情感在語文教學(xué)中的作用

薄麗榮

摘 要：教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何。師生之間的情感交流，心靈的碰撞，能求得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一致性，收到最佳的教學(xué)效果。情感教育不但有利于學(xué)生陶冶情操，促進(jìn)人格的完善，使他們更具有“人情味”還有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國激情。古人云：“感人心者，莫先乎情?！睂W(xué)生首先是人，他們對(duì)于教師的情感教育不會(huì)無動(dòng)于衷，他們會(huì)在心靈深處埋下情的種子，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，這些種子便會(huì)發(fā)芽、開花。

關(guān)鍵詞：情感；交流；教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-354-01

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種積極的情緒如果能得以保持，就會(huì)形成“情感動(dòng)力”，它能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。所以情感教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文課的情感教育就是通過反映生活各個(gè)方面文章的教學(xué)，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)逐步建立起一種“評(píng)判”標(biāo)準(zhǔn)，從而使他們更加清楚地認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界，不斷完善自身。筆者認(rèn)為，情感在語文教學(xué)中有以下作用：

一、師生之間的情感交流，心靈的碰撞，能求得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一致性，收到最佳的教學(xué)效果

正如文學(xué)作品可以說是作家情感的載體一樣，任何一堂高質(zhì)量的課都是教師情感的自然體現(xiàn)。教師的情感越濃越真摯，其感人的力量就愈深，其教育作用、美育價(jià)值就愈高。教師在自己的本職工作中滲透了什么樣的情感，學(xué)生就能從中體會(huì)出什么樣的情感。學(xué)生對(duì)語文課的喜愛與否，基本上取決于任課教師對(duì)語文課的喜愛與否。一個(gè)熱愛本職工作的老師，在教學(xué)過程中會(huì)處處洋溢著熱情，其舉手投足之間，會(huì)自然流露出對(duì)事業(yè)真摯、深厚的感情，而這些感情一旦輻射到學(xué)生身上，必會(huì)在他們心靈深處打下重重的烙印，使他們?cè)诟惺芾蠋熋篮们楦械耐瑫r(shí)，召喚起自身對(duì)知識(shí)的向往和追求，自覺地。由此，學(xué)生情感的培養(yǎng)，取決于教師的情感素養(yǎng)，若要做一個(gè)稱職的語文教師，除具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)外，還需錘煉思想感情，對(duì)教學(xué)傾注滿腔熱情，滿腔愛心。

二、情感教育有利于學(xué)生陶冶情操，促進(jìn)人格的完善

語文教材中的文學(xué)作品，以其進(jìn)步的思想內(nèi)容和完善的藝術(shù)形式的有機(jī)統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假惡丑，為情感教育提供了優(yōu)越的條件。從語文教材選文標(biāo)準(zhǔn)上看，一定要“思想內(nèi)容好”，即“有助于學(xué)生增強(qiáng)熱愛社會(huì)主義祖國的思想情感，有助于學(xué)生從事祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的獻(xiàn)身精神，有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史世界觀。”這些文章或是抒發(fā)對(duì)祖國山川的熱愛，或是宣泄對(duì)黑暗社會(huì)的憤恨與仇視，或是表達(dá)對(duì)生命價(jià)值的執(zhí)著追求，或是反映了對(duì)某些事理的所悟所感，等等。這些情感豐富而高尚的文章，成為學(xué)生人生觀塑造、心靈凈化的源泉。因此，教師要充分利用教材，點(diǎn)撥學(xué)生心靈的情弦，引爆他們的情感大壩，引開他們的情感閘門，促成共鳴，使學(xué)生能愛作者之所愛，恨作者之所恨，憂作者之所憂，從而使學(xué)生的情感脈搏加速跳動(dòng)，最終達(dá)到樹立美好理想、培養(yǎng)健康情趣、規(guī)范社會(huì)行為的目的。

三、情感教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛國激情

情感是影響青少年學(xué)生立場(chǎng)、世界觀的重要因素，教師理應(yīng)在語文教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，通過自己的愛憎憂懼等情感去感染、激發(fā)全體學(xué)生的情感，達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又受到正確的世界觀、思想觀教育，更增強(qiáng)愛國主義情感的目的。堅(jiān)持真理，上下求索的愛國詩人屈原；念念不忘“北定中原”，關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國詩人陸游；“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白；寧死不屈，丹心照汗青的民族英雄文天樣；“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡乃枷爰音斞?；面對(duì)特務(wù)的暗殺而敢于拍案而起的民主戰(zhàn)士聞一多；寧可餓死而不領(lǐng)美國“救濟(jì)糧”的愛國志士朱自清，等等，都能給學(xué)生以心靈的震撼和激勵(lì)，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的愛國主義思想行為的養(yǎng)成大有裨益。

四、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，情感教育可以將“情”注入學(xué)生的心靈，使他們更具有“人情味”

我們的青少年學(xué)生成長在改革開放的今天，“錢不是萬能的，但沒錢是在萬萬不能的”，“一切向錢看”等思想不可避免地會(huì)滲透到學(xué)生的心中。作為語文教師，我們就要充分利用充滿人情味的語文課，將更多的“情”注入學(xué)生的心靈。上海南洋模范中學(xué)王圣民教師一次在給學(xué)生介紹了兩篇歌頌?zāi)笎鄣纳⑽暮?，問學(xué)生：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？向你祝賀嗎？”并要持肯定答案的學(xué)生舉手，學(xué)生紛紛舉手。王老師繼而發(fā)問：“你們中間知道爸爸媽媽生日的請(qǐng)舉手?！焙髞淼那榫?，王老師如實(shí)寫道：“剎那間，整個(gè)教室安靜了下來。我重復(fù)了一遍，依然很安靜。又過了一會(huì)兒，才有幾個(gè)同學(xué)沉靜地舉起了手，他們感到投向他們的目光是略帶敬意的，便顯得更矜持了?！虬謰屪ＹR生日的請(qǐng)舉手我又發(fā)問了。寂然無聲。在安靜極了的教室中，我又用清楚的含著希望的聲調(diào)再重復(fù)了一遍。還是寂然無聲，我又和學(xué)生一起沉默著。從某種意義上說，我是在享受沉默，因?yàn)槲铱吹讲簧賹W(xué)生臉上現(xiàn)出一縷歉疚、自責(zé)、不安的神情，可是我并沒有批評(píng)他們??！”

古人云：“感人心者，莫先乎情。”學(xué)生首先是人，他們對(duì)于教師的情感教育不會(huì)無動(dòng)于衷，他們會(huì)在心靈深處埋下情的種子，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，這些種子便會(huì)發(fā)芽、開花。