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      “四撥”,攪動語文課堂這一池春水

      2016-03-16 00:40:17田立琴
      湖北教育 2016年31期
      關(guān)鍵詞:瀘定橋金沙江紅軍

      ●田立琴

      “四撥”,攪動語文課堂這一池春水

      ●田立琴

      葉圣陶先生曾說,一篇文章,學(xué)生也能粗略看懂,可是深奧些的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能夠領(lǐng)會。教師必須在這些地方給學(xué)生指點一下,只要三言兩語,能使他們開竅就行。由此可見,教師精要的講授和適當(dāng)?shù)狞c撥,能使課堂煥發(fā)生機,提高課堂效率。

      一、巧設(shè)支點撥重點

      教學(xué)重點是教材中主要和關(guān)鍵的內(nèi)容,是課文中起紐帶作用的知識點。如果我們能根據(jù)杠桿原理,尋找合適的支點,針對教學(xué)重點設(shè)計出關(guān)鍵問題,巧妙點撥,就能輻射全文,達到“牽一發(fā)而動全身”的目的,從而撬動課堂這個“地球”。

      如教學(xué)《狼牙山五壯士》這課,筆者把理解課文的思維支點定在標(biāo)題上,教學(xué)伊始就直奔重點,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,就問學(xué)生:“知道什么樣的人稱為‘壯士’嗎”?學(xué)生自由發(fā)言后,歸納出“壯士”是指勇敢,有英勇舉動的人。筆者繼續(xù)問:“課題為什么不用‘狼牙山五戰(zhàn)士’,你從課文哪些地方看出他們是‘五壯士’?”要解決這些問題,需要尋根究源。于是學(xué)生找出文中描寫五位壯士語言、神態(tài)、動作的詞句來體會他們的壯言、壯舉。以此之“點”,牽動的卻是對整篇課文全“面”的梳理,使得中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,激活學(xué)生的思維,課文的重點也得到落實。

      二、搭橋鋪路撥難點

      教學(xué)中某些知識點比較抽象,不易理解,或所涉知識面廣而深,或者由于學(xué)生年齡、閱歷、思維、認識水平等因素的局限,以及客觀事物的發(fā)展尚不充分而致使難以理解的問題成了教學(xué)的難點。準確分析難點在何處,有針對性地采取迂回的方式,搭橋鋪路進行點撥,可起到化難為易的作用。

      《七律長征》的頸聯(lián)“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”與“寒”學(xué)生理解起來有一定的困難,大多數(shù)學(xué)生的理解只停留在字面上,認為是指金沙江的水很暖和,大渡橋上的鐵索寒冷,理解稍微深一點的認為是紅軍渡過金沙江后很高興,而過大渡河很艱難,顯然這些理解不夠透徹。筆者課前就充分進行預(yù)設(shè),特意準備了五分鐘的微課幫助學(xué)生加深理解。首先讓學(xué)生讀閱讀材料《巧渡金沙江》,了解長征中紅軍幾乎每天都有一次遭遇戰(zhàn),可是巧渡金沙江沒費一槍一彈!“暖”字表現(xiàn)了毛主席與紅軍戰(zhàn)斗后的喜悅。緊接著是介紹瀘定橋,觀看《飛奪瀘定橋》的視頻,把學(xué)生帶回那激烈而悲壯的戰(zhàn)斗場面,感受紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的艱難與驚心動魄,以及毛主席經(jīng)過瀘定橋時悲痛沉重的心情,“寒”正是此心情的體現(xiàn)。微課這座橋,讓學(xué)生理解了一“暖”和一“寒”心理感受的對比,既表達了紅軍渡過金沙江后的喜悅,又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄,更加突出紅軍戰(zhàn)士長征中面對艱難險阻英勇無畏的革命樂觀主義精神,順利地突破了教學(xué)難點。

      三、滲透運用撥方法

      要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,我們必須在教學(xué)中時刻滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的方法和解決問題的策略,并能運用,形成學(xué)習(xí)的能力,這也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的迫切需要。

      在《臨死前的嚴監(jiān)生》這課中,可以滲透寫作方法的點撥,教學(xué)生通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的特點。

      師:作者是通過什么方法刻畫了嚴監(jiān)生的守財奴形象的呢?(板書:動作、神態(tài)描寫)具體來說有哪些?(伸著兩個指頭、搖了兩三搖、狠狠搖了幾搖、搖頭、指著不動、點一點頭、垂下、睜的滴溜圓)

      師:即使同一個搖頭的動作,三次的描述略有不同,所表達的心理也不一樣。像這樣,抓住人物的一個表情或動作展開的描寫,就叫細節(jié)描寫。細節(jié)描寫可以使我們刻畫的人物有血有肉,生動傳神。

      師(課件出示圖片):仔細觀察,你看到了什么?下面就請大家仔細觀察畫中人的神態(tài)、動作,想象他的語言,通過細節(jié)描寫,用幾句話刻畫其形象!

      對于高年級的課文教學(xué),更是要注重學(xué)習(xí)方法的點撥。如《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)中,在學(xué)生瀏覽課文后,教給他們通過概括小標(biāo)題梳理出主要情節(jié),把情節(jié)用簡練的語言聯(lián)系起來就是課文主要內(nèi)容。這樣也便于教師長文短教。

      四、渲染氣氛撥情感

      《語文課程標(biāo)準》指出,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以語文教學(xué)不僅要對學(xué)生進行知識的傳授、技能的訓(xùn)練,更需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍調(diào)動學(xué)生情感,讓語文的工具性與人文性巧妙統(tǒng)一。特別是對于一些情感濃厚的課文,教師要為學(xué)生渲染一種氛圍,使他們盡快進入角色,達到最佳的點撥效果。

      例如在《一夜的工作》教學(xué)中,因為學(xué)生的年齡特點,對當(dāng)時的時代背景不理解,再加上對周總理生平知之不多,即使通過電視、電影或書籍有一些感性認識,也比較淺。而對文章人物沒有很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的,對課文的理解也不會深刻。因此,激發(fā)學(xué)生的情感對于理解本課尤為重要。筆者首先通過剪輯的視頻《十里長街送總理》導(dǎo)入。掛著黑紗緩緩行駛的靈車、失聲痛哭擠滿街道的群眾、低沉凄婉的哀樂,再加上教師聲情并茂的導(dǎo)語,一下子渲染了課堂的氣氛,調(diào)動了學(xué)生的情感,為課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。而在課堂結(jié)尾部分,再次通過課件展示周總理生命的最后歷程。隨著時間的推移,學(xué)生看到周總理在生命的最后時刻仍在工作,還用微弱的聲音吩咐醫(yī)生去照顧別的病人。學(xué)生充分感受到了周總理那高尚的精神品格和人格魅力,情感得到充分升華,紛紛拿起手中的筆,寫下了自己內(nèi)心的感動與震撼。

      由此可見,進行情感點撥,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更有利于加深對課文深層次的理解。

      突出重點、突破難點、滲透學(xué)法、升華情感,如果每節(jié)課都能通過有效巧妙的點撥達到這樣的教學(xué)效果,我們的語文課堂還會是一池平靜的春水嗎?

      (作者單位:鐘祥市實驗小學(xué))

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