化學教學中“科學視野”欄目的應用

潘育才

摘 要：主動構建自己的知識體系，這樣就避免了“填鴨式”的簡單羅列知識，為學生創(chuàng)設了發(fā)展空間。

關鍵詞：化學教學；“科學視野”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-244-01

在人教版化學教材中，“科學視野”欄目特別注意從三個維度上全面體現(xiàn)高中化學課程的宗旨和目標，它著眼于全面提高學生的科學素養(yǎng)。貫徹以學生發(fā)展為本的思想，把促進學生的個體發(fā)展，及其可持續(xù)發(fā)展作為欄目設計的出發(fā)點，把拓展和延伸教材作為設計的重點。研究性學習設置了一種開放式的學習環(huán)境，它為每一位學生提供平等交流的平臺。它重視學習者的主動參與，引導學生自主學習，主動構建自己的知識體系。為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了綜合實踐能力。

將“科學視野”欄目的教學內容與研究性學習有機地融合在一起，可以有效地解決中學現(xiàn)存的幾個矛盾：1、由于課時緊張，全面授課不實際。2、“科學視野”部分知識點超出了課程標準的要求，如果納入到日常教學中無疑會增加學生的學習負擔。

將“科學視野”融入到研究性學習中，“科學視野”欄目的內容也影響了學生的世界觀，從對周圍的漠不關心，變得開始關注民生、關注社會、關注我們生活的環(huán)境。對于各種生活用品是用什么材料制作的，能否回收再利用；這些材料是怎樣合成出來的，合成這些材料時是否會產生更大的污染；牛奶中加入的三聚氰氨，食品中的蘇丹紅，火鍋中的地溝油等已經不再只是作為新鮮事聽聽，而是投入了更大的關注，了解它們的原理，查閱它們的來源，宣傳它們的危害。關心身邊的化學，了解國家軍事，探索宇宙奧秘，所有這些都是蘊含在化學學科中的科學素養(yǎng)。不僅如此，學生還學會了質疑，學會了思考，嘗試著創(chuàng)新，而這些都是我們教育者所要達到的終極目標。

就像學生在研究性學習報告中寫到的那樣：

1、生活中處處有化學，每一個小小的現(xiàn)象都包含著許多有趣的原理。認真觀察，細細尋覓，就一定會有收獲。

2、研究性學習是課堂內容的延伸，是課堂知識的繼續(xù)。研究性學習給我們提供了一個機會，一個將我們所學的知識進行實踐應用的機會。我們的研究課題是《生命的化學起源》，這個課題涉及到化學學科及生物領域，從事這個課題研究的過程中，讓我們真實體會到了能力不是只靠做題來獲取的。

3、在研究這個課題的過程中，從查閱資料，集體討論到最終完成論文，我們有許多其他方面的能力也得到了鍛煉。如，對生活中情景的觀察能力、對資料的分析能力、團隊協(xié)作能力、與他人的溝通交流能力以及開拓創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了集體意識，創(chuàng)新意識，以及敢于質疑、追求上進的精神。

4、這次的活動讓我們對稀土金屬的了解更加充分，使我懂得了學無止境、科學源于生活這一道理。同時，通過此次的課題研究，也進一步鍛煉了我們的實踐能力，以及團隊合作精神，讓我明白了團結就是力量。當然，老師的指導也是必不可少的，師生間的關系也因一次小小的活動變得更加緊密，很感謝老師對我們的指導，讓我們的成果更加圓滿。

……

由上面足以說明，將“科學視野”融入到研究性學習中，這樣的教學實踐對于改變學生的學習方式，提高學生的科學素養(yǎng)是卓有成效的。

此次研究性學習中出現(xiàn)的問題：

1、除了正常上課之外，晚上、周末的時間全部被各種競賽輔導占據(jù)，學生沒有很充裕的時間，因此每一個課題研究的時間較長。

2、學生的研究性學習一部分還只是停留在文獻、資料研究，實驗操作研究地較少。

3、個別學生認為研究性學習只是查閱資料，而研究性報告也是下載資料的堆積，研究目標不清，解決問題不明。

相應的解決措施：

1、教師要不斷地充實自己，不斷提高自身的素質，不斷了解科學素養(yǎng)的最新發(fā)展動態(tài)，緊隨社會和科學發(fā)展的脈搏。只有這樣才能在日常的教學中，對提高學生的科學素養(yǎng)起到促進作用。

2、將探究的理念帶入課堂，盡可能減少講授性知識，引入有效問題啟發(fā)學生思考，要學生在平日的課堂中學會動腦思考。盡可能地將實驗留給學生去做，培養(yǎng)學生動手操作的好習慣。

3、創(chuàng)設民主平等的課堂，允許學生出錯。多表揚、少批評，允許學生遲疑猶豫，允許有不同聲音的存在，允許學生有一個消化的過程。這樣的學習有利于不同觀點的相互碰撞和交流，有利于學生產生自信心和成就感。

4、尋找身邊的課題，多為學生進行研究性學習創(chuàng)造機會，讓他們習慣這種學習方式，真正地將“學會學習”落到實處。

然而理想與現(xiàn)實之間總是存在差距的。在實際教學中，有些老師認為“科學視野”欄目并不在高考的范圍之內，因此如果納入平日的課堂教學中，會增加學生的學習負擔。二是因為高中的課時非常緊張，課堂容量又比較大，在有限的時間內不適宜進行“科學視野”欄目的教學。在“高考指揮棒”的作用下，化學教師只能選擇“應試教育”的路子，想盡辦法在短時間內提高學生的成績，而忽視了課程當中“科學素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

化學課程自身蘊含著豐富的科學素養(yǎng)。在人教版化學教材中，設置了多種學習欄目，強調學習過程、學習方法和科學探究。其中“科學視野”欄目重視學習者的主動參與，盡可能啟發(fā)、引導學生自主學習。主動構建自己的知識體系，這樣就避免了“填鴨式”的簡單羅列知識，為學生創(chuàng)設了發(fā)展空間。同時，此欄目充分體現(xiàn)了化學課程的應用性和實踐性，注重培養(yǎng)學生從化學視角看待物質世界；培養(yǎng)學生應用化學知識和方法解決問題的能力；較好地體現(xiàn)了新課標的要求。