以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語I-CAN培養(yǎng)策略實(shí)證研究*

王丹丹

(河北科技大學(xué)　理工學(xué)院，河北 石家莊 050018)

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以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語I-CAN培養(yǎng)策略實(shí)證研究*

王丹丹

(河北科技大學(xué)理工學(xué)院，河北 石家莊 050018)

研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語I-CAN培養(yǎng)的目的在于找到適合當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才英語教學(xué)的途徑。本文介紹了開展I-CAN培養(yǎng)的背景，分析了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語I-CAN培養(yǎng)的重要性，提出以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語I-CAN培養(yǎng)的舉措：強(qiáng)化口語教學(xué)；打造語言學(xué)習(xí)環(huán)境；借助網(wǎng)絡(luò)資源。

應(yīng)用型人才；大學(xué)英語；I-CAN；培養(yǎng)；策略

“I-CAN”，“我能！”是一種激發(fā)學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的激勵(lì)式學(xué)習(xí)方法，主要針對(duì)非母語的外語教學(xué)，比如中國學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)的英語。這種教育模式主要針對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)過于側(cè)重對(duì)單詞、語法、句式等書面知識(shí)點(diǎn)的靜態(tài)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生開口發(fā)聲、講英語，尤其通過說出“I can……”增強(qiáng)自信，進(jìn)而對(duì)學(xué)英語產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

一、開展I-CAN培養(yǎng)的背景

我國多年來采取的英語教學(xué)模式又叫作翻譯式教學(xué)，這是基于漢語母語翻譯英語的教學(xué)方式，至今仍然大行其道。采用這類翻譯式教學(xué)的目標(biāo)在于提高我國學(xué)生外語翻譯水平的能力以便閱讀外語原著并且通過講解和練習(xí)相當(dāng)復(fù)雜的外語語法達(dá)到提升學(xué)生智力水平的目的。此法側(cè)重于語言形式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯量的大量積累，非常注重以抽絲剝繭式的詳盡講解闡釋復(fù)雜、抽象的詞匯的意義與用法，并且關(guān)注對(duì)語法的歸納總結(jié)等。這是一種只注重書面表達(dá)的語言教育手段，并且十分看重語言的精確性。然而，語言在本質(zhì)上卻是一種強(qiáng)調(diào)口頭交流、以說話的形式開展溝通的藝術(shù)，盡管語言也是知識(shí)，但更多的時(shí)候卻是工具的性質(zhì)大于知識(shí)?？墒?，傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)恰恰顛倒了語言學(xué)習(xí)的重要順序，以至于造成中國絕大多數(shù)學(xué)生歷時(shí)多年、皓首窮經(jīng)苦讀英語后，最終往往落得個(gè)“聾子英語”、“啞巴英語”的悲劇式收?qǐng)?。雖然一批批學(xué)生前赴后繼式地考取四級(jí)、六級(jí)乃至專四或?qū)０思?jí)證書，卻在面對(duì)以英語為母語的外籍人士時(shí)仍然吭吭哧哧說不出相對(duì)流利的英語語句。因此，處于這種學(xué)習(xí)背景中的多數(shù)學(xué)生在意識(shí)深處對(duì)于英語學(xué)習(xí)并無自信，這也是他們不敢開口講英語最根本的原因。

二、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語I-CAN培養(yǎng)的重要性

(一)增加職場競爭力

僅從在未來人力資源市場上的競爭力看，自信滿滿、敢于大聲說出“I can……”的學(xué)生在面臨招聘單位苛刻的評(píng)審時(shí)，其勇于接受挑戰(zhàn)、樂于享受冒險(xiǎn)的精神就已經(jīng)在企業(yè)HR的心目中增加了被錄取的砝碼?，F(xiàn)代企業(yè)的HR在面對(duì)應(yīng)聘者時(shí)，除了關(guān)注其學(xué)歷、資歷外，應(yīng)聘者對(duì)未來職場上潛在壓力的應(yīng)對(duì)態(tài)度也是HR們十分重視的一點(diǎn)，畢竟沒有任何企業(yè)愿意錄用“先榮譽(yù)就上，見困難就讓”的員工。HR們初見應(yīng)聘者時(shí)無法通過經(jīng)年累月的相處評(píng)判應(yīng)聘者是否適合招聘崗位，因此應(yīng)聘者的精神狀態(tài)、自信心、勇氣等無形條件就成為競爭工作崗位的軟實(shí)力。

(二)將英語與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

在我國，越來越多的大專院校在擴(kuò)招后適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的實(shí)際需要，開始加大對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，也就是不同于傳統(tǒng)研究型人才培養(yǎng)，重點(diǎn)開展更加專業(yè)化、實(shí)用化的專業(yè)教育教學(xué)。而隨著中國與世界經(jīng)濟(jì)融合程度的不斷加深，各行各業(yè)向國外先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)已經(jīng)漸成潮流。掌握第二外語、熟練閱讀外語資料、和外國專業(yè)人士順暢交流越來越成為企業(yè)選人、用人的新標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才也愈發(fā)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)的緊密結(jié)合。通過進(jìn)行“I-CAN”培養(yǎng)，學(xué)生得以逐步克服英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，在日漸增強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信中開始體會(huì)到英語作為異域文化的樂趣所在，從而放下思想包袱，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。從短期來講，學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的結(jié)合中取得實(shí)效，一方面通過強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)輔助專業(yè)課程取得進(jìn)步，另一方面又通過學(xué)習(xí)國外更加先進(jìn)的專業(yè)素材促進(jìn)英語學(xué)習(xí)提高。此二者相互促進(jìn)，使學(xué)生在校期間取得英語和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。從長期看，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)的自信將在進(jìn)入社會(huì)、踏入職場后繼續(xù)發(fā)揮作用。無論是與國外同行的直接交流與合作還是憑借扎實(shí)的英語基礎(chǔ)獲得在職深造的機(jī)會(huì)，學(xué)生都將從強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益良多。

(三)養(yǎng)成自學(xué)能力

自信心的成功建立最直接作用的一點(diǎn)就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。缺乏自信的學(xué)生面對(duì)陌生知識(shí)時(shí)想到的往往是退縮而非嘗試通過自學(xué)獲得不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)開展教學(xué)的宗旨并非僅僅是學(xué)生在學(xué)校期間掌握那有限的一點(diǎn)點(diǎn)專業(yè)知識(shí)和技能，相反，這類學(xué)校教育培養(yǎng)的是掌握良好學(xué)習(xí)方法、擁有個(gè)性化自學(xué)才能的學(xué)生，他們無論是在校還是在社會(huì)都能憑借自主意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)。具備較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生進(jìn)入職場后能夠更快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營變化帶來的工作內(nèi)容的變動(dòng)，能夠憑借自學(xué)掌握本企業(yè)、本行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)成果。簡言之，擁有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生就擁有更好的自適應(yīng)性和更強(qiáng)的生存能力，也就能在日益激烈的人力資源競爭中站穩(wěn)腳跟甚至開創(chuàng)一片屬于自己的事業(yè)。

三、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語I-CAN培養(yǎng)的舉措

(一)強(qiáng)化口語教學(xué)

英語作為語言工具，多數(shù)場合下需要學(xué)習(xí)者開口講出聲，講究實(shí)用性的應(yīng)用型大學(xué)開展I-CAN培養(yǎng)的舉措之一就是強(qiáng)化口語教學(xué)，讓學(xué)生大聲開口，將說英語變成一種習(xí)慣，形成一種模式。

1.模擬職場，開展實(shí)景教學(xué)

正如現(xiàn)實(shí)生活中年輕人熱衷于角色扮演和Cosplay一樣，即使是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就一定要盡量讓學(xué)生提前感受到未來職場中使用英語的情形和狀態(tài)。不同專業(yè)可以嘗試盡量貼近真實(shí)生活中職場中工作的場景，模擬出學(xué)生未來可能接觸到的工作項(xiàng)目、內(nèi)容、同事、客戶甚至對(duì)手，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演式教學(xué)。比如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)或者金融類專業(yè)的英語教學(xué)時(shí)，商業(yè)談判就是一種較好的實(shí)景式教學(xué)的嘗試。學(xué)生可以采取分組的方式模擬談判雙方，事先準(zhǔn)備好諸如合同、企劃等商業(yè)文書或文件，就商品購買或銷售開展一場英語談判。一場談判結(jié)束后，學(xué)生可以調(diào)換角色，站到對(duì)手的位置重新開始。經(jīng)過若干次類似的演練，學(xué)生不僅能夠在英語口語學(xué)習(xí)上取得較大進(jìn)步，同時(shí)能夠體驗(yàn)商業(yè)談判的狀態(tài)、氣氛，學(xué)習(xí)站在對(duì)手的角度和立場看問題、想辦法。這種教學(xué)方式可以從客觀與主觀、理性和感性等多個(gè)層面鍛煉學(xué)生開口講英語的膽量，培養(yǎng)學(xué)生說出“I CAN”的自信與勇氣。

2.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角

教師盡量不干涉學(xué)生在模擬實(shí)景教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程，僅僅在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)提供參考或輔助。尤其應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師先把框架、流程等鋪設(shè)完成，再讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”地走走過場。學(xué)生需要在沒有教師先入為主的情形下直接進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過加重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)提高學(xué)生開口說英語的興趣，利用同學(xué)之間互相幫助的機(jī)會(huì)提高學(xué)生自信心。同時(shí)，通過學(xué)生彼此之間借鑒經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得引領(lǐng)學(xué)生采取更加主動(dòng)和自覺的學(xué)習(xí)方法。

3.教材選擇上秉承實(shí)用原則

既然是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，則大學(xué)英語教材的選擇上也需要秉承實(shí)用原則。比如選擇更加貼近真實(shí)生活場景的英語教材或者多媒體教學(xué)素材，例如《Family Album U.S.A》(走遍美國)或者《Follow Me》(跟我學(xué))可以作為剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生的英語教材。這些素材口語流暢又極其生活化，且語速比較適度，難度也在普遍可接受范圍內(nèi)。即使是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以選擇結(jié)合中文字幕開展學(xué)習(xí)，是比較適宜的中級(jí)英語口語教學(xué)材料。

(二)打造語言學(xué)習(xí)環(huán)境

中國學(xué)生不敢開口講英語的另一個(gè)原因在于缺乏相對(duì)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境或者說是語言交流環(huán)境，沒有相對(duì)固定的語言環(huán)境，學(xué)生僅僅憑借課堂上不足一小時(shí)的教學(xué)根本無法從根本上提高英語水平。語言環(huán)境的匱乏讓學(xué)生沒有機(jī)會(huì)得到磨練，沒有機(jī)會(huì)在與人交流的過程中印證學(xué)習(xí)效果，沒有機(jī)會(huì)通過和他人的溝通修正不足與失誤，也就無從談起開口說英語的自信心。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種情況幫助學(xué)生打造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在校園各處開設(shè)“英語角”、設(shè)立各種英語俱樂部并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加、定期或不定期組織英語演講比賽或者英語小品表演等等。通過語言環(huán)境的外部刺激能夠在緩解語言磨蝕程度的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的條件反射，通過一定時(shí)間的積累后，當(dāng)詞匯、句式等基本語言元素達(dá)到一定程度由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化，學(xué)生的英語水平就能夠有所突破甚至飛躍。一旦形成了這種變化，則學(xué)生對(duì)英語的自信自然建立，也就能自如地開口說“I CAN”了。

(三)借助網(wǎng)絡(luò)資源

信息時(shí)代一個(gè)開展學(xué)習(xí)的最有利條件就是網(wǎng)絡(luò)資源的海量與豐富。互聯(lián)網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)的素材不勝枚舉，幾乎每個(gè)大型正規(guī)網(wǎng)站上均開設(shè)了英語學(xué)習(xí)專區(qū)。比如在新東方英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的“商務(wù)英語”版塊中就有BEC英語口語各級(jí)別的學(xué)習(xí)與考試內(nèi)容，這些音頻資料從初級(jí)到高級(jí)分為不同的難度等級(jí)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身實(shí)際情況按照先易后難的原則開展循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。在“娛樂英語”版塊中有當(dāng)前流行于歐美的影視劇素材，其中也涉及到不同行業(yè)專用商務(wù)英語元素，借助這些娛樂性較強(qiáng)的教學(xué)資源，學(xué)生可以在身臨其境的過程中感受商務(wù)英語的趣味性。網(wǎng)絡(luò)資源更新速度快，趣味性強(qiáng)，對(duì)年輕學(xué)生的吸引力較傳統(tǒng)書面教材更大。借助網(wǎng)絡(luò)資源開展實(shí)用英語學(xué)習(xí)更加貼近當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能夠使其更具學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果相對(duì)更好。

應(yīng)用型大學(xué)教育中英語教學(xué)較其他專業(yè)科目屬于教學(xué)“短板”之一，其成因之一就是學(xué)生自信不足。開展I-CAN培養(yǎng)、提升學(xué)生自信、強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用與交流能力，不僅是學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

[1]蔡基剛,廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué),2010(6):47-50，73.

[2]吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究，2010(1)：33.

[3]鐘慶,楊玉寶.基于校園網(wǎng)的外語教學(xué)資源共享系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].瘋狂英語：教師版,2010(1):26.

[4]鄭曉英.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)淺談[J].寧夏大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(雙語學(xué)習(xí)版),2011(5)：11.

責(zé)任編輯：董柯

河北科技大學(xué)理工學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展專項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)：ZX2015Y07；河北省社科聯(lián)項(xiàng)目：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語I-CAN培養(yǎng)策略實(shí)證研究，課題編號(hào)：2015040406。

2016-08-18

王丹丹(1977-)，女，遼寧阜新人，河北科技大學(xué)理工學(xué)院英語講師。

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1009-1890(2016)03-0073-03