獨立學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革*

謝　輝，劉建莊，孫延一，王悅輝

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣東　中山　528402)

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獨立學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革*

謝輝，劉建莊，孫延一，王悅輝

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣東中山528402)

獨立學(xué)院的教育目標是培養(yǎng)具有綜合能力的應(yīng)用型人才，而基礎(chǔ)實驗教學(xué)是實現(xiàn)該目標的重要手段之一?；A(chǔ)實驗教學(xué)在提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的同時，還可以提升學(xué)生綜合運用知識的能力及動手能力。根據(jù)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標、學(xué)生特點及基礎(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀，從預(yù)習(xí)報告、實驗操作、實驗報告及實驗考評等整個教學(xué)環(huán)節(jié)論述了如何加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)改革方法，以真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

獨立學(xué)院；基礎(chǔ)化學(xué)實驗；教學(xué)改革

基礎(chǔ)化學(xué)實驗是化工專業(yè)本科生的一類主干基礎(chǔ)課程，該課程有利于學(xué)生將有機理論知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)其相關(guān)材料性質(zhì)及合成相關(guān)的基本操作技能，同時在實驗過程中熟悉相關(guān)儀器的操作，形成化工學(xué)生所必備的觀察、總結(jié)、創(chuàng)新能力以及一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度[1-3]。對于獨立學(xué)院而言，培養(yǎng)具有應(yīng)用型本科層次人才是其人才培養(yǎng)的最終目標。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的重點是理論知識與能力并重，作為化工專業(yè)本科生，在擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時還需具備較強的動手能力[4]。筆者在電子科技大學(xué)中山學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)以下兩方面的問題：一方面，大部分學(xué)生往往存在重理論課、輕實驗課的思想，造成在學(xué)習(xí)過程只是完全的被動接受相關(guān)實驗的理論知識與操作技能，以完成任務(wù)為唯一目標，不求甚解。而另一方面，每次參與實驗的學(xué)生人數(shù)較多，教師在課堂上無法真正兼顧大部分學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)、實驗操作及實驗報告撰寫等一系列真實情況；進而無法準確地發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也不能有效檢驗教學(xué)效果并及時作出相應(yīng)的調(diào)整。以上現(xiàn)象出現(xiàn)的癥結(jié)在于學(xué)生的積極、主動性沒有得到充分發(fā)揮，如何讓學(xué)生主動參與實驗，盡量參與基礎(chǔ)實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)是改革的關(guān)鍵。

1　師生身份互換，加強實驗預(yù)習(xí)效果

實驗預(yù)習(xí)是學(xué)生順利進行實驗的基礎(chǔ)，但學(xué)生在這個階段中是處于被動地位，很多學(xué)生認為：“反正到時有老師示范，我們跟著做就行?！痹谶@一思想主導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)報告只是大段抄襲書本的內(nèi)容，應(yīng)付老師的檢查，至于實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗關(guān)鍵操作及注意事項都不會去詳細研究。針對這種情況，筆者提出了師生身份互換的理念，即如學(xué)生自己是上這次實驗的老師，那應(yīng)該準備哪些內(nèi)容？相應(yīng)地，將全班原有實驗小組重新組合成5～6個活動小組，規(guī)定每次實驗隨機抽取一個活動小組中的一到兩個學(xué)生充當(dāng)教師的角色來講解實驗，活動小組其它成員可在講解后進行補充，講解訓(xùn)練部分列入課程考評成績。學(xué)生講述完后，教師再來糾正及強調(diào)重點內(nèi)容和注意事項。為了提高效果，一般在課前1～2小時通知講解人員名單。通過角色互換，學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗的過程中就會去詳細了解實驗藥品的理化特性、實驗儀器的構(gòu)造與功能、實驗基本原理及具體操作過程及注意事項等相關(guān)內(nèi)容，從而真正達到實驗預(yù)習(xí)的目的。

2　建立教學(xué)小組，加強實驗操作規(guī)范性

基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中一項重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作基本技能。在實驗過程中，教師必須加強巡查力度，以便及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題。然而，受學(xué)生較多的實際情況所限，教師往往難以兼顧到所有學(xué)生。為解決這一難題，筆者實施了實驗助理制度，每個實驗室配備1～2名實驗助理，實驗助理往往由高年級學(xué)生通過勤工儉學(xué)的形式擔(dān)任，在不影響自身學(xué)習(xí)的前提下幫助教師進行實驗準備及教學(xué)工作。實驗助理通過專門的相應(yīng)的培訓(xùn)之后，對于相關(guān)基礎(chǔ)實驗理解較深，實驗操作規(guī)范、熟練。實驗助理在教學(xué)過程中可幫助老師及時規(guī)范學(xué)生的不當(dāng)操作，解釋實驗現(xiàn)象。由此形成了教師主導(dǎo)、實驗助理協(xié)助的實驗操作教學(xué)小組，及時發(fā)現(xiàn)和解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)效果。同時，實驗助理也能對承擔(dān)該職能的學(xué)生本身也是一種基礎(chǔ)實驗技能的培訓(xùn)，也有助于其專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3　示范與討論相結(jié)合，規(guī)范實驗報告

實驗報告可以讓老師了解學(xué)生掌握知識情況，更重要的是讓學(xué)生在分析實驗結(jié)果的同時，發(fā)現(xiàn)問題并解決它，從而提高他們解決問題的能力。然而，很多學(xué)生對于實驗報告本身的功能并不清楚，因此雖然教師多次強調(diào)實驗報告形式與內(nèi)容的真實與規(guī)范性，而學(xué)生仍然不是真正了解其具體內(nèi)容。為此，筆者進行了實驗報告評分大討論，即由教師選擇幾份典型不同分數(shù)段實驗報告，讓學(xué)生對實驗報告的內(nèi)容及評分進行討論，教師在與學(xué)生交流的過程中表達自己的評分依據(jù)，例如格式規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)真實，結(jié)果討論充分，某些甚至有創(chuàng)造性的見解等。學(xué)生在這個過程中可以提出自己的看法，和教師討論以后得到一致的觀點。在這不斷的肯定-否定過程中會傳達如下信息，即實驗研究的真實、嚴謹性和實驗研究的能動、創(chuàng)造性。通過這種示范效應(yīng)與思想大討論相結(jié)合，使學(xué)生真正明白實驗報告的寫作方法及做為化工專業(yè)人才所應(yīng)具備的基本要求。

4　改革實驗考試制度，鞏固學(xué)習(xí)成果

實驗考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必須手段，行之有效的實驗考試方法對鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒灹?xí)慣及創(chuàng)造能力具有重要的作用[5]。前期的主要考核方式為教師先擬定一個實驗，并告知學(xué)生考試內(nèi)容及時間，學(xué)生根據(jù)考試的內(nèi)容進行針對性的復(fù)習(xí)和準備。該考核方式存在兩個缺陷，其一是考核內(nèi)容單一，無法促使學(xué)生對全部學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固；其二是某些實驗(如有機合成實驗)的時間過長，而且每個班級人數(shù)眾多，其實驗結(jié)果(如產(chǎn)品)的質(zhì)量也難以在短時間現(xiàn)場作出準確的判斷，因此，根據(jù)自身實際情況，筆者以所有學(xué)生完成過的實驗作為考核題目，通過學(xué)生進行現(xiàn)場抽簽定題，現(xiàn)場搭配儀器后，學(xué)生對實驗進行相關(guān)描述，包括實驗原理及實驗過程等，而教師對學(xué)生就有關(guān)實驗的基本操作技能和注意事項進行提問與評價的方式進行考核。需要強調(diào)的是，由于基礎(chǔ)實驗重點是培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能及基本實驗設(shè)計的能力，因此未采取創(chuàng)新性實驗的考核方式。而為了鞏固學(xué)生實驗的基本操作技能，增設(shè)了一門基本操作技能考核課程，從所有基礎(chǔ)實驗中選擇幾個化工專業(yè)典型實驗，包括分離、提純、滴定等，每年定期考試，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行報名，學(xué)生通過考試即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

5　結(jié)　論

上述基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的內(nèi)容主要涉及教學(xué)方法及考評體系的改革，其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)方式從被動變?yōu)橹鲃?。以活動小組為單位進行教學(xué)活動，可以鍛煉學(xué)生的團隊合作精神，增強與人溝通協(xié)調(diào)能力；學(xué)生講述實驗的內(nèi)容，在增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力同時鍛煉了對關(guān)鍵知識的綜合能力和口頭表達能力；通過實驗助理制度，對實驗報告進行示范與討論等措施，提高學(xué)生的課堂參與意識和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)力，提高學(xué)生的實驗積極性、好奇心和創(chuàng)造性。而對于教師而言，教師可以從“處處管，處處難管”的現(xiàn)狀中解脫出來，重點轉(zhuǎn)向解決學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，考察與培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作基本技能，從而實現(xiàn)從主導(dǎo)型地位向引導(dǎo)型地位的轉(zhuǎn)變。

[1]鄒雪艷，劉錦，郭靜玉. 高?；A(chǔ)化學(xué)實驗教改探索與思考[J].廣州化工，2014,42(2)：150-151.

[2]張玉琴，孫翠平. 高?；A(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及展望[J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015,17(1)：12-15.

[3]朱莎娜．基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2011，9(3):186-187．

[4]彭夢俠，陳梓云，郝洪慶,等. 適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)化學(xué)實驗改革[J]. 嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2012,30(2)：86-89.

[5]馬志廣,劉磊,李志林,等. 基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核體系的探索[J].實驗技術(shù)與管理，2012,29(3)：9-11.

Teaching Reform of Basic Chemistry Experiment in Independent College*

XIE Hui, LIU Jian-zhuang, SUN Yan-yi, WANG Yue-hui

(Department of Chemistry and Biology, University of Electronic Science and TechnologyofChinaZhongshanInstitute,GuangdongZhongshan528402,China)

The goal of independent college education is to cultivate applied talents with comprehensive ability. Basic experimental teaching is one of the important means to realize it. The basic experiment teaching in independent college can not only improve the students’ ability of analyzing and solving problems, but also improve the abilities in comprehensive making use of knowledge and practicing. According to the talent training objective, the students’ characteristics and teaching situation of basic chemical experiment, the teaching reform methods were elaborated to strengthen the students’ active learning involving the preview report, experimental operation, test report and experimental evaluation with the truly objective of applied talents.

independent college；basic chemistry experiment；teaching reform

電子科技大學(xué)中山學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項目(JY201422，JXTD201533)。

謝輝(1976-)，男，博士，副教授，主要研究方向為功能材料。

劉建莊(1973-)女，碩士，講師，主要研究方向為有機合成。

C642.1

A

1001-9677(2016)01-0177-02