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    淺談喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

    2016-03-16 06:45:12黃福森
    讀寫算·教研版 2016年5期
    關(guān)鍵詞:意識(shí)探究數(shù)學(xué)

    黃福森

    摘 要:當(dāng)前,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱,教學(xué)中喚醒學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是當(dāng)前教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。本文作者從學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析、導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱原因分析入手,提出了喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的一些思考。

    關(guān)鍵詞:?jiǎn)拘眩粏?wèn)題意識(shí)

    中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)05-236-02

    問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的問(wèn)題時(shí),產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維,不斷地提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題。因此, 在教學(xué)中喚醒學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”, 是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力重要前提。

    一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

    數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)生命的源泉,是數(shù)學(xué)前進(jìn)的杠桿。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程就是形形色色的數(shù)學(xué)問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)、被提出、被解決的過(guò)程。然而,當(dāng)前學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀,據(jù)北京某教育科研部門統(tǒng)計(jì),目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中90%以上的問(wèn)題由教師提出,教師較多考慮的是如何向?qū)W生提問(wèn),學(xué)生的任務(wù)也主要是回答問(wèn)題,卻很少能自己提出問(wèn)題。

    學(xué)生為什么有疑而不問(wèn)?學(xué)生為什么沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)?筆者也針對(duì)自己任教班級(jí)的52名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,從調(diào)查結(jié)果來(lái)看, 學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的缺失的主要原因是:一是在當(dāng)前的課堂中, 學(xué)生大多習(xí)慣于僅僅解決老師提出的問(wèn)題, 卻很少能自己提出問(wèn)題;二是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,遇到問(wèn)題大多依賴?yán)蠋?、同學(xué)解決。三是多數(shù)學(xué)生缺乏通過(guò)課前預(yù)習(xí)或自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。

    二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因分析

    是什么原因?qū)е聦W(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱?

    1、受高考指揮棒的影響。長(zhǎng)期以來(lái),在高考升學(xué)率的重壓下,教師在培養(yǎng)學(xué)生和知識(shí)傳授過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程,重知識(shí)輕方法,重答案輕智力,忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,明知應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生自主探索, 但還是不得不抓緊時(shí)間滿堂灌, 仿佛這樣心中才感到踏實(shí),久而久之,問(wèn)題意識(shí)游離于教于學(xué)的過(guò)程之外。

    2、教師自身因素影響。這種方法以其傳授知識(shí)系統(tǒng)連貫的特點(diǎn),倍受教師們的青睞,而這種方時(shí)法很容易導(dǎo)致學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,被動(dòng)的學(xué)習(xí),被動(dòng)的接受,使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸減少。其次,部分教師缺乏“問(wèn)題意識(shí)”,缺乏“民主意識(shí)”,害怕學(xué)生提出問(wèn)題,擔(dān)心教學(xué)必然不能按照既定方案“順利”進(jìn)行,無(wú)法駕馭課堂。使大多數(shù)學(xué)生想說(shuō)卻不敢說(shuō),壓制了學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。

    3、受教材的影響。教科書一般常常把數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的背景、探索過(guò)程省略了,而課堂上有限的教學(xué)情境資源幾乎都配備好了相關(guān)的問(wèn)題,教師和教科書幾乎包辦了課堂上所有問(wèn)題的提出,學(xué)生只有舉手回答現(xiàn)成的問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利被剝奪,“思想的源泉”從上游被截?cái)啵瑢W(xué)生自然就提不出有價(jià)值的問(wèn)題了。

    4、學(xué)生自身因素影響?!皢?wèn)題解決”的過(guò)程是一個(gè)逐步探索、不斷進(jìn)行問(wèn)題提出的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的問(wèn)題解決者,往往不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“問(wèn)題提出”,對(duì)自己在干什么、為什么要這么做缺乏明確的認(rèn)識(shí),并且不能對(duì)自己目前處境做出清醒的評(píng)估,并由此做出必要的調(diào)整。

    三、怎樣喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

    1、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想,獲取和演繹問(wèn)題。

    (1)培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。觀察是學(xué)生萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)的首要因素。不會(huì)觀察,問(wèn)題意識(shí)是難以形成的。課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要隨時(shí)注意教給學(xué)生觀察的方法,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一事物進(jìn)行觀察。學(xué)生對(duì)事物的觀察要細(xì)致而有序(即按一定的順序觀察對(duì)象),條理性強(qiáng),可防止細(xì)節(jié)遺漏,有助于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。

    (2)引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。世界上任何事物都是相互關(guān)聯(lián)的,相互影響的。牛頓從蘋果落地想到萬(wàn)有引力就是一種聯(lián)想思維。課堂教學(xué)中,教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考、轉(zhuǎn)化。學(xué)生親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物,是感性認(rèn)識(shí),是問(wèn)題意識(shí)的“雛形”,只有學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行對(duì)事物的研究與探索,從不同的層次進(jìn)行聯(lián)想與思考,問(wèn)題意識(shí)才能形成。

    2、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化學(xué)生主體地位。

    (1)讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。著名科學(xué)家李政道先生就提出,最好的閱讀方法是猜讀法。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料,讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想像中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

    (2)讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程,探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動(dòng)的本質(zhì)屬性。教學(xué)中,一個(gè)問(wèn)題的解決,它是作為另一個(gè)探究過(guò)程的一部分,既作為這個(gè)過(guò)程的結(jié)果,同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn),它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)。因此,教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性探究問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立、深入地思考,提出自己的觀點(diǎn),這樣,“問(wèn)題”雪球會(huì)越滾越大,使探索更廣泛、更深入,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在探索中獲得發(fā)展。

    (3)讓學(xué)生在合作交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。心理學(xué)研究表明:學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制,在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性,他們對(duì)自己的行為的自我評(píng)價(jià)能力較差,但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此,教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生通過(guò)討論、思想碰撞、組際交流來(lái)解決。學(xué)生之間的合作與交流,開(kāi)闊了視野,拓寬了思路,互相受到啟發(fā),共同獲得提高。

    (4)讓學(xué)生留有余味走出課堂。長(zhǎng)期以來(lái),人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問(wèn)題解決在課堂上”等理念,期望將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化,事實(shí)上這是人為將學(xué)習(xí)過(guò)程支解成一個(gè)個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),并未把學(xué)習(xí)看作一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過(guò)程。這種觀念一定要改變,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ),又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問(wèn)號(hào)離開(kāi)數(shù)學(xué)課堂。

    3、延遲評(píng)價(jià),提高學(xué)生提出問(wèn)題的積極性

    問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、形成一般要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期及驗(yàn)證期,既需要靈感,更需要思考的時(shí)間。因此對(duì)有些問(wèn)題教師不要急于判斷。一堂課中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及回答的信息反饋,教師并非一律都得“及時(shí)”評(píng)價(jià),有時(shí)候“及時(shí)”評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性。教師在開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段,應(yīng)該靈活運(yùn)用智力激勵(lì)法中的“延時(shí)評(píng)價(jià)”原則,留除充裕的時(shí)間,讓學(xué)生在和諧氣氛中馳騁聯(lián)想,暢所欲言,相互啟發(fā),集思廣益,獲得更多的創(chuàng)造靈感。

    喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中,要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”,給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間,處理好“放”與“收”、“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力,為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 鐘啟泉 崔允 張華主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解 讀》華東師范大學(xué)出版社

    [2] 王?,摗对鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》中國(guó)教育報(bào) 2014.2.28

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