小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)初探

龍建林++玉喃叫

摘 要：生動(dòng)有趣的情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。情境的創(chuàng)設(shè)要為突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身，不能沖淡了數(shù)學(xué)教學(xué)主旨。下面簡要談?wù)勗谄綍r(shí)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-310-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生的主課之一，由于數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性河抽象性的特點(diǎn)，使小學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥乏味，缺少吸引力。對某些小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只能是機(jī)械的、被動(dòng)毫無意義的接受。而創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維形象性之間的矛盾。所以充分利用好創(chuàng)設(shè)情境可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效果，達(dá)到老師和學(xué)生的“雙贏”。下面筆者結(jié)合自己多年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因?yàn)椴涣?xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化，寓教于樂讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)“可能性”的問題時(shí)，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

情境教學(xué)可以使學(xué)生將所學(xué)的東西學(xué)以致用，身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以生活情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

例1：一根木條，最少要幾根釘子才能把它釘牢？

例2：在 “排列組合”內(nèi)容講授時(shí)，提出問題，三個(gè)同學(xué)打乒乓球，每兩個(gè)同學(xué)打一局，共要打多少局？

例3：“找規(guī)律”，用一張正方形的紙作小手帕，利用自己的學(xué)具，用所學(xué)的規(guī)律的知識為小手帕設(shè)計(jì)出美麗的花邊或圖案。

要求：設(shè)計(jì)的花邊和圖案要有規(guī)律。

這些情境與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的例子，可以適當(dāng)?shù)亟M織家庭活動(dòng)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決生活中遇見的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的積極性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要將知識傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”

針對小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，教師便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注知識的傳授、理論的傳達(dá)，而忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，結(jié)果在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，解決日常生活中和其他學(xué)科中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會數(shù)學(xué)和自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，加深對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形，通過拼擺探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導(dǎo)三角形面積公式的方法。接著大家開始了交流，臺上學(xué)生講，臺下學(xué)生不時(shí)地加以補(bǔ)充、提問。學(xué)生在交流中掌握了知識，在交流中看到可以多種方法解決同一問題，但許多問題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠個(gè)人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要性。學(xué)生既主動(dòng)地獲取知識，又創(chuàng)造出獨(dú)特新穎的方法。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王成軍，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[L]，2011年02期.

[2] 何小志.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)思考與實(shí)踐[J].才智，2011.