等待，讓課堂更精彩

王秋曉

摘 要：等待是一種期望，一種鼓勵。課堂上，老師多一些等待，學生就會多一些自主探討的經(jīng)歷與體會，多一些對知識的理解與思考，學生就睡多一些與他人交流合作的機會和體驗。等到，你將會看到花開燦爛——學生的智慧閃光、思維活躍、課堂精彩！

關鍵詞：等待；課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-321-01

如今在不少課堂上，存在著這種現(xiàn)象：教師把學生的提問、思考、解答，當做“例行公事”，置學生于課堂之外，教學成了演繹、完成教案的過程。而且課堂上常常是一些尖子生唱主角，后進生只能默默無聞。究其原因，教師教學任務重，時間緊，尖子生回答問題能回答到點子上，能配合老師順利完成教學任務。

從表面看，老師們重視教學任務的完成無可厚非，但素質教育的基本要求是注重全體學生的發(fā)展，面向全體，要從關注個體開始，尊重個體差異。教師不能簡單地把傳授知識作為自己的主要任務和目的，而應把教學重點轉移到如何育人和促進學生的學習和成長上。從這個意義上講，教師應學會“等待”。等待是教師對學生的尊重和理解，也是教育的耐心和寬容。

一、等待，給學生留下思考的空間

在傳統(tǒng)教學中，教師壟斷課堂，學生多數(shù)是呆如木雞。偶爾的提問也只有個別學生參與。雖然教師講的很耐心，很透徹，學生思考的時間卻很少。教師更多時候是把答案強加給學生。在課堂上剛提出問題，就找學生回答，回答不出來則換另外的學生回答，久而久之，學生就不再主動參與到課堂中了。問題的癥結在于：教師留下充足的時間去等待學生思考了嗎？

美國學者羅威通過有關等待時間延長的實驗發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了1-5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：學生回答的平均時間延長；學生回答問題的主動性和正確程度提高；學生不能回答問題的可能性減小；思考之后回答問題的現(xiàn)象增加；從事實推論得出的論述增加；學生的提問增加；學生做出的貢獻更大。

在教學中筆者就遇到這樣一個學生，開始回答問題時總是不著邊際，而筆者總是不厭其煩的用言語去開導他。有一次，筆者決定耐心等待他自己獨立回答，中途不干預，只是微笑的關注他。這一次的開始與前幾次并無不同，但結果卻是他自己將紛亂的思維整理完整，正確而順利的表達了自己的想法。

由此可以看出，一節(jié)真正對學生起到高效率學習作用的課堂，應該是一節(jié)“不溫不火”的課堂。整個課堂應該充滿了思維涌動的過程，這些思維的引發(fā)者就是教師提出的問題、師生之間的互動、學生的活動與評價等。正因為如此，課堂中就需要有一種“等待”，這種等待，就是給學生一定的時間去充分思考問題的本質。

二、等待，讓學生在心理上自我超越

當學生走進課堂后，他往往扮演者雙重角色——認知者與體驗者。作為認知者，學生完成對知識的認知、理解、應用；作為體驗者，學生時刻感受著課堂上不同的心理氛圍。蘇霍姆林斯基說過，如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。

當課堂上學生呈現(xiàn)興奮愉悅或焦躁不安的情緒時，作為教師應意識到：學生此時的心理狀態(tài)正處于活動點，他們正在體驗著。同時學生對自己心理狀態(tài)進行調整也需要時間，教師此時請退讓一邊，保持言語上的沉默，用一些非言語效應如“微笑效應”“站立效應”，等待學生心理上的自我超越。

比如在今年剛接手的班級中，有一個初二時就已經(jīng)“大名鼎鼎”。是有名的調皮鬼，物理從來不學，期末考試還向老師揚言，我考零分送給你。聽到其他老師對他的評價，筆者并沒有氣餒。第一節(jié)課，筆者就提問他。第一次，他的回答讓同學們大失所望。筆者適時點撥了他，經(jīng)歷幾次思維沖突，終于他把問題完整的回答出來了。他坐下后，筆者發(fā)現(xiàn)他的眼中充滿了感激，在接下來的時間里，他一直那么認真，那么投入……學生的發(fā)展和進步，不是一蹴而就的，是一個長期的、曲折的過程。因此，等待也就意味著教師用發(fā)展的眼光來看待學生，也就意味著教師對學生的理解和充滿信心。

三、等待，留給學生猜想的空間

新課程理念提出：探究式學習是學習科學的一個強有力的工具。科學的猜想與假設是科學探究的重要環(huán)節(jié)之一。學生對科學猜想與假設的提出，絕不是胡猜亂想，是在應用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識對問題中的事實尋求可能解釋的過程，這種猜想有利于學生對新科學知識的形成做鋪墊。

在課堂中，如果為了探究某一科學知識而進行的科學實驗，在“等待”實驗現(xiàn)象出現(xiàn)之前，一般有一段時間。這時教師可以抓住這段時間，要求學生對可能的實驗現(xiàn)象進行猜想，以增加學生對實驗過程的理解和科學知識的構建。在學生觀察后，要留給學生充足的思考時間，甚至是自學教材的時間，不能匆忙進行分析歸納得出結論。要引導學生思考討論。

“等待”學生進行科學的猜想與假設，就是學生對可能出現(xiàn)的新科學知識與學生原有知識之間的碰撞過程，是一種內(nèi)化的過程，是構建新知識體系的準備階段。

四、等待，給學生反思的機會

學生的學習，必然要犯這樣那樣的錯誤，學習的過程其實就是一個從錯誤走向正確的過程。學生的錯誤可能很幼稚可愛，但學生的認知水平和生活經(jīng)驗可能就在這個層次，需要在等待中不斷提高。在平時 的教學過程中，教師總是直接指出學生的錯誤，然后給出正確講解。這樣的處理，會使學生養(yǎng)成懶惰的習慣，久而久之，學生遇到錯誤，不會積極思考，而是等待教師的解答。因此，在課堂中，對待學生的錯誤，教師要心平氣和，要有耐心，讓學生說出自己的思考過程和方法，仔細傾聽學生的敘述，進而幫學生糾正。

五、等待，給教師反思課堂教學的時間

“智者千慮必有一失”。教師在預訂教學行為時，即使做了最詳盡的思考， 在教學實踐中，還會遇到這樣那樣的問題。出現(xiàn)問題怎么辦？回避？反思？從教師的責任感方面說，反思是一份義務。在課堂上的一兩段等待中，教師對前段教學行為做一個反思，也許可以找到更為行之有效的方法。當然，教師在課堂教學中的等待，不是讓自己無所作為，成為課堂的旁觀者；也不能包辦代替學生的思考過程，成為知識和真理的灌輸者；而是要密切關注學生的動向， 學生的認知障礙，充分開動腦筋去啟發(fā)學生的思維，引導學生自主探索，自主建構知識，成為學生成長道路上的指導者。