高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及發(fā)展走向研究

□趙向威（武漢交通職業(yè)學(xué)院　湖北武漢430065）

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高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及發(fā)展走向研究

□趙向威（武漢交通職業(yè)學(xué)院湖北武漢430065）

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，其他各大領(lǐng)域的發(fā)展也在不斷往上增長，高校教育也越來越被人們所重視和關(guān)注，促使我國高校教育進(jìn)入改革創(chuàng)新發(fā)展歷程。高校體育教學(xué)是高校教育中不可或缺的一部分，同時也是提高我國綜合素質(zhì)的一大因素，但是高校體育教學(xué)在實踐過程中或多或少總會存在一些問題，因此需要建立科學(xué)系統(tǒng)的高校體育教學(xué)評價體系來協(xié)助高校體育的發(fā)展。高校體育教學(xué)評價是高校體育中的重要組成部分，它是對體育課程和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合測試評價體系，對于高校體育教學(xué)的開展有著意義非凡的作用。本文根據(jù)改革后的教育方針，全面分析了高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀以及發(fā)展走向研究，力求構(gòu)建一個科學(xué)、系統(tǒng)、完善的高校體育教學(xué)評價體系，對高校體育教學(xué)提供健康有序的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高教體育教學(xué)評價現(xiàn)狀發(fā)展走向

引言

體育教學(xué)評價是一種關(guān)于體育教學(xué)的具體評價方式，其根據(jù)體育的教學(xué)目標(biāo)和要求，對整個教學(xué)活動展開全面性的調(diào)查，通過評價其整體價值和優(yōu)缺點來改進(jìn)教學(xué)方案，從而實現(xiàn)對于體育教學(xué)的調(diào)控，有力保障了教學(xué)的有序進(jìn)行。而高效體育教學(xué)評價則是針對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測試手段，是為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量的有效措施。因此，科學(xué)合理的高校體育教學(xué)評價體系不僅可以調(diào)節(jié)優(yōu)化教學(xué)形式，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮高校體育教學(xué)的作用。高校體育教學(xué)評價特點包括：綜合性和系統(tǒng)性的評價內(nèi)容，不單單針對于身體素質(zhì)的測評，還要注重心理素質(zhì)的測評；個體性和發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)，測評的成績只是作為一種考核的項目，根據(jù)測評的結(jié)果進(jìn)行項目調(diào)整；開放性和動態(tài)性的評價方式，評價者以自評的形式參與到評價中，對于未來的學(xué)習(xí)也有一定的預(yù)測和期望；多維性和互補(bǔ)性的評價功能，評價體系不僅僅具有診斷和評價的作用，還有激勵和導(dǎo)向的幫助。根據(jù)高校體育評價的特點，筆者結(jié)合高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀，來研究未來的發(fā)展走向。

1、高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.1、評價定位的目的存在偏差

高校體育教學(xué)評價的目的，一方面在于對教師教學(xué)質(zhì)量的檢測和評估，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題并且找到合適的解決措施來提高教學(xué)效率，保障體育教學(xué)活動的有序進(jìn)行，而另一方面則在于讓學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)有一個詳細(xì)系統(tǒng)地了解，針對某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和改進(jìn)。但是在實際運用過程中，各大高校并沒有準(zhǔn)確地理解高校體育教學(xué)評價的真正目的，而是將教學(xué)評價作為最終的教學(xué)目標(biāo)，將考核的成績來作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價體系失去了原本的意義。同時，用達(dá)標(biāo)的要求來作為教學(xué)的最終要求，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和興趣，給學(xué)生的心理造成一定的壓力，最終影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2、評價內(nèi)容不夠全面

我國的評價體系一般都是重考試輕教育，重結(jié)果輕過程，而高校體育教學(xué)評價體系也是存在相應(yīng)的問題。高校體育教學(xué)評價只注重學(xué)生的身體素質(zhì)情況和體育技能以及理論知識的考試，但是對于學(xué)生自主參加運動的主觀意識，體育思想觀念以及團(tuán)隊合作精神等社會性發(fā)展能力的評價卻嚴(yán)重地不關(guān)注。同時，這方面的能力具有隱藏性和不易評測的特點，但是其功能和效益卻是巨大的，還是學(xué)生終身運動的健康思想指導(dǎo)。因此，高校體育教學(xué)應(yīng)該建立主觀評價，客觀評價以及定量評價和定性評價的綜合評價體系。

1.3、評價方法缺乏科學(xué)指導(dǎo)

由于高校體育教學(xué)對于體育教學(xué)評價目的的理解存在偏差以及評價的內(nèi)容也不夠全面，導(dǎo)致體育教學(xué)的評價重視最終的結(jié)論性評估，定量評估而忽視了過程評估和定性評估，使評價的內(nèi)容停留在可評測的內(nèi)容上，而忽視了不可評測的因素。對于這些具有限制性的評價結(jié)果并不能很好地反映出教學(xué)活動的具體情況，因此無法給予教師改進(jìn)教學(xué)的方法，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時，評價的結(jié)果呈現(xiàn)出一致性，但是被評價的個體都存在差異性，其評價的結(jié)果可能會完全地否定學(xué)生的進(jìn)步和努力，這會導(dǎo)致某些身體素質(zhì)較差的學(xué)生在積極性，自尊心和自信等方面受到嚴(yán)重的打擊。

1.4、評價效果不甚良好

一個優(yōu)秀的評價體系應(yīng)該需要群眾的支持和認(rèn)可，以師生的需求為基礎(chǔ)，以多元化的主題作為評價的個體，適當(dāng)?shù)靥幚砗迷u價監(jiān)督課程的安排情況，進(jìn)一步增加評價體系的可信度和真實性。在實際的高校體育教學(xué)評價中，學(xué)生作為最清楚教學(xué)情況的主體竟然被大大地忽視，學(xué)生的意見沒有被采取，造成評價的結(jié)果存在一定的偏差。另外，由于對于教學(xué)評價目的的理解存在偏差，導(dǎo)師教師為了迎合學(xué)生的喜好而盲目地改變自身的教學(xué)模式，導(dǎo)致最終的評價呈現(xiàn)出形式化趨勢，無法將體育教學(xué)評價的真正效果發(fā)揮出來。

2、高校體育教學(xué)評價的發(fā)展走向

2.1、及時更新評價理念

評價理念應(yīng)該從高校體育教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育的特征建立起科學(xué)系統(tǒng)的高校體育教學(xué)評價體系，并且為此完善評價內(nèi)容和評價方式。另外，在實現(xiàn)評價體系可操作性的同時，還要充分發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，從單一評價角度轉(zhuǎn)變到全方位的評價角度，同時注重教學(xué)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識的形成評價。

2.2、建立綜合性的評價體系

單一的評價體系已經(jīng)無法滿足高校體育教學(xué)的需求，應(yīng)該構(gòu)建綜合性的評價體系，主要分為兩個方面：一方面形成診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價體系，另一方面定量評價和定性評價的有機(jī)結(jié)合使評價體系發(fā)揮更大地作用。目前，終結(jié)性評價在高校評價中占有重要地位，但是其缺乏反饋功能，不能很好地反映平時的教學(xué)情況和學(xué)生的進(jìn)步情況，因此對于教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的意義不大。診斷性評價就是為了了解學(xué)生在使用教材時的準(zhǔn)備情況，從而制定合適的起點和目標(biāo)。形成性評價則是為了詳細(xì)跟蹤教學(xué)工作及時發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)教學(xué)工作。而定量評價使體育教學(xué)更為科學(xué)化，但是還是存在許多不確定因素，比如學(xué)生的態(tài)度和體育思想，心理素質(zhì)等就不能被測評，因此需要構(gòu)建定性的評價來評估學(xué)生對于體育的內(nèi)在教育因素。

2.3、重視學(xué)生在評價中的主體作用

學(xué)生作為教學(xué)中最直接的受益主體，同時也應(yīng)該是教學(xué)評價的主體，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)該基于學(xué)生最客觀的評價，同時也要加強(qiáng)學(xué)生自我評價的意識。高校學(xué)生應(yīng)該作為評價體系中最為關(guān)鍵的評價主體，多采取他們的意見和建議，畢竟最終的教育形式還是針對于學(xué)生群體的需求的。因此，在評價中可以將學(xué)生分為幾個層次來對教師教學(xué)情況，個人魅力和學(xué)校教育情況等進(jìn)行評估，同時還要建立師生自評體系，實現(xiàn)最為客觀的評價體系。

2.4、重視學(xué)生體育意識形成的評價

高校設(shè)立體育課程的目的不僅僅是為了加強(qiáng)我國青少年的身體素質(zhì)，同時還為了加強(qiáng)學(xué)生終生體育運動意識和能力，這包括運動能力，鍛煉能力和欣賞能力等。為了使高校學(xué)生在走進(jìn)社會時也能自主地進(jìn)行自我鍛煉和自我運動，高校應(yīng)該在體育教學(xué)中注重體育運動的生活化，把不同的運動項目融合到學(xué)生的日常生活中，最好是培養(yǎng)學(xué)生對某一運動產(chǎn)生濃厚的興趣，比如籃球，足球，羽毛球等，同時對身體素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行反饋，將他們的努力情況和進(jìn)步的程度記錄在成績評價考核中，最后考察終身體育意識和發(fā)展趨勢。

3、結(jié)束語

綜上所述，隨著國家經(jīng)濟(jì)的增加，對于人才的要求也越來越高，尤其是綜合素質(zhì)方面的考核也日益嚴(yán)格。目前，高校體育教學(xué)評價體系還是存在不足，因此構(gòu)建一套科學(xué)合理的高校體育教學(xué)評價體系是當(dāng)前最為重要的工作，積極完善評價內(nèi)容和評價方法，正確理解評價的真正目的，促使評價效果發(fā)揮到最大。

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