醫(yī)學(xué)類本科生EAP閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，問題與對策

何婷婷　金鑫

【摘要】閱讀是提高英語水平的重要技能，EAP（學(xué)術(shù)英語）閱讀的重要性日益凸顯。本文以昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院為例，從教師，學(xué)生，教材和課程設(shè)置四個方面分析我國目前EAP閱讀所存在的主要問題，并分別對這四個方面提出相應(yīng)對策，為改進(jìn)醫(yī)學(xué)類本科院校學(xué)術(shù)英語教學(xué)方式，課程內(nèi)容，課程設(shè)置和教學(xué)材料提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】EAP閱讀 醫(yī)學(xué)院校 學(xué)術(shù)英語教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0227-02

一、引言

近年來我國高校所致力的外語能力要達(dá)到兩個目標(biāo)，分別是外語人才專業(yè)化和專業(yè)人才外語化（張鸰，2006）。為此，很多高校的外語課程設(shè)置都開始添加一些ESP（專業(yè)英語）或EAP（學(xué)術(shù)英語）課程，逐漸從EGP（從通用英語）過渡到ESP或EAP以便讓外語能夠更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支持。EGP主要側(cè)重語言的基礎(chǔ)知識，初高中的英語課程主要以EGP為主。從專業(yè)程度，學(xué)術(shù)程度，實用性和行業(yè)特點來看，大學(xué)的外語教育不能一直停留在EGP層面，應(yīng)該上升到ESP或EAP層面，這樣才更有利于專業(yè)的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。閱讀是提高學(xué)術(shù)英語的最重要的技能，并且，EAP閱讀需求程度較高且最容易自我習(xí)得（羅娜，2014）。醫(yī)學(xué)類本科生所接觸的學(xué)術(shù)英語較多，畢業(yè)時要求寫專業(yè)英語的摘要，特別是前沿的國際醫(yī)學(xué)核心期刊，大多以英文為主，所以，提高醫(yī)學(xué)類本科生EAP閱讀能力是非常重要的。能夠為以后學(xué)術(shù)英語寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、EAP理論及國內(nèi)EAP閱讀研究

EAP（English for Academic Purpose）教學(xué)對象大多是英語為第二外語或外語的學(xué)習(xí)者，教學(xué)重點既不是專業(yè)知識，也不是語言知識，而是讓學(xué)生了解專業(yè)知識是如何用語言來表達(dá)的，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識做準(zhǔn)備的（Allen&Widdowson;，1974）事實上，閱讀一直被認(rèn)為是學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)術(shù)追求最重要的 EAP技能（Jordan 1997； Flowerdew et al. 2001）。 在過去40多年里EAP以語言學(xué)理論和應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo)，針對不同歷史時期學(xué)習(xí)者的需要，通過不斷摸索已發(fā)展成為相對獨立的教學(xué)和研究領(lǐng)域（葉云屏，閆鵬飛，2011）。近年來，隨著大學(xué)英語教育模式改革的深入，EAP教學(xué)的重要性再次凸現(xiàn)出來。

國內(nèi)EAP閱讀研究主要是對EAP 需求的研究（劉輝，2014&2015，蔡基剛，2012，孔繁霞，2012，羅娜，陳春梅，2012，曾建斌等，2013）。還有分析EAP專項技能的教學(xué)實踐，例如，寫作（顧非榮等，2008，郭強(qiáng)，2006），翻譯以及EAP課程設(shè)置和教材設(shè)計的研究，研究對象主要是針對研究生（羅娜等2012；曾建彬等 2013），和本科生（蔡基剛 2012；孔繁霞 2012）蔡基剛（2012）對復(fù)旦學(xué)等四所大學(xué)的本科生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語課程相關(guān)分析，認(rèn)為現(xiàn)在或今后的學(xué)習(xí)中需要用英語讀本專業(yè)的文獻(xiàn)和文章的學(xué)生占 69.0%；認(rèn)為目前或可能感到的困難是閱讀原版教材和專業(yè)文獻(xiàn)速度慢的人數(shù)為67.3%。羅娜等（2012）的研究也表明學(xué)生最需要的學(xué)術(shù)英語技能是閱讀 因此，EAP 閱讀技能分析極具重要意義。劉輝（2014）針對我國現(xiàn)有ESP教材普遍存在的問題，基于國內(nèi)外教材編寫理論及閱讀研究成果，運用圖式理論對EAP閱讀教材材料的選用進(jìn)行深入分析，為編寫出有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)術(shù)交際能力的高質(zhì)量EAP閱讀教材提供幫助。劉輝（2015）依據(jù)需求分析的類別解析國外三例 EAP 閱讀需求分析實證研究，以期為我國 EAP閱讀課程設(shè)計的需求分析和課程的有效開展提供參考。劉瑞（2014）對理工專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語需求及學(xué)術(shù)能力做了系統(tǒng)分析。而對醫(yī)學(xué)類本科生的EAP閱讀的相關(guān)分析較少，尤其是近年我國建立實施了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，要求提高臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的專業(yè)水平，而專業(yè)學(xué)術(shù)英語能力也是要加強(qiáng)的。

三、我國EAP閱讀存在的主要問題和現(xiàn)狀

（1）教師

我國外語教師大多以教授EGP為主，只有少部分老師是專業(yè)化外語教師，而具有學(xué)術(shù)英語背景的教師又缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，不會有效教授學(xué)術(shù)英語知識，學(xué)生從而無法高效習(xí)得學(xué)術(shù)英語。大多時候，外語老師就是翻譯現(xiàn)有教材，講解專業(yè)詞匯和一些應(yīng)對四六級考試的閱讀策略。沒有設(shè)計一些有趣的和其專業(yè)相關(guān)的課堂活動來教授專業(yè)英語?？傮w而言，老師的教法以翻譯為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要為詞匯，并且學(xué)生過于依賴?yán)蠋?。尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師沒有能力用英語教學(xué)，而有專門的學(xué)術(shù)英語教師來教學(xué)術(shù)英語又具有更高的成本。另外，很多雙語課雖然使用了雙語教材，老師也用英語講解教材，可是，學(xué)生的英語水平有限，很多學(xué)生是聽不懂的，所以導(dǎo)致老師只能用漢語夾雜英語來講解，達(dá)不到理想預(yù)期的雙語教學(xué)。

（2）學(xué)生

學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊。在大學(xué)一，二年級，很多學(xué)生都在鍥而不舍的考大學(xué)英語四六級考試，為就業(yè)時多一個優(yōu)勢條件做準(zhǔn)備。然而過關(guān)率并不令人滿意。大部分學(xué)生對專業(yè)英語/醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，認(rèn)為只要通過四六級英語考試就萬事大吉了，待畢業(yè)時，寫學(xué)術(shù)論文的英文摘要時，也是胡亂拼湊，生硬翻譯。大多醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后投入到醫(yī)學(xué)事業(yè)對讀國外前沿醫(yī)學(xué)期刊倍感吃力，而且速度慢。更別說用學(xué)術(shù)英語發(fā)表專業(yè)論文了。研究表明，影響雙語教學(xué)效果的主要因素是學(xué)生還未掌握一定量的學(xué)術(shù)詞匯和專業(yè)詞匯，缺乏語篇結(jié)構(gòu)和語體基本知識。在閱讀較長文章時分不清信息主次，難以抓住文章主旨（何宇茵，曹臻珍，2007）。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候并沒有從“通用英語”向“學(xué)術(shù)英語”轉(zhuǎn)變，其實這兩者是可以同時提高的。

（3）教材

大學(xué)英語教材大多老舊，多是側(cè)重大學(xué)英語四，六級應(yīng)試技能。很多現(xiàn)有英語教材無法達(dá)到ESP或EAP的預(yù)期目標(biāo)，很多教材還停留在處理詞，句和語法的層面。長期使用這樣的教材學(xué)生是無法習(xí)得專業(yè)英語的閱讀理解技能和策略的，學(xué)習(xí)動機(jī)會也逐漸減弱，最后被動學(xué)習(xí)。特別是階梯式的EAP教材太少。大多學(xué)生談及學(xué)術(shù)英語教材就覺得太難了讀不懂。通常先入為主“難”的思想就會減弱學(xué)習(xí)動力。

（4）課程設(shè)置

大多院校對于英語課的課程設(shè)置只涉及到大學(xué)一，二年級，主要課程目標(biāo)是學(xué)好通用英語并通過大學(xué)英語四。六級考試，很多學(xué)生幾乎沒有了解其專業(yè)學(xué)術(shù)英語，或者只是零星知道幾個專業(yè)英語詞匯。而且大多英語課程安排為綜合英語和英語視聽說課程，或者一些院校安排為精讀，泛讀和聽力，到了高年級就沒有開設(shè)英語課了，只學(xué)專業(yè)課，這樣的課程設(shè)置無法滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)英語的需求，也就離專業(yè)人才外語化的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

四、對策與啟示

（1）教師

對于學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，閱讀動機(jī)不強(qiáng)的問題，老師可以向?qū)W生明確說明EAP課程目標(biāo)，并布置有挑戰(zhàn)性的課后任務(wù)，調(diào)動其所學(xué)的專業(yè)知識來提高醫(yī)學(xué)英語理解的準(zhǔn)確性。針對大多外語教師沒有其他專業(yè)的背景知識，而專業(yè)教師又缺乏教學(xué)技巧的問題，可以安排外語教師旁聽專業(yè)課或培訓(xùn)醫(yī)學(xué)課教師有效的外語教學(xué)技能。

（2）學(xué)生

醫(yī)學(xué)類本科生應(yīng)該從大學(xué)低年級逐漸積累一定量的學(xué)術(shù)詞匯和專業(yè)詞匯，熟悉醫(yī)學(xué)類短文的語篇結(jié)構(gòu)和語體基本知識，為高年級的學(xué)術(shù)醫(yī)學(xué)英語做準(zhǔn)備。備考四六級和學(xué)習(xí)專業(yè)英語是可以同步進(jìn)行的。也可以讀一些中英文對照的醫(yī)學(xué)教材，鞏固醫(yī)學(xué)知識的同時也熟悉學(xué)術(shù)英語表達(dá)。針對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以嘗試閱讀醫(yī)學(xué)核心期刊的英文摘要。初步了解學(xué)術(shù)英語寫作規(guī)則和專業(yè)術(shù)語表達(dá)。

（3）教材

我國現(xiàn)有學(xué)術(shù)英語教材或者專業(yè)英語教材不多，而且很多都是翻譯和照搬國外70，80年代的醫(yī)學(xué)教材，過于老舊，而且難易程度也設(shè)計的不合適，沒有針對我國學(xué)生的實際外語習(xí)得情況設(shè)計合適的學(xué)術(shù)英語教材。低年級的學(xué)生可以安排學(xué)習(xí)一些簡單實用的學(xué)術(shù)英語教材或提供一些簡單的醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)的摘要。在學(xué)生積累了一定的專業(yè)詞匯后，高年級就可以逐步上升到學(xué)習(xí)專業(yè)文獻(xiàn)，有深度的專業(yè)論文討論學(xué)習(xí)，避免重復(fù)性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語的訓(xùn)練。

（4）課程設(shè)置

以昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院為例，根據(jù)我校的辦學(xué)特色和發(fā)展目標(biāo)：立足于為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)，高水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，重視學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)，為學(xué)生攻讀醫(yī)學(xué)碩士和博士，能夠較好閱讀和理解外國醫(yī)學(xué)期刊，能夠用英語攥寫并發(fā)表學(xué)術(shù)醫(yī)學(xué)論文做好人才準(zhǔn)備，我校對英語課的設(shè)置是階梯式的課程設(shè)置。讓學(xué)生能夠從易到難，從通用英語過渡到學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)。大學(xué)一二年級開設(shè)精讀，聽力和泛讀課程，以期加強(qiáng)和提高學(xué)生的通用英語知識，能夠在低年級通過大學(xué)英語四級和六級考試。其中，泛讀課以擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀速度，訓(xùn)練學(xué)生的兩大基本閱讀技能——略讀和掃讀為主，并增加簡單臨床實用英語短文閱讀，或?qū)W習(xí)一些醫(yī)院常用對話，看一些國外就醫(yī)，會診的視頻，了解和學(xué)習(xí)初步的專業(yè)詞匯。大學(xué)三年級，開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，以閱讀為主，學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)術(shù)表達(dá)，語篇結(jié)構(gòu)和語體基本知識。閱讀和自己專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)期刊和文獻(xiàn)，這樣低年級學(xué)習(xí)的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識可以得到深化和鞏固。同時，閱讀一些基礎(chǔ)科技英語類教材，提高學(xué)術(shù)英語能力，為畢業(yè)后的深入學(xué)習(xí)做好學(xué)術(shù)英語方面準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

本文針對我國 EAP閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和普遍存在的問題，分別對四個方面進(jìn)行分析——教師、學(xué)生，教材和課程設(shè)置。希望有助于我國 EAP閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)，方便讓醫(yī)學(xué)本科生更加清晰和準(zhǔn)確認(rèn)識當(dāng)前情況和目標(biāo)情景重視自身學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)和提高。但是由于EAP學(xué)習(xí)者的語言水平，專業(yè)背景，學(xué)術(shù)目標(biāo)等多方面的差異性，就不可能有特定某種教法適合所有的學(xué)生，要達(dá)到外語改革的兩個目標(biāo)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師要準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求，其語言水平和背景圖示等，針對不同的 EAP 閱讀課程的學(xué)習(xí)者、其不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和未來的職業(yè)需求等，可以結(jié)合自己課程實際進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)方法調(diào)整，綜合選用相對合適和難易適度且系統(tǒng)的階梯式教材。

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作者簡介：

何婷婷（1984.2-），女，漢族，云南曲靖人，碩士研究生，講師 研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，英語閱讀中的詞塊習(xí)得、自主學(xué)習(xí)研究，二語習(xí)得。

金鑫（1984.11-），女，漢族，云南玉溪人，碩士研究生，講師 研究方向：英美文學(xué)、高職高專英語教學(xué)。