淺談?wù)Z文識字教學的自主、合作、探究

詹燕華

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-326-01

新課程的課堂教學由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學?！盀榱嗣總€學生的發(fā)展”成為新課程的基本價值追求。這個價值取向的變化落實到小學語文學科，倡導學生自主、合作、探究的學習方式尤為重要。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。而這都離不開課堂教學，我認為一堂課中讓學生學會四句話，效果特別好。我以識字教學為例具體談一談：

第一句：“我能行！”“我來！”

蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”低年級要求認識常用漢字1600～1800個，數(shù)量不少，我在指導學生記憶會認的字時，從不機械分析，而是放手讓學生用自己喜歡的方式識字，給他們自由想象的空間，讓他們學會不同的識字方法。如在認識“雀”時，有的學生說：“老師，雀字的下面是個隹字，我看過書，書上說隹是短尾巴鳥的意思，麻雀尾巴就很短?！蔽伊⒓幢頁P說：“你真是見過識廣，看書使你知識豐富，以后要多看書哦！你真行！”有的學生說：“老師，喜鵲的尾巴比麻雀長，所以喜鵲的鵲跟麻雀的雀不一樣?！甭牭綄W生這樣有舉一反三的能力，我高興地說：“你是個善于思考的孩子，你們能集思廣益，真了不起?！薄疫@樣為學生搭建了一個展示自我、交流對話的平臺，學生充滿信心地說出了識字的方法，學習漢字的熱情高漲，他們真正體驗到了成功的樂趣，在我們班，識字是最快樂的一件事，他們就像在玩游戲一樣。

第二句：“我認為……”

每個學生的思維方式是不一樣的，對待事物有獨特的看法，學習方式也不盡相同，我不強求學生答案一致。課堂上，我常鼓勵學生說出自己的看法

第三句：“我有意見！”

自主識字就是讓學生用自己感興趣的方法，自己選擇不同的方法來獨立、主動地識字，學生自主識字也離不開教師的引導。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學生自主識字的能力和習慣，特別是現(xiàn)在低年級識字量很大，單靠課堂上老師的說教，學生是不可能很好地掌握生字的。因此，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，不僅要關(guān)注識字本身，還要關(guān)注如何使學生獲得識字方法、提升識字能力和加強主動識字意識。如識記“電”字，有學生說：“老師，我是這樣記的：日加豎彎鉤就是電?！绷硪粚W生說：“老師，我有意見，這樣記不牢，我是這樣記得：電是‘日就像插座，而豎彎鉤像電線，把插頭插進插座，就通電了。”又一學生說：“電就是電燈、電話的電。”

我們的語言文字來源于生活，每一個漢字都有它的來歷，只要我們重視，生活中處處都是學習語言文字的天地。因此，一句“我有意見”就讓我開辟了教室以外的語文教育渠道，看電視、聽廣播；看課文、游覽名勝古跡；聽歌劇，看電影，讓學生在體驗生活、領(lǐng)悟人生的同時學習了語言文字，又養(yǎng)成了孩子留心觀察，搜集信息的好習慣，學生也因此認識了很多的生字。

第四句話：“老師，我有問題。”

記得一年級剛開學不久，學習一年級上冊識字（二）第一課《比一比》，我剛教完“羊”的寫字筆順，就有一個學生說：“老師，我有問題，為什么‘羊字是先寫三橫，再寫一豎，而學過的‘土字不是先寫完兩橫再寫一豎呢？”這個問題讓我震驚了，教了這么多年的書，我從來沒想過這兩個字筆畫的不同，想不到一個七歲的小孩子竟能發(fā)現(xiàn)這個有價值的問題，他不是被動地跟老師練習書寫筆畫筆順，而是能把新學的知識和舊知識聯(lián)系起來，舉一反三，進行橫向比較，發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題。于是，我馬上讓學生討論，深入開展探究活動，最后總結(jié)出“凡是有橫又有豎，一豎下面出頭的字，最后一筆就是豎，一豎下面不出頭的字，最后一筆就是橫”的寫字規(guī)律，學生也記得清清楚楚，這就減輕了學新字的負擔。

今年我教四年級語文，在上第七冊第二單元第七課《蟋蟀的住宅》時，學生們在討論如何識記“蟋蟀”這兩個字，有一生說“蟋蟀是昆蟲，所以有蟲字旁，蟋字時熟悉的悉加上蟲字旁，蟀是率領(lǐng)的率加上蟲字旁，這兩個字都是形聲字。”又一生說：“昆蟲都有蟲字旁，像蝴蝶、蜜蜂、蟑螂、蜘蛛等等?！边@時，有一學生高舉雙手，大聲說：“老師，我有不同看法，不是所有的昆蟲都有蟲字旁，比如蛇字，蛇雖然有蟲字旁但蛇不是昆蟲，它是爬行類動物?！蹦阌歇毺氐囊暯?，值得表揚。你還有話說，是嗎？”我不禁對他另眼相看，讓他繼續(xù)說下去，“彩虹的虹也有蟲字旁，但它卻不是昆蟲。我書上看過虹字的來歷，在科學不發(fā)達的古代，每當雨后的天空掛起一道彩虹橋時，人們不明白這是怎么回事，以為是天上的大蟲來到地上找水喝呢？所以，古人們造出的彩虹的虹就是蟲字旁?！蔽疫M而引導學生：“你懂得真多，是個博學強識的孩子。孩子們，我們的祖先在造字時并不是憑空亂造的，而是有一定的規(guī)律，我知道你們的好奇心很強，搜集信息的能力也很高，老師今天就布置你們回去找資料，弄清楚帶有蟲字旁的字都跟昆蟲有關(guān)嗎？它有什么規(guī)律？”我一下子就把問題拋給了學生，讓他們有了自己去探究的機會，有自己的搜集和探究，他們就對蟲字旁的字記得更牢了，更不用說“蟋蟀”兩個字了，他們的收獲會更大。

善于提問題的孩子上課注意力才會集中，注意力集中才會思考，有思考才會有進步，有思考才會成為課堂真正的主人。學生會提問題，我們作為課堂的引導者不要輕易的否定他們的提問，問題提得有價值，有水平，我們要給予肯定，如果問題提得毫無道理，我們也要先揚后抑，讓孩子有自信敢于再次提出疑問。俗話說：“學貴有疑”，每個人看待事物的角度都不同，也包括孩子。

我想，作為一名教師，我們應(yīng)該要有一個正確的教育理念：促進

每個學生全面、健康的發(fā)展。而自主、合作、探究的學習方式，正是尊重每一個學生的表現(xiàn)。課堂是學生的，學生才是課堂的主人，教師是引導者，要把學生的潛能挖掘出來，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們的個性得到張揚，讓他們成為一個德智體全面發(fā)展的社會主義人才。