情景導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與思考

冼燦明

摘 要：“情景導(dǎo)入”是新課程理念倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，它讓數(shù)學(xué)建構(gòu)在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把知識內(nèi)容融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景之中，是一種符合學(xué)生年齡特征和知識能力基礎(chǔ)，能夠提高學(xué)生思維能力和實踐能力的有效途徑?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極引進“情景導(dǎo)入”教學(xué)法，讓它在數(shù)學(xué)課堂上綻放，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升添上精彩的一筆。

關(guān)鍵詞：情景導(dǎo)入；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐與思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-374-01

對于現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生中普遍存在著“數(shù)學(xué)枯燥”、“數(shù)學(xué)難學(xué)”的論調(diào)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開始陷入困境。為此，為點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感火花和激情，從而愛上數(shù)學(xué)，教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生年齡特征、知識水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，以幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展?；诖?，對情景導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與思考這一課題展開分析，將有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、情景導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

“情景導(dǎo)入”是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，是近十幾年取得極具實質(zhì)性進展的一種創(chuàng)意教學(xué)模式，深受廣大教師的喜愛。就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際來看，雖然各大學(xué)校都在大談新課程教學(xué)改革、素質(zhì)教育改革，然而，應(yīng)試教育早已在我國教育體制中根深蒂固，依舊是我國教育的一個主流。目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)為了提高升學(xué)率，在開展教學(xué)活動時，教師還是在沿用應(yīng)試教育中的主導(dǎo)思想，即“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”，學(xué)生主體地位無法得到呈現(xiàn)，一直以來都在接受教師機械化授予的知識。為了克服傳統(tǒng)課堂“滿堂灌、一言堂”教學(xué)模式存在的弊端，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有一定的進步。新課程改革倡導(dǎo)了“情景導(dǎo)入”等富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略，為積極響應(yīng)新課程教學(xué)改革的號召，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育工作者應(yīng)積極把它落實到數(shù)學(xué)教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，突破 “滿堂灌”課堂教學(xué)“瓶頸”，讓學(xué)生在教學(xué)情景中獲得相應(yīng)的體驗。

二、情景導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

1、問題情景導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

有人說，數(shù)學(xué)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。問題是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的原始推動力，學(xué)生思考問題動力的強弱取決于問題的質(zhì)量，倘若教師所所提出的問題過于泛化，毫無重點，那么學(xué)生的興趣也會低下，對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會隨便應(yīng)付了事。反之，倘若教師所提出的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，那么就會釋放出更多的能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進行更加有效的學(xué)習(xí)。為此，教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實踐過程中，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，立足數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，把問題貫穿于整個課堂之中，巧妙設(shè)計問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在問題情景的引導(dǎo)下開展進一步的探索學(xué)習(xí)活動，強化知識的應(yīng)用。

2、媒體情景導(dǎo)入，點燃學(xué)生的思維火花

信息技術(shù)的深入推進，為高中教學(xué)注入了新鮮的血液，利用信息技術(shù)幫助我們解決教學(xué)中的一些抽象問題是我們使用信息化技術(shù)的直接目的。而對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，利用信息技術(shù)進行直觀教學(xué)，能夠有效地利用信息教學(xué)技術(shù)中的直觀、圖文并茂等特點提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，從而點燃學(xué)生的思維火花。譬如說：在算法框圖中，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)符號的表現(xiàn)方式、教師可以利用信息化技術(shù)中的動畫功能，用形象直觀的方式把框圖的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握事物之間的邏輯因果關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)方式，從而使學(xué)生在繪制程序框圖時能夠根據(jù)多媒體的直觀圖像，理解框圖的設(shè)計、語句賦值和循環(huán)語句的設(shè)計方法，以達到對實際情景的框圖設(shè)計和問題解決的算法具體應(yīng)用，學(xué)生的思維能力也能在此過程中得到增強。

3、生活情景導(dǎo)入，強化知識的實踐應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以讓學(xué)生覺得枯燥乏味、神秘難懂，很重要的原因之一就是因為教學(xué)脫離生活實際，原本充滿趣味性、應(yīng)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容演變成為與學(xué)生生活情景無關(guān)的、枯燥乏味的數(shù)字組合。倘若教師能夠在教學(xué)中引入生活情景，加強教材內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，利用生產(chǎn)、生活中的實際問題為知識點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)置有思考價值的問題，讓學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗和生活基礎(chǔ)上感受問題的真實存在，那么學(xué)生的主動探究欲望也會得到激發(fā)，并進入解決問題的思考狀態(tài)。

例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)列極限的概念”時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)一個生活情景導(dǎo)入：有位學(xué)生需要到達前方4米遠的終點，他面向終點方向，第一步他走了1米，第二步走了1/2米，第三步走了1/4米......如此類推，此后這位學(xué)生走的每一步路都是前一步路長度的1/2。請同學(xué)們計算一下，該名學(xué)生什么時候才能走到終點，需要走多少步？由于這個導(dǎo)入例子和我們的生活實際相似，頓時，課堂氣氛就熱鬧起來，同學(xué)們都興趣高昂，饒有興趣的計算著，討論著；部分同學(xué)更是親身試驗，模擬情景進行實踐操作，知識的實踐應(yīng)用能力也能在此過程中得到進一步強化。

三、結(jié)語

綜上所述，情景導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著明顯的促進作用。為此，作為從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，必須要充分意識到情景教學(xué)為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的幫助和支持，為學(xué)生積極極創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗，以達到提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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