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    一節(jié)失敗的語(yǔ)文課

    2016-03-15 17:50:16李鳳英
    湖北教育 2016年2期
    關(guān)鍵詞:本課聽(tīng)眾語(yǔ)文課

    ●李鳳英

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    一節(jié)失敗的語(yǔ)文課

    ●李鳳英

    開(kāi)學(xué)伊始,學(xué)校組織引路課、示范課、公開(kāi)課展示活動(dòng)。我被安排在前面講引路課。接到任務(wù),我很惶恐,忐忑不安地開(kāi)始準(zhǔn)備。

    今年,我任教六年級(jí)語(yǔ)文,課文不是很熟悉。思忖許久,我選了第十一課《唯一的聽(tīng)眾》?!段ㄒ坏穆?tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章,講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)和教育的故事。我希望通過(guò)這節(jié)課讓孩子們不僅明白課文中老人的用心良苦,也能夠明白現(xiàn)實(shí)中教師的良苦用心。

    上課了,第一環(huán)節(jié)是聊天導(dǎo)入新課。我提問(wèn):“同學(xué)們,你們有誰(shuí)在學(xué)習(xí)彈琴?”全班竟然沒(méi)有人舉手。不會(huì)這么巧吧,全班沒(méi)有一個(gè)人學(xué)習(xí)彈琴。看來(lái),沒(méi)有做好“市場(chǎng)調(diào)查”是不能貿(mào)然行事的。我趕緊換了一種提問(wèn)方式:“那彈古箏的呢?或者是彈吉他的?”有學(xué)生舉手說(shuō):“老師,我在學(xué)習(xí)拉二胡?!蔽矣謫?wèn):“那你在練習(xí)的時(shí)候都有誰(shuí)在聽(tīng)呢?”……然后,我自然導(dǎo)入課文:有一位叫落雪的小提琴手,當(dāng)初在練琴時(shí)卻只有一位聽(tīng)眾,并且是唯一的,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)十一課《唯一的聽(tīng)眾》。

    導(dǎo)入不順,拖延了時(shí)間,讓我有了小小的著急。不過(guò),我馬上鎮(zhèn)定下來(lái),然后有條不紊地進(jìn)入到第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo):1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。2.有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容。3.體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化,感受人與人之間真情的美好。4.環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是出示課件檢查預(yù)習(xí)情況,完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是出示課件初讀解決問(wèn)題,完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:文中的“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)?為什么稱她為“唯一”的聽(tīng)眾?“唯一的聽(tīng)眾”做了什么事情?學(xué)生很配合,講課漸入佳境。

    初讀,再讀,品讀,我們?cè)谝槐橛忠槐榈睦首x中去感悟人物的內(nèi)心世界,去體會(huì)文章的寫(xiě)作手法。每一次閱讀,我都設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題:讀一讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾,說(shuō)說(shuō)“我”在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化?默讀,找一找哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)“我”在音樂(lè)方面變化的?快速瀏覽全文,結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“我”發(fā)生變化的原因。

    教學(xué)流程層次清晰,環(huán)環(huán)相扣,自然進(jìn)入到第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——品析重點(diǎn)句子,完成第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),這是本課的重難點(diǎn)。我以為有了前面的鋪墊,后面會(huì)更加出彩,豈料卻是恰恰相反。

    我先提問(wèn):“‘我’在演奏方面有巨大提高的關(guān)鍵是什么?”學(xué)生齊聲回答說(shuō):“老人的鼓勵(lì)。”接著,我又根據(jù)課文內(nèi)容提了幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們回答得不錯(cuò)。我再請(qǐng)他們邊讀課文邊劃出描寫(xiě)老人語(yǔ)言和神態(tài)的句子,然后談一下感受。

    這時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)課堂氛圍不一樣了,句子大家會(huì)找,可是感受卻沒(méi)有人愿意說(shuō)。舉手的學(xué)生越來(lái)越少,氣氛越來(lái)越凝重,我也越來(lái)越焦急。這不應(yīng)該是水到渠成的嗎?為什么卡殼了呢?我在迷茫中百思不解,又在緊張中手足無(wú)措。我心想:讀,再讀,唯有讀才能真正走進(jìn)文本,真正走進(jìn)人物內(nèi)心。

    我以為自己還能夠力挽狂瀾,扭轉(zhuǎn)乾坤,不曾想清脆的下課鈴聲打破了我的計(jì)劃,時(shí)間怎么這么快呀。還有兩個(gè)重點(diǎn)句子沒(méi)有品析,還有一個(gè)小練筆……這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。我懊惱,沮喪,自責(zé),心中五味雜陳。

    一整天,我都無(wú)法從失敗的陰影中走出來(lái)。我一直在尋找著答案。為什么會(huì)這樣?我反思著,原因是多方面的,首先從自己找原因,教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的,尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)和問(wèn)題的啟發(fā)。我覺(jué)得自己這方面做得不夠好,還有和學(xué)生沒(méi)有溝通交流好,不知道他們懼怕什么問(wèn)題,也沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)措施……我還要好好努力,備教材,備學(xué)生。

    雖然這是一節(jié)失敗的語(yǔ)文課,但并不是一節(jié)失敗的人生課,失敗能夠促進(jìn)我們成長(zhǎng),也能夠促進(jìn)我們完善,因?yàn)槭∈翘鎸?lái)的燦爛埋下伏筆的,我相信。

    (作者單位:宜城市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

    責(zé)任編輯嚴(yán)芳

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