讓研究成為中小學(xué)教育工作的新常態(tài)

李穎

摘要：學(xué)校教育科研旨在著力于構(gòu)建一種“緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作、能夠真正解決教育教學(xué)中的困難與問(wèn)題、服務(wù)于教師專業(yè)成長(zhǎng)”的工作狀態(tài)，讓研究的理念融入到中小學(xué)教育的日常工作狀態(tài)之中，使重點(diǎn)工作研究化、專題研究工作化，尤其是在教師的日常工作中要普遍倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、過(guò)程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：研究；教育工作；新常態(tài)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0246-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“科研興校”、“科研興師”等口號(hào)已為人所熟知，眾多中小學(xué)校干部教師熱衷于課題立項(xiàng)、成果評(píng)獎(jiǎng)等。然而，部分有識(shí)之士認(rèn)為科研熱情背后，存在著“繁榮有余，發(fā)展不足”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其根源有教師科研能力與方法不足的問(wèn)題，更重要的是學(xué)校干部教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、科研意識(shí)等問(wèn)題。我們的一項(xiàng)調(diào)查曾發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為“學(xué)校教育科研等于課題研究”，狹義理解教育科研的概念——只有課題研究才是教育科研?！翱蒲屑凑n題”的狹隘認(rèn)識(shí)助長(zhǎng)了教師教育科研的功利性傾向，由于一味的追求課題研究的理論性、規(guī)范性與創(chuàng)新性，很多學(xué)校教師不能體驗(yàn)到“改進(jìn)教育工作、提升教師幸福感”的學(xué)校教育科研價(jià)值導(dǎo)向，致使科研的“花瓶現(xiàn)象”、“兩張皮現(xiàn)象”仍然存在。為此，讓研究的理念融入到中小學(xué)教育的日常工作中，使重點(diǎn)工作研究化、專題研究工作化，尤其是在教師的日常工作中要普遍倡導(dǎo)以下幾種意識(shí)。

一、問(wèn)題意識(shí)保證研究的起點(diǎn)源于工作

日常工作中，人們總是習(xí)慣于交流經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)，而對(duì)工作中的困惑與問(wèn)題的呈現(xiàn)卻有所顧慮。經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是教育理論的發(fā)展與教育改革實(shí)踐的推進(jìn)無(wú)一不是在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決中展開(kāi)的。問(wèn)題是教育研究過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題是研究者的重要素養(yǎng)。研究狀態(tài)下的工作，要求我們?cè)谌粘９ぷ髦幸珜?dǎo)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、樂(lè)于分析問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)。存在問(wèn)題并不代表工作的失敗，這恰恰反映出教育者高品質(zhì)、高質(zhì)量的教育追求。一次中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目座談中，我們引導(dǎo)教師積極查明以往工作中的問(wèn)題，老師們提出很多值得關(guān)注的困惑與問(wèn)題，如，如何使學(xué)生明確、更重要的是體驗(yàn)到綜評(píng)的價(jià)值與意義？如何使學(xué)生保持評(píng)價(jià)的興趣與熱情？如何保證發(fā)揮發(fā)展性目標(biāo)的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生發(fā)展？這都是教師實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題。正是這些有價(jià)值的真問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，表明了教師的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作并非僅僅定位于“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)”的填寫(xiě)這一工作任務(wù)的完成上，而是在踐行“以評(píng)促育”的教育評(píng)價(jià)理念，并在工作實(shí)踐基礎(chǔ)上生發(fā)出研究的意向。

二、反思意識(shí)體現(xiàn)研究改進(jìn)工作的價(jià)值導(dǎo)向

全國(guó)勞模李素麗曾說(shuō)過(guò)：“用力去做，只能做到稱職；用心去做，才能做到優(yōu)秀”?！傲Α笔且环N能量，“心”指的是專注與智慧。只用“力”不用“心”就容易走彎路，甚至遠(yuǎn)離目標(biāo)；用“心”則不僅可以少走彎路，減少偏差，有時(shí)還可以找到捷徑。研究就是倡導(dǎo)工作要多用“心”反思改進(jìn)。具有研究心態(tài)的老師在遇到問(wèn)題的時(shí)候，很少進(jìn)行簡(jiǎn)單的是非判斷和道德說(shuō)教，因?yàn)檫@樣做解決不了任何問(wèn)題；具有研究心態(tài)的教師遇事也并非僅僅思考“怎么做”？他們首先探尋為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，再說(shuō)怎么做。只有弄清問(wèn)題的來(lái)源，才能夠避免重犯錯(cuò)誤。教師要想以研究的心態(tài)開(kāi)展工作，就應(yīng)該多在“診斷”和“治療”上下工夫。北京市中小學(xué)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)工作要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各評(píng)價(jià)主體要按時(shí)按量的完成電子平臺(tái)的填寫(xiě)任務(wù)，這是工作任務(wù)。當(dāng)然，這一任務(wù)的完成過(guò)程肯定會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，但不管你怎么做，如何解決，都必須要按時(shí)按量填寫(xiě)才算完成任務(wù)。以研究的視角推進(jìn)工作的老師完成工作的同時(shí)會(huì)經(jīng)常思考為什么要填寫(xiě)這項(xiàng)內(nèi)容？怎樣填寫(xiě)質(zhì)量與效果會(huì)更好？如，有的學(xué)科老師曾提出，每當(dāng)要給學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)科評(píng)語(yǔ)時(shí)，就感到很為難，不僅是因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生數(shù)量多，更重要的是還要寫(xiě)出每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與特長(zhǎng)，如何才能克服教師評(píng)語(yǔ)的空洞、刻板化問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，這位教師在班中建立了學(xué)生亮點(diǎn)卡專欄，把“發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)與肯定學(xué)生進(jìn)步”這一理念貫穿于日常教育教學(xué)工作中，同時(shí)也使學(xué)生的進(jìn)步與特長(zhǎng)及時(shí)、充分的展示出來(lái)。

三、學(xué)習(xí)意識(shí)使研究服務(wù)于工作

學(xué)習(xí)是每所學(xué)校都要組織的經(jīng)常性的活動(dòng)，如業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)、政治思想學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)班學(xué)習(xí)等等。廣義上講，學(xué)習(xí)也是一種研究，是一種相對(duì)于應(yīng)用研究的基礎(chǔ)理論研究。中小學(xué)教育研究狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，也是需要緊密結(jié)合工作實(shí)際，倡導(dǎo)基于工作問(wèn)題解決的專題理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)。基于實(shí)踐中問(wèn)題解決的專題理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種研究，因?yàn)樗梢圆捎梦墨I(xiàn)研究法解決“是什么”、“為什么”以及“他人是怎么樣做的”等問(wèn)題。由此，基于工作問(wèn)題解決的專題學(xué)習(xí)可以使我們進(jìn)一步明確工作的意義與價(jià)值，進(jìn)一步明確工作的目標(biāo)與定位，可以借鑒他人好的做法與經(jīng)驗(yàn)，可以更好的應(yīng)用理論創(chuàng)造性的開(kāi)展工作、提高工作質(zhì)量；等等。

中小學(xué)教育工作中的問(wèn)題的解決不一定都需要立項(xiàng)為課題采用自身實(shí)踐探索解決，有些問(wèn)題的解決通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒已有理論或經(jīng)驗(yàn)就可以解決。某位校長(zhǎng)非常重視自身理論學(xué)習(xí)，他了解到當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中字理識(shí)字教學(xué)的缺憾，想在學(xué)校中開(kāi)展“運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)提高學(xué)生識(shí)字興趣與語(yǔ)文素養(yǎng)的研究”，可是該如何在課題引領(lǐng)下推動(dòng)這項(xiàng)工作呢？分管的領(lǐng)導(dǎo)比較困惑。因?yàn)槿绻凑招ｉL(zhǎng)的要求開(kāi)展課題研究，教師們對(duì)于字理識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)很淺、知之甚少。什么是字理識(shí)字教學(xué)？如何開(kāi)展字理識(shí)字教學(xué)？如果不能做到字理識(shí)字教學(xué)，如何能夠保證提高學(xué)生的識(shí)字興趣與語(yǔ)文素養(yǎng)？很多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題擺在面前。為此，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討論證，校長(zhǎng)感到，提出的字理識(shí)字教學(xué)的研究需首先從專題理論學(xué)習(xí)入手，要讓多方學(xué)習(xí)有關(guān)“字理”等文字學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)與“字理識(shí)字教學(xué)”相關(guān)的教學(xué)研究成果資料等。

四、過(guò)程意識(shí)保證研究融于工作過(guò)程中

教師教育研究的目的不是僅僅要搞課題，也不僅僅是為了寫(xiě)論文，更重要的是要關(guān)注過(guò)程、持續(xù)探索、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量。研究選題基于工作中的問(wèn)題提煉，問(wèn)題的解決要扎根于工作過(guò)程之中，成果的總結(jié)更要依托于工作過(guò)程規(guī)律的提煉與實(shí)踐效果的檢驗(yàn)。也就是研究設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)研究與工作一體化。一位老師在開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在撰寫(xiě)“新學(xué)期伊始的我”時(shí)寫(xiě)得很好，學(xué)期目標(biāo)制定的也很好。但是，到了撰寫(xiě)“學(xué)期結(jié)束時(shí)的我”發(fā)現(xiàn)，學(xué)期目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。經(jīng)過(guò)研討，教師們一致認(rèn)為要避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，就要關(guān)注工作過(guò)程中如下問(wèn)題的解決。即如何才能全面、客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我？如何才能制定出適切可行的學(xué)期發(fā)展目標(biāo)？如何能將學(xué)期發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分解、注重過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)？如何科學(xué)的對(duì)學(xué)生學(xué)期發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評(píng)估？以此來(lái)保證教師的工作困惑分階段轉(zhuǎn)化為教師在工作過(guò)程中需要關(guān)注解決的多個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，“提高學(xué)生學(xué)期發(fā)展性目標(biāo)有效性的研究”也會(huì)貫穿于這位教師組織開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)期工作始終。

五、創(chuàng)新意識(shí)助力研究提升教育工作品味

研究源于工作、又高于工作。如果中小學(xué)教師，尤其是骨干教師所探索的問(wèn)題具有一定的創(chuàng)新性，可以生成為立項(xiàng)課題開(kāi)展行動(dòng)研究。課題立項(xiàng)在求得較高的教育質(zhì)量的同時(shí)，要尋求突破性的理論或?qū)嵺`性研究成果，才可以保證教師以研究的視角提升工作品味，真正體驗(yàn)到研究與工作的幸福感。

要引導(dǎo)教師善于與實(shí)踐對(duì)話，將研究的問(wèn)題具體化，尋找研究的生長(zhǎng)點(diǎn)。一位骨干教師要進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的研究”，我們感覺(jué)，培養(yǎng)空間觀念本是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)立有別于教學(xué)目標(biāo)、突出創(chuàng)新性的課題研究目標(biāo)呢？通過(guò)座談我們感到，該研究者的課題由來(lái)是基于一次借用市區(qū)學(xué)生講課的切身感受：“市區(qū)學(xué)生的空間觀念明顯好于農(nóng)村學(xué)生”。于是他想研究如何提高農(nóng)村校學(xué)生的空間觀念。但是空間觀念的差異是否真正存在于城鄉(xiāng)差異中？是此項(xiàng)研究需要深入思考的問(wèn)題，也是影響“提高農(nóng)村學(xué)生空間觀念”課題研究創(chuàng)新水平的關(guān)鍵。由此我們的建議是，從探究城鄉(xiāng)學(xué)生空間觀念差異的研究開(kāi)始；或者從有可能影響農(nóng)村學(xué)生空間觀念形成的因素開(kāi)始研究；或者基于學(xué)生幾何空間觀念培養(yǎng)的農(nóng)村低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)的研究等等。

要引導(dǎo)教師善于與理論對(duì)話，發(fā)現(xiàn)研究的創(chuàng)新點(diǎn)。一位骨干教師要開(kāi)展“小學(xué)美術(shù)教學(xué)黑板粉筆畫(huà)示范策略實(shí)踐研究”。為什么研究這個(gè)問(wèn)題呢？因?yàn)槔蠋煾械揭酝佬g(shù)課堂中“教學(xué)示范”的過(guò)分指向性限制了學(xué)生的創(chuàng)作。但是，以往的研究有否教學(xué)示范策略的研究成果，研究者不知。為此，我們建議這位教師可以從梳理當(dāng)前該美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀入手，開(kāi)展“小學(xué)美術(shù)課堂克服黑板粉筆畫(huà)教學(xué)示范負(fù)效應(yīng)的研究”；或者突出本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)，改為“小學(xué)美術(shù)黑板粉筆示范畫(huà)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”，以突出當(dāng)前教學(xué)中示范與創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)的矛盾點(diǎn)。

總之，教育研究的源頭活水是我們每天都要面對(duì)的教育生活。學(xué)生、課堂、教學(xué)這些都是教師取之不盡、用之不竭的研究寶藏。研究只有扎根在教育實(shí)踐的田野中，才能真正煥發(fā)生命的活力，真正去影響和改變我們的教育工作。但是讓教育研究融入教師日常的教育生活，讓研究成為教育工作的新常態(tài)，卻并非一句話那么簡(jiǎn)單，更并非要求每位教師都要搞立項(xiàng)課題研究，而是要教師在樹(shù)立五種意識(shí)中慢慢學(xué)習(xí)研究、體驗(yàn)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]李秋穎.中學(xué)教育科研工作中的問(wèn)題[J].基礎(chǔ)教育研究，2001，（3）：26-27.