初中語文教師課堂語言的表達

任高榮

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-080-01

語文教材大都是典范的文學(xué)作品。而文學(xué)又是語言的藝術(shù)，所以，語文課必須把教學(xué)語言和文學(xué)語言有機地結(jié)合，才能達到較好的教學(xué)效果。因而從某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。本文以語文新課程的實施為背景，摭談充滿藝術(shù)感染力的教學(xué)語言在語文教學(xué)中的生成與運用。教學(xué)藝術(shù)是語言藝術(shù)，也是衡量教學(xué)藝術(shù)精湛程度的一桿標尺。語文教師，更要講究語言的藝術(shù)。

一、導(dǎo)入語——揚波掀瀾

一堂語文課，一開始教師的語言就應(yīng)該像清泉暢流，似小溪出谷，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”、達到“未成曲調(diào)先有情”的境界，一下子扣動學(xué)生心弦。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場： “我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。一下子把學(xué)生導(dǎo)入了美好的學(xué)習(xí)氛圍，吹暖了學(xué)生的心田，撩撥了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的沖動，激起了學(xué)生求知的饑渴心理，使學(xué)生的腦海里揚起了波瀾，在心中升騰起對大自然熱愛和向往的情感。

二、提問語——撩撥心弦

巴爾扎克說，打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在無數(shù)奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋求，從而不斷地活躍思維，開拓思維，積極思考。還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，更好地把握所學(xué)文章的難點，加深對作品的理解。但是，并不是所有的提問都能達到預(yù)期效果。要使提問富有啟發(fā)性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長設(shè)疑、擅長提問，使課堂不時籠罩在疑問的“迷霧”中，雖虛無縹緲，

卻神奇誘人，學(xué)生樂于在這迷霧中求尋和追索，由此使他們的認識得到升華，能力經(jīng)受考驗，當(dāng)他們找到滿意的答案時，一定會獲得更新、更濃、更久的快感。筆者曾聽過一節(jié)七年級的《諾曼底號遇難記》，，在課堂上，當(dāng)老師那富有深情的語言詢問孩子們：如果你當(dāng)時在場，看到船長隨著船慢慢的沉入海底的時候，你是什么心情？當(dāng)時我被老師那富有激情的語言深深地感染了。正是他那獨特的語言魅力使得學(xué)生們在回答的時候被船長那崇高的精神打動了.

流下了激動的熱淚。教師的語言具有多么感人的魅力呀！

三、點撥語——撥云見日

語文教材中有大量形象生動的文學(xué)作品，本身就是用生動形象的文學(xué)語言寫成的。教學(xué)這樣的課文，教師的語言應(yīng)該既有學(xué)生喜聞樂見的活潑的口語.又要有生動形象的描述，使學(xué)生通過似乎看得見、摸得著的描繪，在腦海里重現(xiàn)場景、感知故事、認識人物、思考問題。一位特級教師在教《岳陽樓記》時，使用了這樣的教學(xué)語言：“作者描繪的又一幅圖畫是洞庭清明圖：風(fēng)和日麗、景物鮮明，湖上微波蕩漾、天空萬里無云，綠水藍天相映、上下一碧萬傾，水中魚兒游戲、湖面水鳥成群，魚兒來往翕忽、鳥兒或飛或停，岸上芳草茂密，濃郁馨香醉人。作者把水上、水下、湖面的景物信手拈來，組成畫面。既有動物，又有植物；既有靜態(tài)的景，又有動態(tài)的景。讓你不僅用視覺看到賞心悅目的景色，而且用嗅覺聞到沁人肺腑的清香。如果在夜晚，景色則更加迷人：清風(fēng)徐來，煙霧全消、皓月如洗，一瀉千里。湖面上泛著金色的漣漪，水底下嵌著皎潔的月影。”這段話鮮活清新，且具有極大的感染力。老師用濃郁的抒情色彩的語句，形象地把課文中描寫的洞庭美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把文章的神韻發(fā)揮得淋漓盡致。

四、評價語——如沐春風(fēng)

由于學(xué)生認知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。在教學(xué)過程中充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況對許多教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對。這樣，課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，活力無限。如果學(xué)生回答得不完整，我們可以耐心地說： “也許有的同學(xué)還有新的見解，你想不想聽一聽？”如果我們在講課時本來是想設(shè)置一個問題，讓大家有思考的機會，而有的同學(xué)卻冷不丁地突然冒出一句，可以開玩笑似地傷心地說：“反應(yīng)真快，如果能給其他同學(xué)一次機會就好了?！笔箤W(xué)生容易接受。

五、總結(jié)語——余音繞梁

在教學(xué)終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達到文章“如出我手，如出我口”的境界。比如，一位教師講完《荊軻刺秦王》中的“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行，明明知道一去不復(fù)返，仍然就車而去，義無反顧。這正體現(xiàn)了人類不可征服的偉大精神，體現(xiàn)了人類在與自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！人生失去了悲壯，就失去了尊嚴；一個民族失去了悲壯，就只有懦弱和膽怯，就不可能強盛?！边@樣的課堂收束，學(xué)生怎么能不受感動呢？