微課的分類及制作流程解析

姜銳，賈紅軍

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開(kāi)封475004）

微課的分類及制作流程解析

姜銳，賈紅軍

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開(kāi)封475004）

以微課的概念和特點(diǎn)為切入點(diǎn)，論述微課的制作類型和表現(xiàn)手法，重點(diǎn)論述微課的制作流程，包括微課選題、微課命名、微課構(gòu)思、素材制作及合成成品等環(huán)節(jié)，并介紹了制作流程中相關(guān)軟件的使用及其在微課制作中扮演的角色。

微課；制作流程；微課命名；微課構(gòu)思；微課選題；素材制作；作品合成

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，人們的生活與互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越息息相關(guān)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”使得各種優(yōu)質(zhì)教育資源需要逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)共享，其中慕課（MOOC）、微課就成為眾多優(yōu)質(zhì)教育資源中非常重要的成員。近兩年，經(jīng)過(guò)國(guó)家推廣和各級(jí)各類微課大賽的推動(dòng)，廣大教師對(duì)微課的制作熱情很高，但由于分屬不同學(xué)科，非現(xiàn)代教育技術(shù)或信息技術(shù)專業(yè)人員對(duì)微課的制作過(guò)程非常陌生，常常感覺(jué)無(wú)從下手。因此，本文結(jié)合作者的探索、認(rèn)識(shí)和參賽體會(huì)及擔(dān)任評(píng)委的經(jīng)歷，對(duì)微課的分類及制作流程進(jìn)行探討。

1 微課的概念和特點(diǎn)

1.1 微課的概念

微課是一個(gè)外來(lái)詞，關(guān)于微課的概念，眾多學(xué)者“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，而且隨著研究的深入和時(shí)代的發(fā)展，微課的概念也在不斷地翻新。目前業(yè)界比較認(rèn)同的是微課研究專家胡鐵生先生提出的微課概念最新版本：以微視頻為主要載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)具體的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、內(nèi)容、方式、過(guò)程、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的可視化微型（5－8分鐘）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源［1］。

“精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)”說(shuō)明微課的制作是需要設(shè)計(jì)并花費(fèi)很多心力的一項(xiàng)工作，不是一蹴而就、更不是馬馬虎虎就可以完成的?！翱梢暬⑿蛢?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源”說(shuō)明微課是以微型視頻為載體的，“微型”不但要求微課視頻時(shí)間短，便于學(xué)習(xí)和觀看，同時(shí)也要求網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)文件尺寸較小，便于傳輸和管理。在此基礎(chǔ)上，將微課上升到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的高度，真正地引入了“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理念。

1.2 微課的特點(diǎn)

說(shuō)到微課的特點(diǎn)，就要引用另一位微課研究專家焦建利先生的總結(jié)“短、小、精、悍”四字［2］。其中“短”是指教學(xué)時(shí)間較短，一般是5－8分鐘；“小”是指資源文件微小；“精”是指教學(xué)內(nèi)容專精，內(nèi)容無(wú)一不是知能點(diǎn)，而且一課一主題；“悍”是指各種相關(guān)軟件和制作手段無(wú)所不用其極，視頻資源效果強(qiáng)悍，投入成本也相當(dāng)巨大。

2 微課的分類與表現(xiàn)手法

從技術(shù)層面而言，微課就是微課，其本身沒(méi)有什么分類。但是由于微課選題不同，所屬學(xué)科和課程不同，制作和表現(xiàn)手法自然有很大不同，因此可以從這個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分類。

基于上述角度，微課可以分為講述型、理實(shí)一體型、實(shí)操型（技能型）以及創(chuàng)作表演型4個(gè)大類［3］。

講述型微課多適用于以文科說(shuō)理、事例分析、知識(shí)性介紹為主的選題。這種類型在制作上一般采用現(xiàn)場(chǎng)拍攝方式，主講教師往往會(huì)出鏡，為了形式豐富、活潑生動(dòng)，有時(shí)還采用談話法或討論法，讓學(xué)生也參與到拍攝中來(lái)。如第二屆全國(guó)微課大賽中的獲獎(jiǎng)作品《女性消費(fèi)心理知多少——沖動(dòng)心理》《大學(xué)生心理健康——我的情緒我做主》和《舌尖上的筷子》等，就是如此。當(dāng)然如果選題與兒童教育有關(guān)，又或者想用卡通手法深入淺出、更有趣地表現(xiàn)一些枯燥的說(shuō)理內(nèi)容，還可以采用屏幕錄制二維或三維動(dòng)畫(huà)的表達(dá)方式，如第二屆全國(guó)微課大賽中的獲獎(jiǎng)作品《從龜兔賽跑看管理的常管常新》等。

理實(shí)一體型微課比較適合以理解和掌握知識(shí)為前提、以學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的選題。這種類型的微課可以采用現(xiàn)場(chǎng)拍攝的方式，也可以采用屏幕錄制的方式。如果是現(xiàn)場(chǎng)拍攝的方式，應(yīng)該在現(xiàn)場(chǎng)放置黑板或白板，或者插入錄屏幻燈片，在其上總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，輔助課程講解。如果是屏幕錄制方式，原理介紹部分需要安排一些動(dòng)畫(huà)，以生動(dòng)的畫(huà)面幫助學(xué)生理解，還應(yīng)該在其中穿插現(xiàn)場(chǎng)操作的視頻，便于演示操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，增加直觀性，幫助學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。如第二屆全國(guó)微課大賽中的獲獎(jiǎng)作品《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)——冒泡排序法》《單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)（成人版）》《西餐餐具使用禮儀》和《蛋白的打發(fā)技術(shù)》等。

實(shí)操型（技能型）微課完全以熟練掌握技能為目標(biāo)，即使有知識(shí)性介紹，也是為掌握技能打基礎(chǔ)、做鋪墊，重點(diǎn)在技能的熟練掌握。在微課中會(huì)用大篇幅進(jìn)行操作訓(xùn)練演示。一般在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝，以現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生訓(xùn)練為主、合屏幕錄制PPT為輔，教學(xué)過(guò)程有教師講解、教師演示分析、學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練、教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生再次訓(xùn)練和總結(jié)操作要領(lǐng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這類微課以學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程為主線，展現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如第二屆全國(guó)微課大賽中的獲獎(jiǎng)作品《公共汽車(chē)內(nèi)的刀械防御之刀械劈刺的防御》《羽毛球——正手擊高遠(yuǎn)球》等。

創(chuàng)作表演型微課一般應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)、舞蹈創(chuàng)編、戲曲教學(xué)等既有實(shí)際操作、又有創(chuàng)意設(shè)計(jì)等創(chuàng)造性勞動(dòng)的選題。這種類型的微課與前述技能型微課有相似之處，但又有很大區(qū)別。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)與創(chuàng)意和設(shè)計(jì)相關(guān)的個(gè)性化內(nèi)容，所以參與的學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多。它需要選擇幾種典型的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，圍繞一個(gè)中心主題展開(kāi)，不能胡亂發(fā)揮，所以對(duì)教師的課堂掌控能力和教學(xué)設(shè)計(jì)水平有著更高的要求。這種類型的微課成片后更加賞心悅目，表現(xiàn)力更強(qiáng)。如第二屆全國(guó)微課大賽中的獲獎(jiǎng)作品《舞蹈創(chuàng)編——舞劇的學(xué)習(xí)》。

3 微課的制作流程

微課雖然選題各異，表現(xiàn)形式多樣，制作手法也不盡相同，但制作流程還是有章可循的。微課的制作流程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：微課選題、微課命名、微課構(gòu)思、素材制作及合成成品［4］。

3.1 微課選題

微課選題是微課制作的第一步，沒(méi)有一個(gè)好的選題，即使再用心設(shè)計(jì)、費(fèi)力制作也沒(méi)有用。特別是去參賽，必須選有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)做，否則就輸在起點(diǎn)上了。所謂有價(jià)值的選題一定是一個(gè)學(xué)科的核心課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，是重要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或情感點(diǎn)，只有這樣的選題才有價(jià)值。但不是所有有價(jià)值的內(nèi)容都適合成為選題，因?yàn)槊總€(gè)教師特長(zhǎng)不同，有人善于講述，有人精于演示，有人喜歡寓教于樂(lè)，有人喜歡組織討論，所以還應(yīng)結(jié)合教師自身情況、學(xué)生情況，選對(duì)自己發(fā)揮有利的、能夠出彩的內(nèi)容作為選題。

如果參賽，一定不要選擇過(guò)于專業(yè)的內(nèi)容作為選題，因?yàn)樵u(píng)委是課程專家但未必是行業(yè)專家、技術(shù)專家，選擇過(guò)于專業(yè)的內(nèi)容不容易講得深入淺出。雖說(shuō)評(píng)委評(píng)價(jià)微課的重點(diǎn)是課程的設(shè)計(jì)和教師的處理，但過(guò)于專業(yè)的內(nèi)容對(duì)他的判斷以及對(duì)參賽作品的評(píng)價(jià)還是有很大影響的。綜合這些情況，選題時(shí)應(yīng)該選能夠深入淺出地進(jìn)行精彩表現(xiàn)的、屬于核心課程的重要內(nèi)容。

3.2 微課命名

參加微課大賽需要填寫(xiě)相關(guān)的參賽表，在評(píng)委沒(méi)有觀看視頻微課內(nèi)容前，首先看到的是這張表。其中微課的命名直接影響評(píng)委對(duì)微課的關(guān)注度。微課的命名就像人的名字一樣，起得好就有吸引力。換而言之，微課的命名也是需要包裝的。

微課命名可以分為三個(gè)類型：一是“簡(jiǎn)單明確，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”；二是“主副標(biāo)題，層層遞進(jìn)”；三是“藝術(shù)加工，引人入勝”。

“簡(jiǎn)單明確，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”就是有什么就說(shuō)什么，這是最直接最質(zhì)樸的表達(dá)。例如第一屆全國(guó)微課大賽獲獎(jiǎng)作品《工資薪金所得的個(gè)稅計(jì)算與籌劃》《瀝青路面軸載換算》《等高線的繪制》的命名皆屬此類。

“主副標(biāo)題，層層遞進(jìn)”是利用主副標(biāo)題的形式，有層次地逐漸推出微課要談?wù)摰脑掝}，有帶入感。例如第一屆全國(guó)微課大賽獲獎(jiǎng)作品《圖形設(shè)計(jì)——視錯(cuò)覺(jué)》《攝像技術(shù)——對(duì)話場(chǎng)景的空間技術(shù)》的命名即屬此類。

“藝術(shù)加工，引人入勝”是用看似毫不相干的事情做引子引入標(biāo)題，讓人在看到題目后深深地好奇，看完微課視頻后又有的確如此的感覺(jué)，從而印象深刻。例如第二屆全國(guó)微課大賽獲獎(jiǎng)作品《從龜兔賽跑看管理的常管常新》就非常有吸引力，把龜兔賽跑這一古老的話題和管理學(xué)相聯(lián)系，讓人忍不住想馬上打開(kāi)微課視頻一睹為快，而看完之后更加驚嘆作者設(shè)計(jì)的巧妙，產(chǎn)生意料之外、情理之中的感覺(jué)。相似的命名還有《為聲音插上想像的翅膀——如何有感情地朗讀散文》，以及《讓果凍引發(fā)的悲劇不再重演——嬰兒氣道梗阻的急救》等。

3.3 微課構(gòu)思

微課構(gòu)思其實(shí)就是微課的設(shè)計(jì)，需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)及過(guò)渡的安排。一次微課教學(xué)包括六個(gè)環(huán)節(jié)，即引入本課、介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、拋出問(wèn)題、講解相關(guān)概念、解決實(shí)際問(wèn)題、總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，就像電影的片頭、片名、序幕、發(fā)展、高潮和大結(jié)局。如果是參賽作品還需要在最后加入測(cè)試或思考題環(huán)節(jié)，就像電影結(jié)尾時(shí)留下懸念引人思考或?yàn)榕臄z續(xù)集埋下伏筆。這樣就體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的完整性，能獲得評(píng)委的好評(píng)。

微課構(gòu)思是以教學(xué)設(shè)計(jì)文檔、教學(xué)詳案和鏡頭腳本等相關(guān)文本為結(jié)束標(biāo)志的。也就是說(shuō)，微課的構(gòu)思不能僅僅停留在頭腦的思考，必須寫(xiě)成必要的文檔。因?yàn)槲⒄n制作不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在共同努力，需要有溝通和協(xié)調(diào)，信息的傳遞靠的就是相關(guān)文檔。在參賽時(shí)，微課設(shè)計(jì)文檔是需要提交的，如果構(gòu)思時(shí)文檔不夠全面完整，需要在微課制作完成后，進(jìn)行重新補(bǔ)充整理。

3.4 素材制作

素材的制作是指利用相關(guān)軟件制作微視頻合成所需要的各種素材文件。如引入微課的視頻需要從網(wǎng)上下載，錄制屏幕要用的PPT需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)演示場(chǎng)景需要錄制，講解相關(guān)原理的動(dòng)畫(huà)需要制作，解說(shuō)詞和背景音樂(lè)需要錄制、修改等等。素材制作在微課制作中是一個(gè)承上啟下的重要環(huán)節(jié)，不但可以為下一階段提供高質(zhì)量的素材，更是優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)得以完美實(shí)現(xiàn)的保證。越早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改的成本越低，因此在這一環(huán)節(jié)要做好審核。

3.5 合成成品

合成成品就是把所有素材導(dǎo)入到視頻編輯軟件中，按照設(shè)計(jì)好的腳本的時(shí)間點(diǎn)安排好次序，然后添加片頭、片尾和特效，最終輸出為指定的微視頻格式。如果指定的微視頻格式不能直接生成，還需要在生成相應(yīng)的視頻格式后，利用視頻轉(zhuǎn)換軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最終使其達(dá)到參賽或服務(wù)器上傳要求。

在完成一次微課制作后，要及時(shí)收集資料并存檔。這樣可以分析得失，獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更為以后制作微課留下寶貴財(cái)富。

4 微課制作的相關(guān)軟件

4.1 編寫(xiě)腳本和設(shè)計(jì)文本軟件

編寫(xiě)腳本和各種設(shè)計(jì)文本使用的word和制作PPT使用的PowerPoint都是微軟office辦公軟件。但是需要說(shuō)明的是，隨著時(shí)間的推移，新版本不斷更換，建議使用最新版本。當(dāng)然目前有很多類似Power Point的制作軟件，有著更靈活、更具表現(xiàn)力的展示效果，如Focusky、videoscribe、iMindMap、Prezi等。

4.2 輔助制作圖片軟件

輔助制作圖片可用Photoshop軟件，制作二維動(dòng)畫(huà)可用PowerPoint軟件，更復(fù)雜的交互動(dòng)畫(huà)需要用到Flash軟件。屏幕錄像軟件常用Cam tasia Studio或者屏幕錄像專家，聲音處理軟件常用Audition和Gold wave，最后做視頻合成的軟件最常用的是Premiere［5］。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想做好微課，就要了解微課，掌握微課的制作流程和各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好選題、命名，完成構(gòu)思和設(shè)計(jì)，并充分利用周邊的資源和相關(guān)的軟件，準(zhǔn)備好各類素材。最后，才能通過(guò)剪輯合成，獲得符合要求的微課作品。

［1］胡小勇，胡鐵生.2014年微課最新界定［EB/OL］.［2016-03-01］.http：／／blog.sina.com.cn／s／blog＿1459fdfec0102w 6 zo.htm l.

［2］焦建利.微課現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)［EB/OL］.［2016-03-01］. http://wenku.baidu.com/link?url=_8IF0xzlf0IH-HrFZcf bgLiLYdh4326W BZi3iFHdusPW XEIK5aH 8IZIiBW u3W GvLcON_1nbN I9IFfk j0129CEU ie48XpPD 8Z 3bXRPM-hSIG.

［3］劉萬(wàn)輝.微課教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，2015：32-35.

［4］劉萬(wàn)輝.微課開(kāi)發(fā)與制作技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2015:95-98.

［5］倪彤.微課/慕課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2016:135-137.

[責(zé)任編輯 靳曉穎]

G642.0

B

10.13681/j.cnki.cn41-1282/tv.2016.03.024

2016-03-01

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目：高職微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（2015QNKY012）。

姜銳（1971-），男，浙江湖州人，講師，碩士，主要從事高校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)教學(xué)與研究工作。