師生間信任的橋梁

崔世合

摘 要：本文以課堂師生關系為研究對象，分析了師生關系現(xiàn)狀以及維護策略，希望以最好的師生關系服務課堂管理。

關鍵詞：中學；音樂課；師生關系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-286-01

一、信任是良好師生關系的前提

初為中學音樂老師時，有時會遇到擾亂課堂紀律的學生。張某是其中最為嚴重的一個，擾亂課堂秩序是家常便飯，影響整個班級的課堂秩序。第一次教訓張某的時候，情緒激動的我喪失了理智，直接把張某揪出教室，課堂也陷入了混亂，雖然我火冒三丈地狠狠訓斥他一頓，他卻在那無所事事，等我閉口后頭也不回地走出教室，我心里的委屈還沒來得及溢出，主任急匆匆地進來讓我趕回教室，此時的我回到教室，所有的教學計劃都被打亂，整節(jié)課的效率低下，學生們對我的評價也因此走低！

音樂課堂管理不斷處于麻煩之中，有次我課下把張某叫到辦公室，但由于情緒沒有穩(wěn)定，我比上次更暴躁，我說“把你家里的電話給我”，只見他無關緊要的回答“你難道不認為請家長是你最無能的體現(xiàn)嗎”，我被這句話噎得啞口無言，張某仍針鋒相對“老師，你為什么發(fā)脾氣，難道僅僅因為我與周圍的同學交頭接耳嗎？你真是為了我好而教育我嗎，還是為了我不擾亂課堂或者是不影響你的工資而教育我？”說完，頭也不回地走了，獨自留我在那發(fā)愣。

此后的幾天里，張某的話時刻回響在耳畔，我對他的話似懂非懂，也對自己進行了反思，想想那天的對話、想想最近的教學情況，我意識到我對學生尤其是張某的教育存有私心，首先我訓斥張某不是從張某的利益角度出發(fā)，而是為了我的課堂，甚至是為了使他不影響我的心情。在后來幾節(jié)課中我也明顯感覺到了學生對我的偏見，就在這時，另一番景象呈現(xiàn)在我面前，同樣的辦公室、同樣的一個學生張某，只是換了一個教師，教師仍然是訓斥著張某，但張某耷拉著腦袋，明顯一副愿意受教的模樣。心中的疑團把我困惑住了，同樣的訓斥、同樣的手段，為什么放在不同的教師身上會有不同的結果，我迫不及待地去取經，那位老教師只是微笑著說“信任”二字，然后說只可意會不可言傳，希望我能自己琢磨透。

僅僅這兩個字，難以理解，在以后的幾天里，我時時觀察那位老師的一舉一動，有他的課時我去旁聽，通過對他的課堂過程、課程設計、師生互動等分析，與我的并沒有多大異同，唯一不同的是教學活動的主體部分——學生的反應不同，這時我偷偷看了張某一眼，很明顯可以看出他在竭力克制自己不要做小動作、不要擾亂課堂，我為這一幕很震驚。課后我找了幾個平時乖巧、聽話的學生談心，想從他們身上探索答案，最后終于知道了學生們對那位教師的評價，學生們都普遍信任那位教師，他們就普遍地認為那位教師做的任何事包括批評他們都是為了他們好，張某幾乎放出話“楊老師是為我好，即使他打我也是為我好。”

從此，我終于明白了何為“信任”，意識到了師生間“信任”的重要性，信任是促使師生間有效溝通的橋梁，是聯(lián)系師生間關系的紐帶。我也嘗試著與學生間建立信任的橋梁。萬事開頭難、凡事需要循序漸進，在我的課堂上，我盡量以微笑面對學生，盡量把我的關注傳遞給每一位學生，在張某等學生擾亂課堂紀律時我會給他們微帶嚴厲的眼神以警示，這明顯發(fā)揮了作用，他們會暫時的安分守己，這可是一大進步，學生們似乎對我的課堂更有興趣，張某似乎也意識到自己的過失。趁熱打鐵，課下我會利用自由課、自習課的時間多在教室里走走，與學生交流、談談心，談他們的學習、生活，幫助他們解決生活、學習上的各種困難，盡力以談話來探索他們的內心世界、了解到他們的真實想法，我想我不僅是他們的老師，更是他們的朋友、他們的伙伴，隨著時間的推移，學生不僅對我沒有了敵對的態(tài)度，反而漸漸接納了我，把我當成了他們的朋友、他們的知己。但道路不是平坦的，在這期間張某等人有時還會惹我生氣，但我已經會處理這種問題了，事情出來后我會努力使自己平靜下來以后再找張某談話，漸漸他也能夠接納、理解我了，雖然對我的信任沒有達到楊老師的地步，但我相信通過我的努力，我會贏得學生的信任。

二、建立了信任的師生關系促進課堂教學的發(fā)展

師生間的關系得到了改善，一切都變得那么容易了，我在課堂上也能夠更有效地組織課堂教學，每節(jié)課我似乎都是在天堂中度過，一改以往有如進入地獄般的感覺。每節(jié)課都輕松愉快的度過，我不斷積極探索新的教學方式，尤其伴隨著新課程的推進，我不斷把音樂鑒賞、游戲音樂、演示法等體驗式教學的方式引入我的課堂教學過程中，這不僅大大提高了課堂效率，還深受學生們的喜愛、更促進了師生間信任橋梁的鞏固，如此良性循環(huán)，現(xiàn)在的我對教師這一行業(yè)更加熱愛，即便以后的道路荊棘叢生，相信我定能披荊斬棘，看到風雨后彩虹。

教師在整個教學活動中位于主導地位，應當充分發(fā)揮教師的主導作用，在角色扮演中，傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者的角色已經不能適應當代教育界的形式，教師更應當是學生的長輩、朋友。冰心說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”對學生的愛是永無止境的，通過愛建立的信任的橋梁會拉近教師與學生之間的距離、更會使學生與教師之間產生心靈與心靈的交流。在教學過程中，教師對學生的愛、對學生的信任不是盲目地，與學生間的信任不是建立在一味的遷就學生的基礎上的，教師一定會批評學生，運用各種技巧批評學生不但不會學生反感，更會增加學生對教師的信任。

真正的好教師不是你對學生好、學生說你好，真正的好教師是你批評學生，學生仍然說你好，做到這種程度的關鍵在于建立師生間信任的橋梁！