文有過程才生姿

陳志新

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-357-01

需要我們指導(dǎo)學(xué)生外塑其形，內(nèi)塑其神。外在，我們要做硬性規(guī)定：不得涂抹，字?jǐn)?shù)在600字左右，段落要6—7段，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表情達(dá)意。要給學(xué)生先樹矩，再越矩。

內(nèi)在，我從平時(shí)樹“魂”；寫前練“思”；寫后評“改”三方面談?wù)勎业乃伎寂c實(shí)踐。

一、平時(shí)樹“魂”

我們都知道寫作本身就是生活的方式，是生命存在的方式。學(xué)生的作文表達(dá)了自己對生活、對人生的認(rèn)識(shí)與思考，讀來就有意味了。但現(xiàn)實(shí)是：我們的學(xué)生缺少的不是生活，而是對生活的敏感度。沒有敏感的心靈，置身于任何驚天動(dòng)地的生活之中，也不會(huì)有寫作的發(fā)現(xiàn)與沖動(dòng)。

陸游說：汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。只有在寫作之前成就一個(gè)胸懷博大，情懷深沉的自我，才能在寫作時(shí)讓文字顯現(xiàn)出那份博大深廣與深邃高遠(yuǎn)，才能讓文章有質(zhì)的飛躍。

我都在課前設(shè)置了兩分鐘口語訓(xùn)練。安排讀書，積累，語段賞析，見聞描述，演講等內(nèi)容，且循序漸進(jìn)安排。但我不僅要學(xué)生說，還要注意隨時(shí)引導(dǎo)，隨時(shí)開啟學(xué)生的感悟之門。

如我在名言推薦時(shí)，鄧天宇推薦給同學(xué)的是茨巴爾的“應(yīng)該讓別人的生活因?yàn)槟愕拇嬖诙用篮谩！闭f出了推薦理由后，鄧天宇自信的走下了講臺(tái)。“我們的身邊有這樣的因?yàn)樗拇嬖诙屛覀兏杏X更美好的人嗎？”我適時(shí)問到?！坝?！”同學(xué)們幾乎異口同聲的回答?！笆钦l呢？老師、班長、課代表、體委……”學(xué)生們一個(gè)個(gè)站起，說出了自己認(rèn)為是這樣的人及讓自己感覺美好的事。被提到的同學(xué)不好意思但又分明微笑著?！澳悄愦蛩阍鯓幼瞿?？”“心懷感激，把這份美好傳播開去！”

這樣的隨機(jī)引導(dǎo)一直在進(jìn)行，包括班會(huì)上，學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)后及課堂教學(xué)之中。

余秋雨先生說：文章的蒼白，來源于生命的蒼白；文章的無聊，來源于生命的無聊。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡生活的趣味，思考人生，透析本質(zhì)，作文才真正打開了源頭活水。它費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，但意義深遠(yuǎn)。曾有家長在學(xué)生畢業(yè)之際發(fā)短信給我，說：不管孩子中考成績?nèi)绾?，我們都要感謝你。三年來，你教會(huì)了她怎樣做人。

二、寫前練“思”

怎樣把“水”引入“渠”中，打開學(xué)生寫作的思路，是我教學(xué)指導(dǎo)中重要的一環(huán)。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備很重要。綜合性學(xué)習(xí)就是在做大量的搜集、整理、展現(xiàn)資料中形成思考。如青春、戲曲、民俗等題目，我都是在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)過程中完成的，效果不錯(cuò)。

我們常思考的一個(gè)問題是：學(xué)生擁有什么行為，我們怎樣引導(dǎo)才能達(dá)到目標(biāo)。

以讀促寫是我們常用來指導(dǎo)學(xué)生作文的途徑。

1、通過解讀課文的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己，完成讀后收獲。如學(xué)完《丑小鴨》一課，李雪菲聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷完成了《丑小鴨與我》，開篇寫“丑小鴨與我相比，我是幸運(yùn)的，因?yàn)槲也辉苓^那么沉重的打擊。但同時(shí)，我也是不幸的，因?yàn)槲也辉苓^那么嚴(yán)峻的考驗(yàn)?！苯Y(jié)尾寫到：“我喜歡丑小鴨，它告訴我，就算再難再苦，也要揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在暴風(fēng)雨中挺立！”

2、以課文做例子，引領(lǐng)寫作技巧訓(xùn)練，點(diǎn)撥學(xué)生思維。如圍繞中心如何展開細(xì)節(jié)描寫，剖析完例子，學(xué)生自主選題進(jìn)行描寫。用一句話先概括人物特點(diǎn)，之后圍繞這一特點(diǎn)展開描寫。劉旭瑩寫了《他是個(gè)愛財(cái)?shù)娜恕?，很有?yán)監(jiān)生的味道。劉雨薇寫了《他是一個(gè)自私的人》，寫弟弟的如何不顧別人，惟妙惟肖。

程翔老師由《散步》整理出“分歧式”寫作構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生考慮在家庭、學(xué)校有沒有分歧，怎樣發(fā)生，解決的辦法是什么？以此表達(dá)親情，感悟親情。

鄭桂華老師引導(dǎo)學(xué)生畫思維的曲線圖，教學(xué)生怎樣把故事寫的一波三折。

這些都是在藝術(shù)的引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)表述。訓(xùn)練思維怎樣智慧的開啟學(xué)生思維之門，是我總感不及，又一直在努力的。

三、寫后評改

作文的評改我以師評、自評和他評三種形式結(jié)合進(jìn)行。

教師的評語側(cè)重交流，做提升性評價(jià)，如給《成長三部曲》的作文評語是：好的作品當(dāng)是人的思想心靈的集中展現(xiàn)。讀了一些文字，認(rèn)識(shí)了一些人，體味了一段生活，感受了一種成長，更享受了成長者的感悟，這才是“作文”！

一位同學(xué)在寫給母親的信中寫到母親對自己的愛，卻沒有自己如何回報(bào)的意識(shí)。我的評語是完善性評價(jià)：你是怎樣做的？有愛，就要表達(dá)，讓母親感知，讓一起走過的日子是溫暖、溫馨的記憶。沒有情感總在等待，那只能耗盡?；ハ嗟臄v扶，就體現(xiàn)在生活的點(diǎn)滴之中。

自評。學(xué)生寫完作文須先做一自我審視。教師要為學(xué)生提供一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生反思自己的寫作過程和行為。如記敘性文章，需要學(xué)生明確：

寫文的目的：自己向讀者提供了怎樣的經(jīng)驗(yàn)？

選材的真實(shí)：自己所述是否是自己真實(shí)的生活經(jīng)歷？

細(xì)節(jié)運(yùn)用：自己通過哪些細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)了自己的思考與發(fā)現(xiàn)？

技巧方面：運(yùn)用哪些敘事技巧來實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)意圖？

語言方面：能否準(zhǔn)確使用名詞、動(dòng)詞或修辭方法來感染讀者。

反思內(nèi)容：這次寫作，我學(xué)到了些什么？如果讓我重寫一遍，我怎樣改進(jìn)？

即使只談到其中幾個(gè)方面，長期堅(jiān)持就會(huì)不斷明確提高了。倪小平的《攜手幸?！纷栽u就提到了細(xì)節(jié)、語言、選材幾個(gè)方面和自己的做法。她說，讓媽媽看了說太長，自己卻哪都不想刪。

他評是四人一個(gè)小組的評議。一學(xué)期進(jìn)行了2——3次。小組內(nèi)自己讀，同伴評，寫出評語，推薦一篇優(yōu)秀作文，再展示，集體評議。

這是一篇小組評議后的作文，評到：聯(lián)系題目看內(nèi)容，思路清晰少論據(jù)、感覺空洞、無力。比喻運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)。學(xué)生就這樣在朗讀、鑒賞、分析之后修改。

怎樣能更智慧的指導(dǎo)？我們尚不明確，學(xué)生自然無法到達(dá)。時(shí)間、精力都要我們突破，社會(huì)浮躁，人心浮躁，無法靜待學(xué)生的成長，無法靜待學(xué)生讀書、歷練的增加、急功近利，難以精心細(xì)察。

王寶強(qiáng)說：夢想，之所以被稱為夢想，就是在于它是要不斷追逐的。所以我說，正因如此，我們還有自信與堅(jiān)持的理由！