高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐研究

湯麗娟，孫克爭

高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐研究

湯麗娟，孫克爭

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇南通226011）

江蘇商貿(mào)職業(yè)學院提出并實踐軟件技術(shù)專業(yè)“333”人才培養(yǎng)模式，即“三方聯(lián)動、三層遞進、三證結(jié)合”。該模式以學校、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、軟件企業(yè)三方聯(lián)動為平臺，以開展專業(yè)通用項目、企業(yè)仿真項目和企業(yè)全真項目三層遞進訓練為抓手，以國家相應(yīng)職業(yè)資格證書、印度信息職業(yè)技術(shù)學院（NIIT）課程培訓證書和學校畢業(yè)證書相結(jié)合為標準，在企業(yè)導師和專業(yè)教師的共同努力下，培養(yǎng)出具有國際視野，發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的軟件行業(yè)技術(shù)技能人才。經(jīng)實踐，該模式在推進專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面成效顯著。

高職；軟件人才；333培養(yǎng)模式；產(chǎn)學研合作

職業(yè)教育被提升為國民教育體系的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的重要途徑。國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：要加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。職業(yè)院校是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才的主要基地［2］。國家工信部、中科院等部委將發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)作為促進工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)工業(yè)化與信息化“兩化融合”的重要手段。然而，目前國內(nèi)計算機軟件人才培養(yǎng)無論是在數(shù)量或是質(zhì)量上與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求差距較大。因此，抓住國家發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇，探索出與高職辦學規(guī)律相適應(yīng)的高素質(zhì)技能型軟件應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，這是高職學校在原有計算機大類專業(yè)群面臨招生難、就業(yè)難、發(fā)展難和生存難之際能否抓住機遇順利轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

高職院校軟件類專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)難，究其原因，在于學生所學與企業(yè)所需發(fā)生錯位。高職軟件類專業(yè)人才培養(yǎng)一般遵循公共基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)核心課→畢業(yè)設(shè)計→頂崗實習的順序來組織日常教學。這種培養(yǎng)模式的最大問題是學生無法達到企業(yè)所需要的綜合性的知識和技能，他們所學到的知識是零碎的，缺少知識和技能的整合和優(yōu)化，對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練離真實項目的實際要求差距較大，難以完成企業(yè)的項目。

1　高職軟件技術(shù)專業(yè)“333”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

2006年，江蘇商貿(mào)職業(yè)學院參加了江蘇省教育廳組織的“江蘇省與印度國家信息技術(shù)學院合作培養(yǎng)軟件人才”的NIIT項目，對高職軟件人才的培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，提出并實踐了軟件專業(yè)“333”人才培養(yǎng)模式，即“三方聯(lián)動、三層遞進、三證結(jié)合”。

三方聯(lián)動是以學院、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、軟件企業(yè)三方聯(lián)動為平臺，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園主要包括學生就業(yè)輻射到的，如南通高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、南通軟件園、無錫軟件園、上海軟件園等，軟件企業(yè)主要指長期保持校企合作的緊密型企業(yè)，如文思海輝集團、上海漢得信息技術(shù)有限公司、南通華岡計算機系統(tǒng)有限公司、南通名南軟件等企業(yè)。

三層遞進以開展專業(yè)通用項目、企業(yè)仿真項目和企業(yè)全真項目三層遞進訓練為抓手，專業(yè)通用項目主要指綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程中的知識點，在學習課程案例基礎(chǔ)上開發(fā)一些小型、常見、成熟的項目，讓學生了解軟件開發(fā)流程，熟悉開發(fā)步驟，在此基礎(chǔ)上進行企業(yè)仿真項目的訓練，企業(yè)仿真項目來源于校企合作企業(yè)和教師科研團隊承接的一些項目，通過簡化、分割、改造，讓學生接觸近似于真實的項目，最后進入到校內(nèi)的軟件研發(fā)中心和工作室（企業(yè)的外部開發(fā)基地），加入企業(yè)全真項目的開發(fā)。軟件研發(fā)中心和工作室是學校和企業(yè)共建的校內(nèi)實訓室基地，基地的布局按照企業(yè)真實的生產(chǎn)流程布局，由前臺咨詢，洽談室，開發(fā)部，測試部，后臺維護與升級等部門組成。

三證融合以國家相應(yīng)職業(yè)資格證書、印度信息職業(yè)技術(shù)學院（NIIT）課程培訓證書和學校畢業(yè)證書相結(jié)合為標準，國家相應(yīng)的職業(yè)資格證書主要包括程序員、軟件設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫設(shè)計師等。整個人才培養(yǎng)過程是一個邏輯化的有機整體，銜接有序，分層遞進，最終達到實際崗位要求，實現(xiàn)與工作崗位零距離接軌。

2　軟件技術(shù)專業(yè)“333”人才培養(yǎng)模式的核心理念

2.1三方聯(lián)動，建構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和主干課程標準

為使人才培養(yǎng)方案的制定更具針對性、實用性和先進性，由來自高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、軟件企業(yè)的專家和我校軟件專業(yè)骨干教師，組成專業(yè)建設(shè)委員會，通過現(xiàn)場調(diào)研和懇談會形式，從企業(yè)新技術(shù)運用、產(chǎn)品開發(fā)及學校人才培養(yǎng)出發(fā)，多角度對人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式等展開研討，整個人才培養(yǎng)方案引入NIIT先進的軟件人才培訓模式，特別重視以軟件訂單項目為基礎(chǔ)的專業(yè)實踐能力和實際操作開發(fā)能力的培養(yǎng)［3］，學生在學習的過程中就能夠參加到產(chǎn)業(yè)園區(qū)和企業(yè)的實際軟件訂單和軟件項目的制作開發(fā)工作中去，這樣一旦畢業(yè)進入企業(yè)很快就會成為合格的專業(yè)技術(shù)人才。案例性、訂單式教育是印度軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)舉。學生在學習時就能參加軟件訂單和軟件項目的研制開發(fā)，一旦進入企業(yè)就很快成為合格的專業(yè)技術(shù)人才。在教學模式上，引入NIIT的模塊化課程體系，課程設(shè)置上60%是實踐，40%是理論。每個學生每學期都有1門理論課和兩門實踐課。最后一個學期集中于一個完整項目操作。教學內(nèi)容采用NIIT的培訓認證課程，因NIIT課程研發(fā)周期短，專職人員負責回顧和不斷升級課程及課件；課程設(shè)計取得國際認證并推行國際通行技術(shù)證書，確保所培養(yǎng)的軟件人才能夠國際通用，形成“以中印合作辦學為平臺，以用立教面向行業(yè)辦專業(yè)”的特色，制定了“高職軟件專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)方案”［4］和11門主干課程標準。

2.2三層遞進，以新興產(chǎn)業(yè)崗位要求導航軟件教學工作

以新興產(chǎn)業(yè)崗位要求為引領(lǐng)，以開展專業(yè)通用項目、企業(yè)仿真項目和企業(yè)全真項目三層遞進訓練為抓手。建成由“.NET及JAVA實訓室、WSN編程實訓室”等組成的校內(nèi)外企業(yè)級“軟件人才培養(yǎng)實訓基地集群”；先后與市內(nèi)外12家軟件企業(yè)建立合作關(guān)系，組織多場校企合作懇談會，并與市內(nèi)外5家軟件企業(yè)建立起緊密型合作關(guān)系，引入南通華岡、東軟集團等公司軟件項目作為核心課程教學內(nèi)容，與緊密型合作企業(yè)在項目開發(fā)、課程改革、設(shè)備與經(jīng)費投入、人才培養(yǎng)方案研發(fā)、人員互派等方面相互支持，產(chǎn)學研全面合作，確保學生職業(yè)能力達到企業(yè)要求。

2.3三證融合，以教科研促進師資隊伍“二化融合”（專業(yè)化+企業(yè)化）

鼓勵師生取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，已有7名骨干教師取得軟件設(shè)計師證書，擔任企業(yè)兼職工程師，與企業(yè)工程師開展技術(shù)交流，作為骨干力量參與南通華岡牽頭的經(jīng)信委項目“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的危險廢物處置監(jiān)管智能系統(tǒng)”的開發(fā)，參與范思公司“全球采購網(wǎng)WEB”開發(fā)，都取得了技術(shù)開發(fā)與教學科研雙豐收。

3　高職軟件技術(shù)專業(yè)“333”人才培養(yǎng)模式的實施與成效

3.1以中印合作NIIT項目為平臺，建構(gòu)“高職軟件人才培養(yǎng)模式”

幾年來，我院在參加江蘇省教育廳組織的“江蘇省與印度國家信息技術(shù)學院合作培養(yǎng)軟件人才”的NIIT項目基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦了中印合作南通NIIT教育中心，形成了“以中印合作辦學為平臺，以用立教面向行業(yè)辦專業(yè)”為鮮明特色的高職軟件人才培養(yǎng)模式，制定了“中印合作高職（英語雙語和日語雙語）軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案”和11門主干課程標準，創(chuàng)建了五個達到省內(nèi)先進水平的企業(yè)級校內(nèi)外實訓基地，引入多名印度外教，引進NIIT的教材，還引進在日本有多年開發(fā)經(jīng)驗的軟件工程師擔任對日軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)。中方專業(yè)課老師必須通過NIIT嚴格的培訓并取得NIIT課程教學資格后方可承擔教學任務(wù)，教學上借鑒了印度先進的MCLA教學方法，人才培養(yǎng)規(guī)格對接印度和日本先進的軟件人才培養(yǎng)理念和技能標準。目前已有注冊學生1204名，已為周邊地區(qū)軟件行業(yè)輸送了合格畢業(yè)生706名。

3.2以軟件行業(yè)發(fā)展需求導航軟件教學工作

這幾年，滬錫通等地軟件行業(yè)快速發(fā)展，對各類軟件應(yīng)用人才需求激增，達到了每年新增數(shù)萬用人崗位需求。為此，我院明確要求要以軟件行業(yè)發(fā)展需求導航高職軟件教學工作，專業(yè)建設(shè)思路與軟件企業(yè)發(fā)展思路對接，上海漢得、無錫海輝、南通華岡等著名軟件企業(yè)每年都要來我校爭先搶聘預就業(yè)學生?！案呗氒浖I(yè)‘333，人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”較好地對接并支持了長三角地區(qū)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.3以產(chǎn)學研全面合作推進高職軟件專業(yè)建設(shè)

軟件專業(yè)先后與市內(nèi)外12家軟件企業(yè)建立了合作關(guān)系，組織了多場校企合作懇談會，并與市內(nèi)外5家軟件企業(yè)建立起緊密型合作關(guān)系，雙方在項目開發(fā)、項目課程改革、設(shè)備與經(jīng)費投入、軟件人才培養(yǎng)方案研發(fā)、人員互派等方面相互支持，在產(chǎn)學研全面合作進程中，促進了軟件企業(yè)更好的發(fā)展，我院軟件專業(yè)建設(shè)也取得了長足的進展。

3.4以新興產(chǎn)業(yè)崗位要求為引領(lǐng)，創(chuàng)建企業(yè)級全真軟件項目實踐教學體系

以軟件企業(yè)生產(chǎn)流程為引領(lǐng)，建成由“.NET及JAVA軟件實訓室、NIIT實訓室、南通華岡實訓室、RFID應(yīng)用編程實訓室、WSN應(yīng)用編程實訓室”等組成的企業(yè)級“實訓基地集群”；引入南通華岡、東軟集團、上海交大海鼎等公司的“智能農(nóng)業(yè)”、“智慧倉儲物流”、“智能建筑節(jié)能減排”等全真軟件應(yīng)用項目工程資料作為專業(yè)核心課程教學內(nèi)容，教學內(nèi)容由校企雙方結(jié)合教材和企業(yè)生產(chǎn)實際共同開發(fā)，采用企業(yè)項目工程的方式驗收和評價各學期項目課程學習成績，確保學生相關(guān)職業(yè)能力達到企業(yè)的要求。整個軟件專業(yè)實踐教學體系由保障體系、目標體系和管理體系三部分組成［5］，并在校內(nèi)建立名師名企工作室，通過項目的合作實現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)基地與實訓室、師傅與教師、產(chǎn)品與作品、企業(yè)運營與教學管理、職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)的“五合一”。

3.5以教科研促進師資隊伍“二化融合”（專業(yè)化+企業(yè)化），取得豐碩成果

鼓勵軟件教師擔任軟件企業(yè)兼職工程師，與企業(yè)工程師開展技術(shù)交流，合作開發(fā)軟件項目，在軟件企業(yè)生產(chǎn)第一線獲得最新的軟件理論與技術(shù)更新，獲取撰寫軟件專業(yè)論文、開展教育教學課題研究的最新資料與靈感。教師參與軟件企業(yè)軍分區(qū)醫(yī)院醫(yī)務(wù)MIS系統(tǒng)的開發(fā)，范思公司“全球采購網(wǎng)WEB”開發(fā)，和參與南通華岡牽頭的經(jīng)信委項目“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的危險廢物處置監(jiān)管智能系統(tǒng)”的開發(fā)，都取得了技術(shù)開發(fā)與科研雙豐收。

依托軟件企業(yè)，教師與企業(yè)工程師組成“雙師型”團隊合作承擔專業(yè)教學、項目研發(fā)及科研。師生參加2012年至2015年工信部教育部高職組軟件設(shè)計編程大賽獲得6個國家級二等獎、11個江蘇省賽一等獎。指導學生參加首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽江蘇省選拔賽，至上隊和云郵寶智能快遞柜兩個項目榮獲三等獎。

［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html，2014-5-13，2015-07-02.

［2］高遠，李益民，秦永法，等.職業(yè)教育師范生專業(yè)技術(shù)實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］.實驗技術(shù)與管理，2015（12）: 173-176.

［3］李洛，汪清明.借鑒印度NIIT模式培養(yǎng)高職層次軟件人才［J］.天津職業(yè)大學學報，2003（4）：55-58.

［4］堵有進，湯麗娟.五年制高職軟件專業(yè)“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報，2013.12（1）:33-36.

［5］湯麗娟，孫克爭.高職軟件專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的探析［J］.福建電腦，2009（10）：184-185.

Research on talent-trainingmodeof softwarespecialty in higher vocational colleges

TANG Li-juan，SUNKe-zheng
（Jiangsu VocationalCollegeofBusiness，Nantong，Jiangsu，China226011）

Jiangsu VocationalCollege ofBusiness proposesand practices“333”talent trainingmode for software specialty，namely，“three-party linkage，three-layer progressiveness，three-certificate combination”.The three parties are school，high and new tech industry park and softwareenterprise.The three layersare specialty general project，enterprise simulation projectand enterprise genuine project.The three certificates mean the national job qualification certificate，NIIT curriculum training certificate and graduation certificate.W ith the joint effortsof the enterprisementors and school teachers，the school tries to cultivate developmental，versatile and innovative talents with international vision.As practice confirms，this mode has a remarkable effect on promoting the professional developmentand personnel training.

higher vocational college；software talents；333 talent trainingmode；production-study-research cooperation

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.013】

G712

A

2095-7661（2016）01-0045-03

2015-12-20

南通市科技計劃項目（項目編號：BK2014022）。

湯麗娟（1982-），女，江蘇連云港人，講師，博士在讀，研究方向：計算機教學、軟件開發(fā)、圖像處理等。