對(duì)農(nóng)村小班化教學(xué)的思考

李凡

【摘要】近些年來(lái)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程及城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程步伐的加快，進(jìn)城務(wù)工的人員越來(lái)越多，很多小學(xué)生也隨著父母一起來(lái)到城市讀書，農(nóng)村剩余學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越少，農(nóng)村小學(xué)開展小班化教學(xué)的數(shù)量越來(lái)越多。為提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育工作者有必要對(duì)現(xiàn)代小班化教學(xué)相關(guān)策略進(jìn)行研究。本文以農(nóng)村小班化教學(xué)存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，研究了農(nóng)村小班化教學(xué)的教學(xué)策略，以期為提高我國(guó)廣大農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量作出一定的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小班化教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0159-01

近些年來(lái)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程與城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快，農(nóng)村大批人口逐漸向城市流動(dòng)，同時(shí)很多農(nóng)村小學(xué)生隨父母來(lái)到城市上學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)量急劇下降，小班化教學(xué)逐漸成為農(nóng)村小學(xué)主要的教學(xué)方式。盡管小班化教學(xué)一度成為我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的熱潮，但取得的教學(xué)效果卻不甚理想。如何提高我國(guó)農(nóng)村小班化教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量成為眾多農(nóng)村教育工作者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文就農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出了幾種提高農(nóng)村小班化教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，以期為提高農(nóng)村小班化教學(xué)效率提供一些理論基礎(chǔ)[1]。

一、農(nóng)村小班化教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀

按照相關(guān)規(guī)定，班級(jí)人數(shù)在25人以下的都稱作為小班。相關(guān)研究表明，我國(guó)農(nóng)村實(shí)行小班化教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，有將近百分之七十的農(nóng)村小學(xué)都采用小班化教學(xué)的教學(xué)方式，特別是我國(guó)較為貧窮落后的農(nóng)村總?cè)丝跀?shù)量相對(duì)較少的山區(qū)，由于學(xué)生水量的不足，小班化教學(xué)的傾向更加嚴(yán)重。

2.農(nóng)村小班化教學(xué)存在的主要問(wèn)題[2]

（1）實(shí)行農(nóng)村小班化教學(xué)在一定程度上不利于學(xué)生的管理

在大多數(shù)農(nóng)村小班化教學(xué)的課堂上，小學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿隨意坐下，小學(xué)生可以跟自己熟悉的要好的同學(xué)坐在一起，為他們的溝通提供了很多便利，從而使小學(xué)課堂氛圍變得活躍熱鬧起來(lái)，但同時(shí)也給教師進(jìn)行班級(jí)紀(jì)律管理帶來(lái)了困難，自制力本來(lái)就不強(qiáng)的小學(xué)生進(jìn)行交頭接耳的機(jī)會(huì)相比以往的大班教學(xué)而言增加了許多，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能集中在教師的知識(shí)講授上。另外，在小班化的教學(xué)方式中，學(xué)生必須斜著身子看黑板，很容易造成學(xué)生眼睛疲勞，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿。

（2）實(shí)行小班化教學(xué)容易造成學(xué)生注意力的分散

小班化教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分體現(xiàn)了教學(xué)課堂上學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以深入到課堂教學(xué)中，融入到學(xué)生中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情。但是，教師在教學(xué)課堂上學(xué)生之間的頻繁走動(dòng)在很大程度上分散了學(xué)生的注意力，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）小班化教學(xué)方式容易給學(xué)生帶來(lái)心里疲勞

實(shí)施小班化教學(xué)方式，雖然有效增加了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，但是40分鐘的課堂教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生身體上與心理上的疲勞，產(chǎn)生懈怠的心理，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、提高農(nóng)村小班化教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略

1.塑造良好的教學(xué)環(huán)境，提高小班化教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施小班化教學(xué)，教師與學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，將教師布置出具有小班化班級(jí)特色的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在教室課堂上的舒適感與溫馨感，給于學(xué)生一種家的溫馨感，使學(xué)生可以自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中去。教室的墻上可以張貼一些學(xué)生的優(yōu)秀作品、墻角可以設(shè)置一個(gè)圖書角，放置學(xué)生喜愛的一些課外讀物，方便學(xué)生在課間的時(shí)候進(jìn)行閱讀，以增長(zhǎng)自己的課外知識(shí)。同時(shí)提高教室的趣味性，使學(xué)生可以在生活化的教室中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。另外，在小班化教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行桌椅的擺放，設(shè)置學(xué)生喜歡的個(gè)性化的布局， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)得到教師的指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生的座位也要體現(xiàn)靈活化的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

2.適當(dāng)?shù)纳?dòng)與師生互動(dòng)，可以提高小班化教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的深入，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)。良好的生生互動(dòng)及師生互動(dòng)在一定程度上可以提高教師的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行小班化教學(xué)的過(guò)程中，必須要控制好生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的時(shí)間，避免學(xué)生出現(xiàn)身體與心理上的疲勞。在農(nóng)村小班化教學(xué)過(guò)程中，除實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的良好互動(dòng)外，還需要把一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的消化與問(wèn)題的思考，從而找出問(wèn)題的答案。雖然在農(nóng)村小班化教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量較少，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)水平結(jié)構(gòu)的不同，他們?cè)谡n堂中遇到的問(wèn)題也會(huì)不同，所以適量的生生、師生互動(dòng)及學(xué)生自己思考時(shí)間可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.在農(nóng)村實(shí)施小班化教學(xué)，必須完善小學(xué)課堂評(píng)價(jià)制度

隨著素質(zhì)教育的推廣，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，學(xué)生可以再課堂上暢所欲言，但是進(jìn)行良好的課堂教學(xué)還是需要制定相關(guān)的制度，不能對(duì)學(xué)生放任自流，特別是課堂評(píng)價(jià)制度的制定，對(duì)于提高小班化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量非常重要。在農(nóng)村小班化教學(xué)過(guò)程中，需要建立與以往不同的課堂評(píng)價(jià)模式，不再單單是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以明確自身存在的不足之處并加以改進(jìn)；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步；學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使教師找出更適合小班級(jí)教學(xué)的教學(xué)方法策略，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。在小班化教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與自己共同制定班級(jí)管理相關(guān)制度， 教師要與學(xué)生共同制定班級(jí)化的管理制度，讓學(xué)生自己制定班級(jí)管理目標(biāo)， 讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)的管理中， 提高學(xué)生的主人翁意識(shí)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

開展農(nóng)村小班化教學(xué)是現(xiàn)實(shí)情況的需要也是推行素質(zhì)教育的需要，但在實(shí)施農(nóng)村小班化教學(xué)的過(guò)程中，必須克服小班化教學(xué)的一些弊端，改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志福.農(nóng)村小班化教學(xué)的思考[J].新課程研究，2015（1）：128-129.

[2]文云，艾啟海.農(nóng)村小班化教學(xué)存在問(wèn)題的思考[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2009（15）：58-60.

[3]劉徑言.農(nóng)村小班化教學(xué)實(shí)施的策略探究[J]. 江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（14）：119-123.