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    提升初中文言文教學(xué)的有效性策略淺析

    2016-03-15 19:44:50張立娟
    課程教育研究·下 2016年1期
    關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)初中語文策略

    張立娟

    【摘要】文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分。文言文與學(xué)生現(xiàn)在所處的時代甚遠,其表達方式、結(jié)構(gòu)等與現(xiàn)代的文學(xué)形式也大有不同,因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來略顯枯燥和困難。傳統(tǒng)的初中語文文言文教學(xué)中,教師采用一成不變的教學(xué)模式進行授課,多以講解形式進行,因而有效性很低。隨著新課改的推進,教師必須探索提升文言文教學(xué)有效性的策略。

    【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學(xué) 提高有效性 策略

    【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)01-0142-02

    文言文,作為我國古代的一種書面語言,在中國漢語發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運用,因而里邊有很多故事內(nèi)容。對于初中生而言,學(xué)習(xí)文言文大有用處,主要表現(xiàn)為:能夠促進學(xué)生主動繼承古代的文化,不至于流失;能夠促進學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高;能夠促進學(xué)生語文表達等。但由于當今時代,我們很少使用文言文,因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。作為語文教師,要引“活”教學(xué)思維,利用貼合學(xué)生的方式教學(xué)文言文。

    一、注重誦讀,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    “書讀百遍,其義自見”,可見,誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂,可是如果多引導(dǎo)學(xué)生誦讀,學(xué)生便能得到不一般的體會。尤其在初中階段,通過誦讀文言文,能夠讓學(xué)生得到一定的語感;能夠讓學(xué)生在讀中體會和了解文言文的句式、詞匯等;能夠讓學(xué)生在讀中感受到其中所透露出來的思想感情等。為此,提升文言文教學(xué)的首要一步,就是要注重誦讀,從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當然,誦讀并非無目的的讀,教師要做好示范和引導(dǎo)工作。例如:在教學(xué)長春版七年級語文《陋室銘》這一課時,教師采用不同的誦讀方式,加深學(xué)生體會。首先,教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本,讓學(xué)生聽范本,明確本課的讀音(因文言文有些讀音略有不同,有異音存在,因而范讀能夠輔助學(xué)生認清讀音)。其次,教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性,自主誦讀,初步體會。最后,教師采用更多樣的誦讀方式,促進學(xué)生讀出感悟。如:男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀,多想,學(xué)生自然會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情,畏難情緒自然也會降低,甚至消失。

    二、創(chuàng)設(shè)情景,帶動課堂參與

    情景教學(xué)在文言文中也較為常見。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景、視頻情景、音樂情景等,從而帶動學(xué)生的課堂參與。眾所周知,文言文中有很多的典故,其中的典故大多以故事為多。為此,教學(xué)中,教師不妨加工成故事情景內(nèi)容,讓文言文學(xué)習(xí)更具吸引力。例如:在學(xué)習(xí)長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時,教師以情景引入,取得很好的教學(xué)效果。鄒忌,中國戰(zhàn)國時期齊國人,當時與齊威王的故事流傳至今。教學(xué)中,教師利用一幅圖畫,展示“門庭若市”的景象,讓學(xué)生競猜這個成語。由此,學(xué)生陷入圖片情景中相互競猜,很快猜出“門庭若市”。緊接著,教師故作懸疑,提問學(xué)生:同學(xué)們,你可知道門庭若市這個成語出自何處?其中有些什么故事?此時,學(xué)生的課堂參與積極性非常高。最后,教師再引出本課的學(xué)習(xí)——《鄒忌諷齊王納諫》,帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個故事。此外,教學(xué)中,教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂,讓學(xué)生感受其形象。

    三、引導(dǎo)討論,促進主動學(xué)習(xí)

    新課改下,教師不再是“講書者”。很多語文教師認為,文言文對于初中生而言,難度太大,因而需要利用逐字逐句講解的方式,才能讓學(xué)生清楚明白。殊不知,這樣的教學(xué)方式與灌輸無差異,學(xué)生仍然是被動學(xué),這與新課改提倡的理念相背離。為此,教師要變革文言文教學(xué)方式,從而促進教學(xué)有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容,設(shè)計一定的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生得以參與課堂,促進其主動學(xué)習(xí)。例如:在學(xué)習(xí)長春版九年級語文《醉翁亭記》這一課時,教師以問題促進學(xué)生討論,取得很好的教學(xué)效果。以下為教師設(shè)計的討論題目:

    1. 本文言文的寫作背景是什么?

    2. 通過學(xué)習(xí)《醉翁亭記》,你讀出怎么樣的歐陽修?

    3. 通讀全文,你認為作者到底“樂”些什么?

    4. 本篇文言文中用了很多“也”字,你認為這一虛詞的運用有何效果?如果去掉呢,會怎么樣?

    學(xué)生開始結(jié)合以上問題,主動與其他學(xué)生討論、思考。頓時,語文課堂上熱鬧非凡,學(xué)生相互交換想法,思維碰撞,從而對文言文有進一步的理解。

    四、巧設(shè)活動,深化學(xué)生認識

    文言文雖然枯燥,但在教學(xué)時,也可以通過設(shè)計一定的活動,讓文言文學(xué)習(xí)變得生動起來,讓教學(xué)變得活潑起來。通過一定的活動,還能夠深化學(xué)生對文言文的認識,促進學(xué)生得到更為獨特的體會。教師可以設(shè)計情景劇活動,讓學(xué)生融入情景中,找到最適合自己的角色,將其以演的方式展現(xiàn)出來。例如:在學(xué)習(xí)長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時,教師設(shè)計了情景劇活動,取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文言文后,教師引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編情景劇,將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來。有學(xué)生扮演鄒忌,有學(xué)生扮演齊王,但都需要將其特點展現(xiàn)出來,從而突出故事內(nèi)容。果然,學(xué)生對于這樣的情景劇活動頗感興趣,都紛紛融入其中,進行創(chuàng)編、彩排。在展示過程中,教師增設(shè)“評比”環(huán)節(jié),讓學(xué)生表演得更投入、更賣力,其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時,大多學(xué)生都能將鄒忌的個性特色展現(xiàn)出來,而齊威王的當機立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過這次活動,學(xué)生對于文言文的理解更深一步,也更樂意深入學(xué)習(xí)。

    總之,提升文言文教學(xué)有效性勢在必行。作為一線語文教師,必須在基于尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上,探索更多有效的文言文教學(xué)策略,并加以實踐,從而讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)文言文,最大化促進學(xué)生全方面發(fā)展。

    參考文獻:

    [1] 范維勝,胡夢嬌. 小組自主合作:提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)力的有效路徑——以《公輸》學(xué)習(xí)為例[J]. 新課程研究(上旬刊,2015(05) .

    [2] 張娟. 讓學(xué)生“動”起來 不再談“古”色變——小議文言文教學(xué)[J]. 學(xué)子(理論版),2015(07).

    [3] 周成榮. 激發(fā)學(xué)生興趣,展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2012(10).

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