識字教學方法探析

孟繁榮

【摘要】識字教學是學習語文的基礎，而傳統(tǒng)的識字教學方法往往單調枯燥。那么，怎樣才能有效提高學生的識字量，而使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？

【關鍵詞】小學 識字 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0185-02

識字教學是學習語文的基礎，而傳統(tǒng)的識字教學方法往往單調枯燥。那么，怎樣才能有效提高學生的識字量，而使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？多年來，筆者在識字教學中，根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，探索運用了多種識字方法，注重識字環(huán)境的創(chuàng)設，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律，取得了顯著的效果。

一、探索歸納識字方法

在識字教學中，我針對不同類型、不同特征的生字，積極探索、歸納總結識字方法，既生動有趣，又便于識記，有利于低年級學生識字。

1.換部首法。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁表形和聲旁表音來進行識字。如教學形聲字“請”，讓學生根據(jù)形聲字的特點，利用形旁去推測字義，通過換部首識記字形——“請”是“求，請求”的意思，要動嘴巴說話，所以是“言”字旁。這樣，抓住字形之間的聯(lián)系，強化了識字效果。

2.比較法。在字形教學時，可以把形近、易混的字加以辨析比較，引導學生觀察分析，區(qū)別異同，正確識記。例如，“抱，跑，泡，炮”等字，學生通過對音、形、義的比較來辨認，并用兒歌“用手去擁抱，用足向前跑，用水來浸泡，用火點鞭炮”來加強記憶。通過“比較”識字，學生印象深刻，提高了識字的準確率。

3.順口溜法。順口溜識字法是根據(jù)漢字的結構，先分析字形或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生識記字形的一種方法。這種方法以形象有趣、朗朗上口的特點深受學生喜愛。如“臭”字、“尖”字，可以編成“一頭大，一頭小”。順口溜識字法既能激發(fā)學生識字、記字的濃厚興趣，又能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高識字效果。

4.猜字謎法。每個漢字都是音、形、義一體的。根據(jù)這一特點，可以把生字編成謎語讓學生在猜謎語中識字，如“旭”可編成謎語：天上有九個太陽，這樣的字謎既體現(xiàn)了字形，又提示了特點?！案妗弊挚梢跃幊芍i語“一口咬掉牛尾巴?！睂W生在猜謎語的過程中，既鍛煉了思維，又識記了漢字。

5.拆字法。對于結構比較復雜的字，用拆字法幫助學生化難為易。如“碧”字的筆畫較多，屬于多部位結構，在教學該字時，我讓孩子們開動腦筋，很快想出了識記的辦法：將“碧”字分開，變成了“王，白，石”。也有的學生把“碧”識記成王先生和白先生一起坐在石頭上。

6.象形法。學習“魚”這個字時，學生想到了烤魚：我最喜歡烤魚了。魚頭，中間的“田”就是魚肚子，下面的一橫就是魚尾巴，多么形象生動！孩子們學得興致勃勃，在笑聲中記住了“魚”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

7.會意法。孩子們不懂什么是會意字，卻常覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，我讓學生仔細觀察，看看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。很快，有學生舉手了，“歪”這個字，上面是個“不”，下面是個“正”，既然“不正”，那當然是歪的了……對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

8.加加減減法。當學生掌握一定的獨體字時，把這些簡單易記的獨體字當做基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“二”加一筆是“土”，“白”減一筆是“日”。也可以利用合體字激發(fā)學生識記漢字的興趣，例如：二人從，三人眾，二木林，三木森。這樣，學生感到耳目一新，學習漢字就積極生動了。

二、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設

1.通過社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。

2.通過學校環(huán)境識字。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。比如“表揚欄、圖書角、書香班級、快樂閱讀、識字園地”活動識字，還可以采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。學生不但學會了獨立閱讀、開闊了視野，還認識了大量的生字。

3.通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的識字渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對于孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設文化氛圍濃厚的家庭環(huán)境來引導孩子識字。

三、教給方法與規(guī)律

漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在教學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律，拓展識字途徑，養(yǎng)成自助識字的習慣。

總之，認識漢字是小學生學習語文的起點，廣大小學語文教師要根據(jù)自身實際做好小學生的識字教學。

參考文獻：

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