小學(xué)低年級(jí)活力教學(xué)體系構(gòu)建

張?chǎng)?/p>

【摘要】隨著中國(guó)夢(mèng)口號(hào)的提出，教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。小學(xué)低年級(jí)活力教學(xué)體系構(gòu)建，是一個(gè)值得探討的啟蒙教育新課題。本文以一個(gè)青年教師的視角講述了我對(duì)小學(xué)低年級(jí)活力教學(xué)體系構(gòu)建的一些初步探索，活力體系流程是“非常6+1”，“6”包括導(dǎo)、練、提、引、變、賽，“1”則是指評(píng)。

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0145-01

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣、使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

一、進(jìn)行活力教學(xué)體系探究的成因

2013年剛參加工作時(shí)，所教班級(jí)的成績(jī)與平行班級(jí)相比有很大差距，腦子里充滿了困惑：我備課不認(rèn)真嗎？作業(yè)批改不及時(shí)嗎？……NO！ 那原因究竟出在什么地方呢？“科教興國(guó)，科研興?！?，在偶然一次新聞中聽到了這樣的一句話，那時(shí)候，我對(duì)教育科研真的是不了解，但隱約中感到了其力量的強(qiáng)大，難道這就是癥結(jié)所在？本著教學(xué)相長(zhǎng)的原則，我邊教學(xué)，邊研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和探索。

二、對(duì)小學(xué)低年級(jí)活力教學(xué)體系構(gòu)建的做法和嘗試

俗話說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)道理可以說“放之四海而皆準(zhǔn)”。所以，積淀、醞釀一年后，2014年我開始擔(dān)任一年級(jí)3，4兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作及4班的班主任工作，欣喜之情溢于言表：終于有機(jī)會(huì)實(shí)踐了。我大膽的進(jìn)行試驗(yàn)，兩個(gè)班采取不同的教學(xué)流程，對(duì)比分析后去其糟粕，取其精華，高效課堂體系，蘇霍姆林斯基教學(xué)理念，王永春的《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》……被我拆的“四分五裂”只為尋求適合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效方法，學(xué)校組織的各種培訓(xùn)必有我的身影：李鎮(zhèn)西教育思想報(bào)告會(huì)，臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師“好課多磨”活動(dòng)……多股教育思想碰撞后必有對(duì)立，每每這時(shí)變會(huì)請(qǐng)教老教師，這種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺令我著迷，屢試不爽。由此總結(jié)出一套活力體系流程：“非常6+1”

我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為中心，力在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！?”包括導(dǎo)、練、提、引、變、賽，“1”則是指評(píng)。

一、導(dǎo)：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自學(xué)能力很差，可家長(zhǎng)們智商可不低，要依靠家長(zhǎng)的力量。印發(fā)導(dǎo)學(xué)案（上課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從基本知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等，梳理解題方法，明確重難點(diǎn)，分層練習(xí)必不可少）引導(dǎo)家長(zhǎng)幫學(xué)生預(yù)習(xí)，做到有的放矢。

二、練：上課伊始，教師出幾個(gè)基本練習(xí)，查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同桌間交流困惑，教師不斷巡視，及時(shí)的矯正學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗，讓交流學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難點(diǎn)，以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。

三、提：學(xué)生將上一環(huán)節(jié)同桌解決不了的問題拋給全班，實(shí)現(xiàn)兵教兵，教師將解決不了的困惑進(jìn)行適當(dāng)板書。

四、引：教師以通俗易懂的童話故事形式給學(xué)生講解黑板上的疑惑，點(diǎn)撥思路，深化知識(shí)，啟迪思維，起到“點(diǎn)石成金”的效果。

五、變：變換練習(xí)方式及題目，要求涵蓋本堂課所學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)，分層設(shè)置，可以“提審團(tuán)”的形式進(jìn)行。

六、賽：好表現(xiàn)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝是低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，結(jié)合配套資料，學(xué)生分組進(jìn)行PK賽，教師當(dāng)裁判。

七、評(píng)：教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿始終。一是教師對(duì)學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥；二是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，即指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)過程的自我反思，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我評(píng)定，對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我檢測(cè)；三是學(xué)生間的互評(píng)。評(píng)價(jià)方式以“星卡激勵(lì)”為主，“積分卡”為輔，提償多元性，實(shí)效性，激勵(lì)性。以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在“非常6+1”這套流程下，班里的相關(guān)活動(dòng)也進(jìn)行的如火如荼，“講課小能手”、“星級(jí)班級(jí)精英管理團(tuán)隊(duì)”、“小小數(shù)學(xué)家”……與科研幸福同行，離成功還遠(yuǎn)嗎？功夫不負(fù)有心人，在2014下學(xué)年期末考試中，我所帶的兩個(gè)班級(jí)取得了全區(qū)第一的好成績(jī)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力及自主探究能力有了很大的提高。我的這一體系在全校及全區(qū)進(jìn)行了推廣，取得了不錯(cuò)的效果。我也獲得了相應(yīng)年度的“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”及“教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)”榮譽(yù)稱號(hào)。

少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，作為一名教師，承載著教書育人的重任，怎樣提高育人的速度與質(zhì)量，教育科研起著舉足輕重的作用。新的活力，新希望；新的課堂，新收獲，讓我們開啟低年級(jí)活力課堂的新追求，播下新的夢(mèng)想，翻開新的一頁，共同為筑中國(guó)夢(mèng)寫下新的輝煌！