怎樣把語文課上出“語文味兒”

韓子華

摘 要：語文味兒應(yīng)該是語文課程本質(zhì)屬性的自然外顯和形象演繹，是貫徹新課標(biāo)理念的集中體現(xiàn)，學(xué)文如聚沙，學(xué)生經(jīng)歷了長(zhǎng)期積累的過程，定會(huì)習(xí)得語文素養(yǎng)，厚積而薄發(fā)。

關(guān)鍵詞：語文；“語文味兒”

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-265-01

語文課，語文味越濃，課就越高效，學(xué)生就越受益。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。怎樣把語文課上出“語文味兒”，就有效的解決了教什么的問題，可以做以下嘗試：

一、簡(jiǎn)化目標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)

在精讀課文內(nèi)容的過程中，找準(zhǔn)目標(biāo)，依靠1——2個(gè)核心問題統(tǒng)領(lǐng)全局，讓學(xué)生圍繞核心問題讀書，在多種形式的讀書過程中，理解課文重點(diǎn)詞句的意思，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)隱藏在文字背后的思想感情。

如教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤 》可以圍繞這兩個(gè)核心問題展開學(xué)習(xí)

1、胖墩兒是個(gè)怎樣的對(duì)手？（通過人物外貌、動(dòng)作描寫體會(huì)人物特點(diǎn)）

2、如果此時(shí)你就是小嘎子，面對(duì)這樣一位膀大腰粗一身牛勁兒的對(duì)手，你會(huì)怎么想？課文中的小嘎子是怎么想怎么做的，他又給你留下了怎樣的印象？ （通過動(dòng)作和心理描寫體會(huì)人物特點(diǎn)）

繼而學(xué)生習(xí)得通過動(dòng)作和心理描寫相結(jié)合來表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)以致用 。

二、反復(fù)詠誦，教出語感

即通過各種形式的反復(fù)誦讀，教出對(duì)語言的感覺，包括對(duì)文體、語體和字、詞、句的感覺。如教學(xué)《荷花》一課，文質(zhì)兼美，文中的優(yōu)美詞句需要理解，但文章中有的意境只可意會(huì)不可言傳。如果詞句過細(xì)咬嚼，那就如同將一朵含苞欲放、充滿活力的“荷花”，一片一片摘下，最終弄得瓣離花碎，留下遺憾。課上要做的是將更多的功夫花在朗讀上，通過品讀、評(píng)讀、個(gè)性化朗讀等方式，靠讀感悟文章的美，借讀領(lǐng)悟語言的魅力，達(dá)到讀懂“荷花”，嗅出“花香”。

語文教學(xué)，以讀為本。沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，教師必須與學(xué)生一起美美地聽，美美地讀，把文本無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，把人帶進(jìn)文本情境中，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯，本身就是語文味兒的重要體現(xiàn)。

三、立足之本，深入挖掘

語文教材是范本，是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠一舉反三，積淀方法，積沙成塔，匯流成河，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，我們要善于鉆研教材，從內(nèi)容中挖掘教學(xué)資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實(shí)踐的契合點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行扎實(shí)、有效的訓(xùn)練。比如要善于抓課文中的空白以深入品味，留給讀者聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。如：教學(xué)《秋天的雨》的第二自然段結(jié)尾處的省略號(hào)，師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)課文的空白，認(rèn)識(shí)排比句的作用，并作下面的一個(gè)小練筆。（1）在我們花仙子的身邊還有 。（2）秋天的雨把 色給了 ， 像 。又如第七冊(cè)《去年的樹》中，老師從文本內(nèi)容入手，讓學(xué)生體會(huì)鳥對(duì)樹的真摯情感。出示了如下的補(bǔ)白練習(xí)：

（1）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，似乎在說：“ ?！?/p>

（2）接著，鳥兒看到燈火點(diǎn)得正艷時(shí)，仿佛想起了：“ 。”

（3）唱完了，鳥兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，他似乎在說：“ ?！?/p>

在新教材中留有許多這樣的空間，為教師創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)散學(xué)生的想象，為讀厚文本，讀出語文味提供了廣闊的空間，而這種空白往往存在于詞、句、段，甚至標(biāo)點(diǎn)中。

四、以情動(dòng)人，觸及心靈

語文作為重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，其魅力主要來源于其蘊(yùn)含的豐富情趣和意味。充當(dāng)交際工具的語言符號(hào)只有內(nèi)含著情感才會(huì)耐人尋味；人類文化古今中外，時(shí)空距離不謂不大，但正是因?yàn)閮?nèi)含著情感，才會(huì)有超越時(shí)空的共鳴。而語文教學(xué)只有以情動(dòng)人，教師才會(huì)教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有勁，否則教師言之無物，學(xué)生只能味同嚼蠟。

總之，語文味兒應(yīng)該是語文課程本質(zhì)屬性的自然外顯和形象演繹，是貫徹新課標(biāo)理念的集中體現(xiàn)，學(xué)文如聚沙，學(xué)生經(jīng)歷了長(zhǎng)期積累的過程，定會(huì)習(xí)得語文素養(yǎng)，厚積而薄發(fā)。