地方高校師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究
——以河南科技學(xué)院為例

王振軍（河南科技學(xué)院 文法學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

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地方高校師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究
——以河南科技學(xué)院為例

王振軍
（河南科技學(xué)院 文法學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育體系中最具有人文色彩又具有較高社會(huì)認(rèn)可度的專(zhuān)業(yè)之一。隨著社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)型和高等教育大眾化的到來(lái)，省內(nèi)地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也面臨著諸多的矛盾與困惑。河南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以全面育人為宗旨，以社會(huì)需求為中心，以提高能力為本位，以突出教師教育為特色，以實(shí)踐教學(xué)為主線。改革的方向是“強(qiáng)化基礎(chǔ)教育以豐富人文素養(yǎng)，提升教師教育技能以突顯師范特色，培養(yǎng)實(shí)踐能力以適應(yīng)市場(chǎng)需求”，三者統(tǒng)一于應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地方高校；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；師范；人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的中心，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)高等教育“主要矛盾轉(zhuǎn)化”、走“高校內(nèi)涵建設(shè)”的核心[1]。所謂高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式，是指“各級(jí)各類(lèi)高等教育機(jī)構(gòu)在一定的教育思想、教育理論和教育方針指導(dǎo)下，根據(jù)所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)，為滿足多方面的教育需求和實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，而形成的人才培養(yǎng)活動(dòng)的某種結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行機(jī)制，即造就人才的組織結(jié)構(gòu)和特殊的運(yùn)行方式”[2]。人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)是高校培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)模式既是結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的，又是動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性的，是一個(gè)完整的人才培養(yǎng)過(guò)程及其運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和研究既要考慮到學(xué)校的教育生態(tài)定位，又要考慮到專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、突出專(zhuān)業(yè)特色；既要服務(wù)與服從于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求，又要從教育的終極目標(biāo)上注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)。社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的多元化需求對(duì)省屬地方高校人才培養(yǎng)形成倒逼機(jī)制，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

1　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育體系中歷史最為悠久、專(zhuān)業(yè)最為成熟、最具有人文色彩和人文氣息，又具有廣泛適應(yīng)性和較高社會(huì)認(rèn)可度的專(zhuān)業(yè)之一，幾乎所有綜合性高校都開(kāi)辦有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，幾十年來(lái)該專(zhuān)業(yè)也為各行各業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才。但是隨著社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)型和高等教育大眾化的到來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特別是省內(nèi)地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也面臨著諸多的矛盾與困惑，這些矛盾與困惑成為制約地方高校漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。主要表現(xiàn)在：

一是專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確。省內(nèi)地方性院校多為多學(xué)科并舉的綜合性院校，即使原來(lái)以某一專(zhuān)業(yè)為主的單科院校也隨著高等教育的普及和招生規(guī)模的擴(kuò)大向綜合性院校發(fā)展，這是高校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)人才數(shù)量的需求而必然走出的一步，但是綜合性是不是必然向研究型跨越？綜合性和應(yīng)用型應(yīng)是什么關(guān)系，如何處理協(xié)調(diào)它們的關(guān)系？隨著教師準(zhǔn)入制的推行，師范類(lèi)畢業(yè)生并不必然從事教師職業(yè)，走上講臺(tái)的并不必然是師范畢業(yè)生，我們還要不要師范特色？如何強(qiáng)化師范教育，如何加強(qiáng)教師教育理論與實(shí)踐課程建設(shè)？如何處理專(zhuān)業(yè)教育與師范教育的關(guān)系？如何處理專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)成才的關(guān)系？所有這些矛盾與困惑實(shí)際上都關(guān)系到人才培養(yǎng)模式改革中的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)定位準(zhǔn)確與否將直接影響漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革的成敗。遺憾的是許多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)定位并不明確，并沒(méi)有把應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，有些學(xué)校甚至有超越教育生態(tài)位，出現(xiàn)由應(yīng)用型向研究型跨越的現(xiàn)象。

二是教師教育特色不明顯。目前省內(nèi)多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然堅(jiān)持走師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的道路，但在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中有重視理論輕視實(shí)踐的傾向，除開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論等課程外，其他教師教育類(lèi)課程缺失或不足，學(xué)生對(duì)當(dāng)代中小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和改革方向并不了解，“高校實(shí)施的人才培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育改革要求不匹配，導(dǎo)致畢業(yè)生到工作崗位后無(wú)法較好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要”[3]。教育實(shí)習(xí)時(shí)間不足，不能有效地和中小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，我們到中小學(xué)調(diào)研時(shí)，基礎(chǔ)教育學(xué)校反饋的普遍信息是新任教師相關(guān)能力如語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力、自我表現(xiàn)能力、審美與愛(ài)的能力、組織管理能力不盡人意，仍需在工作中培養(yǎng)與提高。

三是實(shí)踐能力不突出。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型、信息時(shí)代的來(lái)臨、高等教育規(guī)模的擴(kuò)張、精英教育向大眾教育的過(guò)渡、社會(huì)對(duì)人才需求的多元化趨勢(shì)給大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)較大壓力，特別是像漢語(yǔ)言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，面臨的就業(yè)壓力更大，這就形成了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)倒逼機(jī)制。省內(nèi)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不能再走學(xué)術(shù)型專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)的舊路，而要走應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的道路，不再是單純的培養(yǎng)教師，而是讓學(xué)生畢業(yè)后能勝任新聞宣傳、公務(wù)寫(xiě)作、編輯出版、文案秘書(shū)、影視編導(dǎo)、廣告策劃、公關(guān)談判、旅游導(dǎo)游、對(duì)外交流等各種工作。這就對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了新的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)仍局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而應(yīng)自覺(jué)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。但現(xiàn)實(shí)情況是許多漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生缺乏必要的實(shí)踐能力，如人文素養(yǎng)不豐厚、人際交往能力不強(qiáng)、公文寫(xiě)作能力欠缺、辦公自動(dòng)化設(shè)備操作不熟、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不足等等?？傊瑢?shí)踐能力的闕如成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的“短板”。

2　應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)轄下的人才培養(yǎng)模式改革

河南科技學(xué)院是河南省省屬地方高校之一，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我校重點(diǎn)培養(yǎng)培育的特色專(zhuān)業(yè)之一，但近年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也遇到了其他院校同專(zhuān)業(yè)相同或相似的困境，我們?cè)趯?duì)往屆畢業(yè)生、在校大學(xué)生及用人單位的廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以全面育人為宗旨，以社會(huì)需求為中心，以提高能力為本位，以突出教師教育為特色，以實(shí)踐教學(xué)為主線，開(kāi)展了循序漸進(jìn)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。改革的方向是“強(qiáng)化基礎(chǔ)教育以豐富人文素養(yǎng)，提升教師教育技能以突顯師范特色，培養(yǎng)實(shí)踐能力以適應(yīng)市場(chǎng)需求”，三者統(tǒng)一于應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

從要素上分析，人才培養(yǎng)模式包括“培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過(guò)程和教育評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素”，其中，“培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的定位問(wèn)題，是研究其他要素的根本和前提”[2]，人才培養(yǎng)定位決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，決定了高校人才培養(yǎng)的方向，一般來(lái)說(shuō)，影響人才定位的主要因素是高校在教育生態(tài)系統(tǒng)中的位置即高校教育生態(tài)位[4]，高等院校的生態(tài)定位實(shí)質(zhì)上就是其在全國(guó)高等教育中的層次定位、類(lèi)型定位、質(zhì)量定位，學(xué)校的生態(tài)定位直接影響到專(zhuān)業(yè)定位與辦學(xué)特色。根據(jù)國(guó)際高校分類(lèi)體系，一般把高等學(xué)校分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、職業(yè)技術(shù)型四種類(lèi)型，研究型大學(xué)致力于科學(xué)探索和學(xué)術(shù)研究，重在發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，培養(yǎng)高精尖人才，以研究生培養(yǎng)為主；教學(xué)型大學(xué)主要致力于客觀規(guī)律和基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，以培養(yǎng)教師、律師、醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、建筑師、機(jī)械師等“師字輩”的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為主；職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校仍以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，但更側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者[5]；教學(xué)研究型大學(xué)兼具研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)的功能定位且以后者為主。河南科技學(xué)院歷經(jīng)60多年的積淀，獲得過(guò)國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，有本科生與碩士研究生兩個(gè)培養(yǎng)層次，但作為地方省屬高校，主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校定位為教學(xué)研究型大學(xué)且以本科生培養(yǎng)為主，研究生教育也以專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)為主要方向，可以說(shuō)這樣的定位是恰當(dāng)?shù)囊彩强茖W(xué)的，既保證學(xué)校發(fā)展處在一個(gè)合理的生態(tài)閾值內(nèi)，也使學(xué)校具有一定的跨越式發(fā)展的張力。

學(xué)校層次定位決定了包括漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的多數(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教育部2012版《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》確定的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)，熟悉漢語(yǔ)及中國(guó)文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的審美能力和中文表達(dá)能力，具有初步的語(yǔ)言文學(xué)研究能力，同時(shí)具有一定的跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門(mén)從事與漢語(yǔ)言文字運(yùn)用相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)復(fù)合型人才?！保?］86這一培養(yǎng)目標(biāo)是指導(dǎo)性的，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)該依據(jù)自己的生態(tài)定位和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)確定適合自身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，不過(guò)從這一指導(dǎo)性培養(yǎng)目標(biāo)也可以看出，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不應(yīng)只培養(yǎng)中小學(xué)教師，還應(yīng)該堅(jiān)持一專(zhuān)多能或一專(zhuān)多向的培養(yǎng)方向，學(xué)生不但要有審美能力、語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力，還應(yīng)具備新聞寫(xiě)作能力、出版編輯能力、公文寫(xiě)作能力、廣告策劃能力、溝通交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以勝任其他文化機(jī)構(gòu)和企事業(yè)部門(mén)的工作，這就要求更新人才培養(yǎng)理念，修訂人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，增加實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，探索適合自身發(fā)展的具有個(gè)性特色的應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)之路。

2.2強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，豐富人文素養(yǎng)

我們把省內(nèi)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型復(fù)合型人才，在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中首先要堅(jiān)持漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵不動(dòng)搖，一方面我們強(qiáng)調(diào)新聞?dòng)浾?、公?wù)人員、辦公文員、廣告策劃、旅游導(dǎo)游等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，另一方面我們還必須明確這些職業(yè)化人才是從漢語(yǔ)言文學(xué)這一專(zhuān)業(yè)母體中分化孕育出來(lái)的，否則就會(huì)失去其基本的專(zhuān)業(yè)定位。“地方本科高校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，則主要是知識(shí)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)按學(xué)科設(shè)置專(zhuān)業(yè)。這種應(yīng)用型人才，面向社會(huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域中的職業(yè)群和行業(yè)而不是崗位，所以，在對(duì)其知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求上……強(qiáng)調(diào)其具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能”［7］。也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型，首先要堅(jiān)持基礎(chǔ)性不動(dòng)搖，基礎(chǔ)性是應(yīng)用型的前提，強(qiáng)調(diào)“多能與多向”，首先要堅(jiān)持“一專(zhuān)”不動(dòng)搖，沒(méi)有了“專(zhuān)”，“多能”與“多向”也就無(wú)所依憑。

課程體系建設(shè)是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中設(shè)計(jì)制定了階梯狀、立體型、互為聯(lián)系、互相促進(jìn)的理論課課程體系，該課程體系立足基礎(chǔ)，注重提高，具有系統(tǒng)性。第一，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課分為文學(xué)理論系列課、文學(xué)系列課和語(yǔ)言系列課三個(gè)序列，三個(gè)序列均圍繞各自的基礎(chǔ)課（理論序列為文學(xué)概論，文學(xué)序列為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)，語(yǔ)言序列為現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論）分別展開(kāi)；第二，各序列內(nèi)部注意階梯性，如文藝?yán)碚撓盗邢刃虚_(kāi)設(shè)文學(xué)閱讀與欣賞，繼而開(kāi)設(shè)核心課程文學(xué)概論，最后開(kāi)設(shè)提高延伸性課程美學(xué)概論、西方文論、文藝心理學(xué)、文學(xué)評(píng)論與寫(xiě)作等課程，語(yǔ)言系列則先開(kāi)現(xiàn)代漢語(yǔ)、后開(kāi)古代漢語(yǔ)、再開(kāi)語(yǔ)言學(xué)概論，最后開(kāi)設(shè)訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、《說(shuō)文解字》導(dǎo)讀等課程；第三，各系列之間注重打通與聯(lián)系，如文學(xué)閱讀與欣賞既是理論系列課的先導(dǎo)，又是文學(xué)系列課的準(zhǔn)備，文學(xué)評(píng)論與寫(xiě)作既是理論系列課的提升，又是畢業(yè)論文的準(zhǔn)備，而古代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)評(píng)論、綜合實(shí)踐課打通了理論系列課與文學(xué)系列課、同一系列內(nèi)不同課程的聯(lián)系，還打通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。這一體系是靜態(tài)的和平面的，缺乏動(dòng)態(tài)性和立體性，實(shí)施中要把靜態(tài)的方案改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)過(guò)程，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，注重提高任課教師的授課質(zhì)量，注重相關(guān)課程內(nèi)部的聯(lián)系，注重理論課與實(shí)踐課的互補(bǔ)，注重專(zhuān)業(yè)課與教師教育課的溝通，建立動(dòng)態(tài)的、立體的、系統(tǒng)性的課程體系，并切切實(shí)實(shí)貫徹實(shí)施這一體系。

以上理論課課程設(shè)計(jì)保證了學(xué)生能打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，保證了有繼續(xù)深造愿望的學(xué)生能步入更高的學(xué)術(shù)殿堂。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還成為豐富學(xué)生人文素養(yǎng)的前提，省內(nèi)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性又有其專(zhuān)業(yè)的個(gè)性特質(zhì)，不同于其他技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，作為有幾十年發(fā)展歷程的成熟專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是最具有人文色彩和人文氣息的專(zhuān)業(yè)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，可以讓學(xué)生具有寬容精神、真誠(chéng)意識(shí)、澄澈情懷，可以讓學(xué)生具有仁愛(ài)之心、包容之懷、無(wú)私之德、善良之情、奉獻(xiàn)之志，可以培養(yǎng)學(xué)生探索真理之勇毅、堅(jiān)守理想之決心，可以讓學(xué)生具有悲天憫人之大愛(ài)，成為謙謙雅潔之君子。豐厚的人文素養(yǎng)對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)可以豐富其精神，純潔其靈魂，使之成為有個(gè)性有專(zhuān)長(zhǎng)的人，有審美鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的人和真正全面發(fā)展的人；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)可以增強(qiáng)一個(gè)學(xué)校的人文底蘊(yùn)，形成積極向上的價(jià)值取向，可以使一個(gè)學(xué)校充滿人性之“暖”以化解單純的技術(shù)之“冷”，如果說(shuō)技術(shù)技能型應(yīng)用人才是工具理性對(duì)人之身體的延長(zhǎng)延伸的話，人文性應(yīng)用人才就是價(jià)值理性對(duì)人之精神世界的豐富與拓展；對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著傳承民族血脈、凝聚民族精神、提升民族文化素養(yǎng)的重任，這是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)責(zé)任和個(gè)性品質(zhì)，這樣的社會(huì)責(zé)任使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)永遠(yuǎn)不會(huì)成為“夕陽(yáng)專(zhuān)業(yè)”，這樣的個(gè)性品質(zhì)使這一專(zhuān)業(yè)真正區(qū)別于其他應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。

2.3提升教師教育技能，突顯師范教育特色

毋庸諱言，盡管社會(huì)的現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化、分工的精細(xì)化對(duì)人才提出多元化需求，但中小學(xué)教師仍是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道之一，因而省內(nèi)多數(shù)地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)仍堅(jiān)持走師范教育的方向。事實(shí)上，師范性本身就是應(yīng)用型人才的范疇和題中應(yīng)有之義，但傳統(tǒng)的師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的師范性并不突出，所謂師范性就是開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論等幾門(mén)基礎(chǔ)理論課，以致出現(xiàn)學(xué)生只有理論不會(huì)運(yùn)用、上了講臺(tái)卻不能成為合格教師的尷尬局面。

在人才培養(yǎng)模式改革中我們進(jìn)一步突顯本專(zhuān)業(yè)的師范性特色，把教育教學(xué)技能的養(yǎng)成作為主要改革方向，形成網(wǎng)絡(luò)化全方位的學(xué)生師范技能培養(yǎng)格局。在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)中開(kāi)設(shè)教師教育系列課程，課程分為教育理論、教育技能、教育實(shí)踐課程三類(lèi)。教育理論課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論。教育技能包括必修的教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及可供學(xué)生選修的教育科研方法、教育評(píng)價(jià)、教育測(cè)量、德育與班主任等。教育實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、三字一畫(huà)訓(xùn)練、微格教學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練等。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本過(guò)程，形成語(yǔ)文教學(xué)的基本認(rèn)知；通過(guò)三字一畫(huà)訓(xùn)練讓學(xué)生具有從事教育教學(xué)活動(dòng)的基本素質(zhì)和能力，通過(guò)微格教學(xué)讓學(xué)生形成初步的語(yǔ)文教學(xué)技能；通過(guò)教學(xué)技能訓(xùn)練使學(xué)生熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為能登臺(tái)授課的“準(zhǔn)教師”；通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由師范生到合格教師的轉(zhuǎn)變。

教育教學(xué)技能的形成應(yīng)和“雙導(dǎo)師制”的推行有效結(jié)合。國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》對(duì)加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和推進(jìn)高校教師教育課程改革提出了原則性意見(jiàn)，河南省教育廳為貫徹意見(jiàn)精神出臺(tái)了《關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類(lèi)課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見(jiàn)》（教師〔2012〕828號(hào)），在全省高校師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中全面推行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”滲透著一種全新的人才培養(yǎng)理念，可以使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)更“接地氣”，更有針對(duì)性；可以讓中小學(xué)教學(xué)名師直接參與到人才培養(yǎng)中來(lái)，使人才培養(yǎng)更有目的性，為基礎(chǔ)教育服務(wù)；可以有效地提高學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的真正轉(zhuǎn)變；還可以創(chuàng)新體制機(jī)制，深度融合，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教師教育系列課程，把教學(xué)活動(dòng)與課程建設(shè)、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合。

2.4培養(yǎng)實(shí)踐能力，適應(yīng)市場(chǎng)需求

我們的人才培養(yǎng)定位是具有人文素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育教師是應(yīng)用型的一個(gè)方面，應(yīng)用型更多地體現(xiàn)在“多能”與“多向”上，我們不但要培養(yǎng)語(yǔ)文教師，還要為黨政機(jī)關(guān)、文化機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位培養(yǎng)公務(wù)人員、記者、編輯、秘書(shū)、文員、導(dǎo)游、廣告策劃師、企業(yè)管理者等，這些行業(yè)“已經(jīng)成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的職業(yè)選擇”，“因此，探索并建構(gòu)新的與社會(huì)發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)要求、信息化時(shí)代的工作技能要求相適應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系及其課程內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然要求”［8］。順應(yīng)市場(chǎng)需求，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，注重實(shí)踐能力的提高也成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必由之路。

首先，以選修課的形式開(kāi)設(shè)必要的實(shí)用技術(shù)課，如編輯學(xué)、秘書(shū)實(shí)務(wù)、公關(guān)禮儀、申論寫(xiě)作、公文寫(xiě)作、多媒體技術(shù)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)、非線性編輯技術(shù)等，使畢業(yè)生在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，掌握一到兩項(xiàng)實(shí)用技術(shù)，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的多元化需求。

其次，實(shí)施閱讀與寫(xiě)作“雙百”計(jì)劃。第一，閱讀百部經(jīng)典名著計(jì)劃。制定漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的閱讀書(shū)目，精選200部經(jīng)典名著，200首經(jīng)典詩(shī)詞，以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成為導(dǎo)向，以文學(xué)語(yǔ)言類(lèi)為主體，涵蓋文、史、哲多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生依據(jù)興趣自主規(guī)劃，四年閱讀其中的100部經(jīng)典名著，背誦100首古典詩(shī)詞，旨在擴(kuò)大知識(shí)視野，養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)興趣；在閱讀書(shū)目中進(jìn)一步遴選并精讀50部，遴選的依據(jù)是世界性、民族性、思想性、藝術(shù)性，目的是準(zhǔn)備課堂教學(xué)、打通課內(nèi)與課外，培養(yǎng)閱讀能力，提高文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)評(píng)論與寫(xiě)作能力。第二，百篇?jiǎng)?chuàng)作計(jì)劃。改革寫(xiě)作課教學(xué)，減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，重視創(chuàng)作與寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作課習(xí)作不少于30篇，文體包括文學(xué)性文體（小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、劇本、雜文）和實(shí)用性文體（公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、新聞文體等）；組織文學(xué)社團(tuán)和興趣小組，聘請(qǐng)知名作家講學(xué)，要求專(zhuān)業(yè)老師引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，業(yè)余創(chuàng)作四年不少于70篇，為校廣播站和校報(bào)供稿，向報(bào)紙、雜志投稿，凡被報(bào)紙、期刊采用的給以獎(jiǎng)勵(lì)。

再次，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第一，加強(qiáng)寫(xiě)作學(xué)“寫(xiě)作采風(fēng)”教學(xué)實(shí)踐，“寫(xiě)作采風(fēng)”和“雙百工程”相結(jié)合，增設(shè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大采風(fēng)范圍，改革采風(fēng)形式，變自然風(fēng)景采風(fēng)為文化考察、田野調(diào)查、新聞采訪，變寫(xiě)作訓(xùn)練為技能訓(xùn)練，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)習(xí)提高學(xué)生綜合能力，滿足不同行業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)能力的需求。第二，加強(qiáng)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)“戲劇編排”教學(xué)實(shí)踐，增加非線性編輯機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，用攝像設(shè)備保留學(xué)生的戲劇表演的音像素材，通過(guò)非線性編輯課對(duì)音像素材進(jìn)行后期編輯制作，一方面可以為電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)提供微電影、話劇短片，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，另一方面可以通過(guò)后期制作使學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)，滿足用人單位對(duì)復(fù)合型人才的需求。第三，結(jié)合“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論、文學(xué)評(píng)論與寫(xiě)作”綜合實(shí)踐課使學(xué)生初步形成文學(xué)作品品鑒能力、文獻(xiàn)資料收集整理能力，具有初步的學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)能力，提高學(xué)生到中小學(xué)和其他文化事業(yè)部門(mén)任職的能力。第四，探索師生合作協(xié)同創(chuàng)新的科研模式，或吸收學(xué)生參加教師的科研團(tuán)隊(duì)，或由教師指導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力和科研能力。

3　結(jié)語(yǔ)

河南省有十幾所開(kāi)辦漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的省屬地方高校，分布于不同的區(qū)域中心城市，有不同的地域優(yōu)勢(shì)和區(qū)位特色，有不同的辦學(xué)歷史和專(zhuān)業(yè)個(gè)性，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革一定要因地制宜，走一條適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)之路。但由于這些高校處于相同或相近的教育生態(tài)位上，在高等教育大眾化背景下，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)正經(jīng)歷深刻變革的時(shí)期，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展又面臨一些相同或相似的發(fā)展困境，人才培養(yǎng)模式改革中也有一些共性的問(wèn)題值得深入研究，如應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該是這些高校和專(zhuān)業(yè)改革的必然方向，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由學(xué)術(shù)研究型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳輸型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，由專(zhuān)才型人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由“一專(zhuān)一能”向“厚基礎(chǔ)，寬口徑”“一專(zhuān)多能”轉(zhuǎn)變，由同質(zhì)化趨勢(shì)向個(gè)性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必由之路，是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)在新時(shí)期煥發(fā)生機(jī)的必由之路。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-2093(2016)01-0062-05

收稿日期：2015-11-16

基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2014-JSJYYB-046）；河南科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014JSJYZD08）

作者簡(jiǎn)介：王振軍（1969—），男，河南衛(wèi)輝人，副教授，文學(xué)碩士，主要從事文藝?yán)碚撗芯颗c教學(xué)管理工作。