較好的途徑。

其次，合理改進(jìn)硬件設(shè)施，如也開設(shè)小班教學(xué)，合理配置教室各項(xiàng)設(shè)施，增強(qiáng)師生的互動(dòng)感，促使老師有與每個(gè)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，如此不論對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握來講，還是對(duì)于老師的講課水平的提高來講都是非常有利的；其實(shí)即使暫時(shí)無法改變我們大班授課的情況，也可以采取講授時(shí)大班講課，同時(shí)組建一些研習(xí)小組(即將學(xué)生劃分為小組，由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師、法官、檢察官、律師等指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些典型案例進(jìn)行分析的方式)來實(shí)現(xiàn)有效地互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)語

美國高校法學(xué)教育，從其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)到判例教學(xué)和診所模擬教學(xué)的運(yùn)用等各個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)教學(xué)的特色，為我國高校法學(xué)教育提供了有益的借鑒。當(dāng)然美國的法學(xué)教育其實(shí)還有更多值得我們借鑒的地方，還需要我們進(jìn)一步地努力探索。我們要使其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎椭C地融入到我國的高校法學(xué)教育中，使我們的法學(xué)教育得到可持續(xù)發(fā)展。

注釋

①“蘇格拉底式教學(xué)法”(Socratic method)，又稱“案例教學(xué)法”(Case method)，是英美法系國家如美國和加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗、哥倫布、郎得爾于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，主要采用對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，通過向?qū)W生提問，不斷揭露對(duì)方回答問題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論。

②所謂建構(gòu)主義，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究認(rèn)知發(fā)展，建構(gòu)主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題。

③何美歡：《論當(dāng)代中國的普通法教育》，中國政法大學(xué)出版社2011年版

④馬燕敏：《中美法學(xué)教育粗淺比較》，《大理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年1月，第1期。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何美歡.論當(dāng)代中國的普通法教育.中國政法大學(xué)出版社，2011.

[2]何美歡.理想的專業(yè)法學(xué)教育.清華法學(xué)，2006，(3).

[3]徐顯明.中國法學(xué)教育的發(fā)展趨勢與改革任務(wù).法制資訊，2010，(1).

[4]葛云松.法學(xué)教育的理想.中外法學(xué)，2014，(2).

[5]羅伯特斯蒂文思.法學(xué)院——19世紀(jì)50年代到20世紀(jì)80年代的美國法學(xué)教育.周亞林、李新成、付欣譯，賀衛(wèi)方校，中國政法大學(xué)出版社，2003.

[6]馬燕敏.中美法學(xué)教育粗淺比較.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1).

[7]孫曉樓.法律教育.中國政法大學(xué)出版社，2004.

[8]“American Bar Association，Legal Education and Professional Development——An Educational Continum”, Amercian, Bar Association，2002.

(責(zé)任編輯：王國紅)

[基金項(xiàng)目]2014年度湖北省教育廳青年教師公派出國項(xiàng)目(XJ201305)“網(wǎng)狀”法學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

[收稿日期]2016—01—11

[作者簡介]李麗，女，湖北武漢人，湖北師范大學(xué)政法學(xué)院講師。

〔中圖分類號(hào)〕G642．0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009- 4733(2016)04- 0099- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.04.024