探究式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊鐵柱

摘 要：探究式教學(xué)在我們教學(xué)過(guò)程中，是一種較為有效的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。文中結(jié)合高中的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，對(duì)探究式教學(xué)的具體應(yīng)用做出一系列分析探討。

關(guān)鍵詞：探究；語(yǔ)文；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-100-01

探究式教學(xué)，作為一種高效的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于我們?nèi)粘５恼n程教授中，并且能夠取得較好的教學(xué)效果。探究式教學(xué)主要是教學(xué)主體不斷摸索知識(shí)，教師只是作為課堂的引導(dǎo)和規(guī)劃，然后由學(xué)生自己查找信息，不斷學(xué)習(xí)，并且經(jīng)過(guò)一系列的了解和總結(jié)，最后自己實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)。

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生努力去理解感悟，不是教師一味灌輸，而是要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下自己去不斷體味探究才能逐漸了解知識(shí)的內(nèi)在含義，在文學(xué)作品的閱讀中自行領(lǐng)略主旨內(nèi)容。因此，在我們的實(shí)踐中，積極采用這種方式，旨在不斷的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與能力，增添學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)此，我們就其進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引入問(wèn)題

在我們的教學(xué)中，關(guān)于探究式教學(xué)方式的采用，首先我們要做的是熟悉了解教學(xué)內(nèi)容，并且創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生充分和迅速的融入課堂教學(xué)的內(nèi)容；另外就是情境的描繪與展現(xiàn)，能夠增進(jìn)學(xué)生的理解，貼近日常生活，使得學(xué)生能夠設(shè)身處地的去想問(wèn)題。有關(guān)問(wèn)題的引入，其載體與核心主要是問(wèn)題，所以教師應(yīng)該從學(xué)科出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，為其學(xué)習(xí)提出難度適當(dāng)?shù)囊?，?lái)供學(xué)生挖掘探索。例如，在學(xué)習(xí)?長(zhǎng)江三峽?時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)和影視的展現(xiàn)，為學(xué)生展現(xiàn)一幅山河情景，創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生深刻理解課文的相關(guān)描寫(xiě)，以及文章中作者表達(dá)的思想感情，再及時(shí)的提出問(wèn)題，"在文中，找出描寫(xiě)瞿塘峽，巫峽和西陵峽各自的句子，進(jìn)行相關(guān)的賞析，好在哪里，并說(shuō)出對(duì)全文的閱讀感受？"引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)通讀全篇進(jìn)行思考探究。學(xué)生在通過(guò)分析探究之后，對(duì)此有了一個(gè)細(xì)致的了解，也對(duì)我們的全文主旨內(nèi)容有了很好的把握，在主動(dòng)探究之后，將知識(shí)正真內(nèi)化于心，稱(chēng)為自己的東西。

二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)探索

關(guān)于探究式教學(xué)，在進(jìn)行問(wèn)題的提出時(shí)，我們要做到循序漸進(jìn)，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行整合分類(lèi)，針對(duì)課文的內(nèi)容，不斷深入，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容從表到里，從易到難有一個(gè)逐步的認(rèn)知和了解；在此過(guò)程中，我們也應(yīng)該考慮學(xué)生的能力情況，提出不同的內(nèi)容要求，讓學(xué)生自己根據(jù)自身的能力，去選擇適當(dāng)?shù)倪x題去探究發(fā)現(xiàn)。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生難免有時(shí)找不到學(xué)習(xí)的方向，在自己摸索的過(guò)程中走偏了方向，這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注，并且給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在大體思路和教學(xué)上給予學(xué)生一個(gè)方向。例如學(xué)習(xí)聞一多的?發(fā)現(xiàn)?，教師可以尋找相關(guān)的詩(shī)作?憶菊?，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并且引導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解這兩首詩(shī)各自的創(chuàng)作背景，再引導(dǎo)學(xué)生了解聞一多的生平，通過(guò)種種的信息了解，最后讓學(xué)生探究這兩手詩(shī)歌的不同之處表現(xiàn)在哪？再逐步深入了解作者所表達(dá)的思想感情是什么？循序漸進(jìn)，不斷深入，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)較好的理解過(guò)渡，加深學(xué)生的知識(shí)理解和掌握。

三、組織討論，探究疑難

在學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生自身的能力和知識(shí)儲(chǔ)量是單薄的，對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的問(wèn)題無(wú)力解決，在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展小組討論，主要是幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的疑難，首先，有利于集中大家的智慧，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中更好的去解決問(wèn)題；其次，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，不同的想法，不同的言論，有利于撞出思想的火花，關(guān)于結(jié)果無(wú)論對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是大家主動(dòng)思考的過(guò)程是難能可貴的。其中關(guān)于探究學(xué)習(xí)的形式是多樣的，學(xué)生之間可以通過(guò)不同的形式進(jìn)行交流想法或者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研討，充分誘導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究活動(dòng)。例如在寫(xiě)作的過(guò)程中，要求學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于祖國(guó)的作文，可以讓學(xué)生之間展開(kāi)討論"什么是祖國(guó)？"，在討論之后，小組或者同學(xué)之間派出學(xué)生代表來(lái)進(jìn)行發(fā)言說(shuō)出自己的理解，教師在這過(guò)程中循循善誘，提問(wèn)學(xué)生：你們認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)嗎？為什么？誰(shuí)還有不同的理解和看法呢？在這一系列的問(wèn)題之中，讓學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

四、交流總結(jié)，總結(jié)歸納

探究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，但是我們要通過(guò)探究獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步就必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，最后歸納總結(jié)，形成自己的知識(shí)理論。關(guān)于交流成果，是對(duì)大家自主探究的一種考驗(yàn)與檢測(cè)，在經(jīng)過(guò)一番的努力之后，學(xué)生應(yīng)該形成自己的觀點(diǎn)和理論，并且把自己的所得和大家進(jìn)行分享，而且同學(xué)之間的想法進(jìn)行綜合就會(huì)更加的完善，更加接近正確的事物，所以說(shuō)成果分享是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而總結(jié)與歸納，則是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種升華，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和分析，讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得的長(zhǎng)足的進(jìn)步和能力的提升。例如，關(guān)于學(xué)生對(duì)于聞一多詩(shī)歌的探討，在學(xué)生進(jìn)行成果分析之后，教師應(yīng)該對(duì)此做出相關(guān)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且指出真確的內(nèi)容理解，指正學(xué)生在詩(shī)歌內(nèi)容的理解之中存在的不足和錯(cuò)誤之處，這樣才有利于學(xué)生獲得提高。

五、小結(jié)

經(jīng)過(guò)對(duì)探究式教學(xué)的具體應(yīng)用分析，我們了解了其內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題，然后循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)和探索，接著針對(duì)性的開(kāi)展討論，探究疑難，最后，交流學(xué)生的思考成果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的總結(jié)和歸納，在教學(xué)的過(guò)程不斷深入，為我們今后的教學(xué)工作作出指導(dǎo)。在這種方式下，有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)摸索中，不斷的實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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