淺議如何進行有效的語文閱讀教學

?江蘇省泰興市第二高級中學　黃　偉

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淺議如何進行有效的語文閱讀教學

?江蘇省泰興市第二高級中學黃偉

培養(yǎng)學生的語文閱讀能力是高中階段語文教學的重要任務，閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要內容之一，也是高考的重點內容。學生閱讀能力的養(yǎng)成，能夠為其終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。一直以來，傳統(tǒng)的語文教學都是一些零零散散的句子分析、八股文式的段落總結，學生很難有自己的閱讀體驗。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這要求我們的語文教師要以學生為本，正確引導學生的課內、課外閱讀，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，并從閱讀中體味語言的魅力，提高閱讀能力和對好文章的鑒賞能力。

一、語文閱讀教學中存在的問題

高中生閱讀時間逐漸減少是當下學生閱讀能力減弱的一個重要原因。由于網絡等媒體的介入，大多數(shù)學生的閱讀量都在減少，平時閱讀在生活中所占的比重也在呈下降趨勢，另外，受自身閱讀能力的限制，學生的閱讀興趣也不高。從教師自身角度來說，平時只顧滿足于完成教學的任務，對閱讀教學沒有明確的目標，整堂課都在努力地教會學生記住一些考試重點、題型之類的內容，學生只顧不停地記筆記，教師只重語文知識的講授，根本無暇顧及閱讀方面的教學。除此之外，教師在閱讀教學的方法上也存在一定的問題。

1.課堂學習模式空洞

由于課程標準倡導的是學生自主、合作、探究的學習模式，因此，教師就將這幾種模式毫無區(qū)分地應用到學生的閱讀教學中，在一節(jié)課中幾乎用到所有的教學模式，造成學生無法有效地進行獨立思考、閱讀和感悟所要學習的內容。一味地強調合作學習，忽視學生作為個體的閱讀習慣，無法合理地協(xié)調小組內部各成員之間的關系，只會導致這種模式的課堂閱讀教學毫無效果可言。

2.不能有效地進行激勵

高中的學生已經不能滿足于教師給出的“你真棒”“很好”這種簡單的評價方式了，如果教師還只是應付似的給出這樣的評價性語言，必然導致學生不能積極地反饋，課堂氣氛也不會熱烈。也有的教師認為閱讀課很重要，必須讓所有的學生都能理解明白。閱讀中遇到問題，便會一遍遍地問，這樣毫無區(qū)分的問題使一部分學生感到厭煩，失去了耐心，而思想開小差，不能認真地聽講。這樣的閱讀教學雖然教師講了很多，但教學效果并不明顯。

3.無意義的課堂提問

課堂提問幾乎是所有教師都喜歡應用的一種教學方式，因為這是與學生進行互動的既簡單又有效的手段。然而，毫無意義的課堂提問并不能激勵引導學生積極地思考，甚至有的只是教師機械地問，學生條件反射式地答。比如在進行閱讀教學的講解時，教師往往會不加思考地問：“你們說是嗎？”“是”，有的學生甚至不知道老師問了什么問題，也沒有時間認真地思考老師的問題。一節(jié)課表面看起來氣氛熱烈，師生合作愉快，但是細想之下，什么問題也沒有解決。還有的教師所提的問題超出了學生的認知范圍，學生根本無從回答，教師只能自說自話，問的問題也就毫無效果了，最后導致課堂氣氛很沉悶。

4.忽視閱讀能力的培養(yǎng)

在閱讀教學過程中，教師通常只對字、詞、句子等語法知識進行詳細地講解，條條框框分得很詳細，卻忽視了對文章內容和美感等方面的引導。這讓很多學生認為學習閱讀只是為了積累一些字詞句，而他們對其他方面知之甚少。閱讀是為了使學生獲得審美的體驗，能夠陶冶情操，提升審美情趣。而教師這樣的教學忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)以及對美文的鑒賞能力的鍛煉。如果學生下次遇到同樣的問題，只會機械地運用之前的套路，而拿不出更有效的解決辦法，這對學生的審美閱讀沒有絲毫的用處。

二、進行語文有效閱讀的途徑

根據(jù)《語文課程標準》的要求和學生對閱讀知識的理解，高中階段的語文閱讀有效教學可以從以下幾個方面進行優(yōu)化。首先，要明確語文課程標準的目的是要激發(fā)和培養(yǎng)學生的語文興趣，提高學生學習語文的信心，因此教師要根據(jù)生活經驗進行有效的閱讀講解，將學生引入到貼近學生生活的情境中，真實地再現(xiàn)和還原生活，才能使學生觸景生情，渴望表達自己的感受。其次，要引導學生在閱讀中體驗和感悟作者所要表達的思想。

1.根據(jù)生活經驗進行有效解讀

語文教學與我們的生活是息息相關的，不論哪種文學作品都是來源于生活，又高于生活的。教師在教學中更是要以學生的生活環(huán)境為背景進行正確的引導，讓學生有身臨其境的感受，再把這種感受延伸入平時的生活當中，激發(fā)學生的閱讀興趣，因為人們在選擇閱讀文本的時候，更愿意選擇和自身生活環(huán)境有關系的。將學生的感情引入文本當中，會使學生對文本有更深刻的理解和感悟。例如在教授《再別康橋》的時候，由于詩歌的主旋律是離別的感傷和對以前生活的懷念，由此我將這部分內容與多數(shù)學生離開父母，離開自己熟悉的環(huán)境到外地讀高中時的心理感受聯(lián)系起來，讓學生充分地將自身的情感表達出來，再把這種情感與詩歌中人物的情感聯(lián)系在一起。學生在教師的引導下，能夠深刻地體會到作者的思想感情，對詩歌也就有了另一種似曾相識的理解和感悟。

2.在閱讀中體驗和感悟

新課標要求在閱讀教學中，教師要以學生為主體，通過其自身的努力，進行閱讀，完成閱讀目標，提高閱讀質量?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，學生自己悟出來的道理才會真正成為自己的東西，從而獲得自身獨特的審美感受和認知。教師在閱讀教學中只起到引領作用，要充分尊重學生的認知體驗。在學生表達自身的獨特感受時，教師要給予充分的肯定，主要關注學生在閱讀中提出的問題，并不分難易地給予解答，而不是只一味地將自己的觀點和看法灌輸給學生。在閱讀教學中，教師要善于將教材的知識點與學生的思路聯(lián)系在一起，共同深入地挖掘閱讀中的潛在意義，尊重學生的個性發(fā)展和主體地位，讓學生在閱讀中自己去體驗和感悟，形成自己的觀點，為其終身學習打下良好的基礎。

3.創(chuàng)設情境，有效激發(fā)閱讀興趣

高中學生已經基本形成自己的閱讀習慣，作為語文教師，要根據(jù)學生的特點創(chuàng)設情境，進行有效地引導。作為閱讀主體的學生，他們的情感態(tài)度問題是閱讀教學中的首要問題。當所閱讀的材料和情境與學生的心境一致時，這時的閱讀效果是最好的。所以教師要在閱讀教學時，創(chuàng)設一定的情境，刺激學生的情感，吸引學生的注意力，產生閱讀的愿望和需求。例如在講授《荷塘月色》這篇課文的時候，我為了能夠引導和啟發(fā)學生進入閱讀的情境，通過利用多媒體播放一幅月色下的荷塘的景色的方式，來激發(fā)學生的閱讀興趣，并且還選擇了一首舒緩悠揚的音樂作為背景。學生在我創(chuàng)設的幽靜的大背景下，能更加深刻地體會作者那時那刻的心情，將自己的感受和生活體驗同化所要學習的內容，積極地進行閱讀。然后，我再根據(jù)教學目標和教學任務，適時地引導，不但完成了教學任務，還將課堂變成了一幅唯美的畫面，變被動學習為主動探索，讓學生在這樣的情境中，體會閱讀的樂趣，進行有效的閱讀。

4.進行有效的語言訓練

語文教學的目的是以教材中的閱讀材料為模板進行訓練，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，提升閱讀能力，汲取課文中的語言精華，加強自身的語言表達能力，最終的目標是利用所學為自己所用。語文閱讀中的習題并不能真正地讓學生對語文有所感悟，只有通過大量的閱讀才能使學生對語言有深刻的認識，才能有思想上的升華。因此高中的語文閱讀教學，要重視學生對語言的揣摩和感知，加強語言能力的訓練。例如，我在教授《邊城》這篇課文的時候，讓學生體會文中的意境和如詩一般的語言，“近水人家多在桃杏花里，春天只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。夏天則曬晾在日光下耀目的紫花布衣褲，可做為人家所在的旗幟。秋冬來時，房屋在懸崖上的，濱水的，無處不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦……”如此簡單的景物描寫，卻讓我們仿佛置身一幅美麗的畫中，眼前的景色呼之欲出。教師應該引導學生品味其中的語言之美，提高學生語言品析的能力。

總之，閱讀教學是語文教學的重中之重，其教學效果亦影響著學生語文素養(yǎng)的高低。語文課程標準明確提出：進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，感受藝術之美，提升審美境界。作為一線教師，要積極探索有效的語文閱讀教學新途徑，按照課程標準的要求，使我們的閱讀教學體現(xiàn)人文性和創(chuàng)新性，向文化需求和人的需求發(fā)展。

編輯/丁俊玲

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