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    中文師范生專業(yè)核心能力培養(yǎng)探索

    2016-03-15 16:33:34付煜劉永康
    賀州學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年1期
    關(guān)鍵詞:師范生口語(yǔ)文本

    付煜,劉永康

    (1.賀州學(xué)院文化與傳媒學(xué)院,廣西賀州542899;2.四川師范大學(xué)文學(xué)院,四川成都610068)

    中文師范生專業(yè)核心能力培養(yǎng)探索

    付煜1,劉永康2

    (1.賀州學(xué)院文化與傳媒學(xué)院,廣西賀州542899;2.四川師范大學(xué)文學(xué)院,四川成都610068)

    從語(yǔ)文教師品格培養(yǎng)、教學(xué)理念把握、文本解讀、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師口語(yǔ)訓(xùn)練以及語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施等六個(gè)方面建構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,同時(shí),突出案例教學(xué)、強(qiáng)化能力訓(xùn)練、增強(qiáng)見習(xí)體驗(yàn)、重視實(shí)習(xí)總結(jié),必將有助于提升中文師范生的專業(yè)核心能力,培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的中學(xué)語(yǔ)文教師。

    中文師范生;專業(yè)核心能力;文本解讀

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出,“加強(qiáng)教師教育,深化教師教育改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練,提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”[1]52。這里的提高培養(yǎng)質(zhì)量主要指融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體。事實(shí)上,在現(xiàn)行的師范教育課程設(shè)置下,師范生在轉(zhuǎn)換為新教師的過程中,專業(yè)素養(yǎng)不厚實(shí),專業(yè)技能不熟練。原因在于現(xiàn)行的中文師范生專業(yè)課程是以知識(shí)傳授為主,故其專業(yè)能力相對(duì)比較薄弱,因此,以培養(yǎng)師范生專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革成為必然。

    一、中文師范生專業(yè)核心能力闡釋

    就中文師范生而言,其專業(yè)能力表現(xiàn)為閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等四個(gè)方面的教學(xué)能力。其中閱讀教學(xué)能力是專業(yè)核心能力,原因在于閱讀教學(xué)與作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之間存在一種派生關(guān)系,閱讀是信息輸入,表達(dá)是信息輸出,閱讀是書面表達(dá)(作文)與口頭表達(dá)(口語(yǔ)交際)的基礎(chǔ),此三者又是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自然,閱讀教學(xué)就成為作文教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)的基礎(chǔ),同時(shí),此三者又構(gòu)成綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)所占用的整體語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過半壁江山,其核心作用不言而喻。

    語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力是中文師范生的專業(yè)核心能力,這個(gè)能力具體表現(xiàn)在:語(yǔ)文教師品格的培養(yǎng)、教學(xué)理念的把握、文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、口語(yǔ)表達(dá)以及語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施能力等六個(gè)方面。在這六個(gè)方面中,教師品格、教學(xué)理念、教師口語(yǔ)是基礎(chǔ)核心;文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施是能力核心。其中,文本解讀能力可謂核心中的核心。所謂文本解讀,是指根據(jù)一定的原則來理解作者原意、文本意義、讀者意義以構(gòu)建個(gè)人意義的過程。文本解讀中的解讀這一概念和閱讀這一概念是有區(qū)別的。解讀是閱讀中的精讀,是播種式的讀書行為,是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)工作。我們要把解讀與閑讀、瀏覽、熟讀區(qū)分開來。文本解讀之所以是核心中的核心,原因之一是語(yǔ)文文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ),原因之二是當(dāng)前的中文師范生獨(dú)立閱讀文本的能力比較薄弱,往往只能讀出字面大意,很少能讀出味道、讀出體會(huì)、讀出感動(dòng)[2]41。他們常常犯“撇開文本”和“走過文本”的錯(cuò)誤。所謂“撇開文本”,就是在文本以外“打游擊”,這種現(xiàn)象比較容易辨識(shí)。另有一種是“走過文本”,在文本上“漂過”,這種現(xiàn)象則往往被人忽略。它表面上與文本“緊密相關(guān)”,但卻是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影,給人虛空感,我們稱之為“走過文本”。針對(duì)當(dāng)前中文師范生專業(yè)能力不強(qiáng),尤其是文本解讀這一核心能力薄弱的問題,改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,加強(qiáng)中文師范生的師德修養(yǎng),把握語(yǔ)文教學(xué)改革前沿動(dòng)態(tài),更新語(yǔ)文教學(xué)觀念,著力培養(yǎng)中文師范生的語(yǔ)文文本解讀能力、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)文教師口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施能力勢(shì)在必行。

    二、中文師范生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容

    教學(xué)改革的重要工作之一就是重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。目前中文師范專業(yè)課程設(shè)置局限在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法幾門常規(guī)理論課程上,師范生無力整合這些課程知識(shí),也無力把這些課程教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐情境的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。實(shí)際上,師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為一個(gè)學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的一部分,嵌入在整個(gè)師范生教育教學(xué)過程中,使之得到潛移默化的培養(yǎng)與提高[3]55。因而,根據(jù)中文師范生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要,應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文教師修養(yǎng)、理念把握、文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、口語(yǔ)表達(dá)以及教學(xué)實(shí)施等課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容方面的研究。

    (一)培養(yǎng)語(yǔ)文教師品格

    品格是對(duì)教師行為、形象的設(shè)計(jì)與權(quán)度,是教師道德的精神底色和形象尺度。具體表現(xiàn)為崇高的奉獻(xiàn)精神、內(nèi)化社會(huì)期望的職業(yè)良心和對(duì)學(xué)生的全身心的熱愛。

    加強(qiáng)語(yǔ)文教師的品格修養(yǎng),至少應(yīng)做到三點(diǎn):一是善于在復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)和教育困境中進(jìn)行自我反思,樹立正確的教育價(jià)值觀、培養(yǎng)自身健全的人格。二是以自我教育的方式強(qiáng)化自身的內(nèi)在素質(zhì)。教師的自我教育又是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思這樣不斷循環(huán)的過程,在這個(gè)過程中,教師品格才能獲得持續(xù)發(fā)展。三是教師應(yīng)注重自身品格的外化行為。儀表能反映教師的文化修養(yǎng),也是教師性格、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的體現(xiàn);語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生施加直接影響的主要工具和載體,是教師的教育思想、生活理想的傳達(dá);行為舉止則反映教師的心靈品格和內(nèi)心世界,體現(xiàn)著教師起碼的生活習(xí)慣、品位、精神底色和形象作風(fēng)。教師是文化的載體和傳播者,也是學(xué)生人格的塑造者和啟蒙者,教師通過加強(qiáng)自身儀表、語(yǔ)言、行為舉止等方面的修養(yǎng),對(duì)教師行為、形象加以設(shè)計(jì)與權(quán)度,由此來顯示自身內(nèi)在素質(zhì)和知識(shí)底蘊(yùn),從而達(dá)到教師品格的內(nèi)在修養(yǎng)和外在形式的完美統(tǒng)一。教師一旦完成自身外化行為的打造,就會(huì)在教育實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生的心靈由外向內(nèi)地滲透美的元素。

    (二)把握語(yǔ)文教學(xué)理念

    語(yǔ)文課程總目標(biāo)指出:語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)[4]7。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)生命的關(guān)懷和鼓勵(lì),因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)把握五個(gè)方面的理念,一是閱讀教學(xué)的目標(biāo)理念即生命化;二是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)理念即人本化;三是閱讀教學(xué)的過程理念即民主化;四是閱讀教學(xué)的原則理念即整體化;五是閱讀教學(xué)的方式理念即熏陶化。閱讀教學(xué)策略的安排和使用也應(yīng)該著眼于學(xué)生主體的生命活動(dòng),著意于學(xué)生生命的體現(xiàn)和發(fā)展,可以采用情境—體驗(yàn)、活動(dòng)—探究、對(duì)話—交流、反思—建構(gòu)等策略[5]107。

    (三)指導(dǎo)語(yǔ)文文本解讀

    文本解讀能力是中文師范生專業(yè)能力核心中的核心,因此加強(qiáng)中文師范生文本解讀能力的培養(yǎng)就尤為重要。當(dāng)前,語(yǔ)文教學(xué)屆文本解讀存在著兩種極端偏向:一種是照本宣科的無解讀,一種是過度解讀。正確的做法應(yīng)該是把握好文本解讀的度,有“放”有“收”。

    文本解讀的“放”就是引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意解讀文本,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,這種思維具備“大膽?yīng)殑?chuàng)、不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特征,很可能從已知導(dǎo)向未知,獲得創(chuàng)造結(jié)果”[6]161。培養(yǎng)這種能力的主要方法是要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文本的關(guān)鍵處,尤其是要抓住文本中有省略的地方、側(cè)面描寫的地方、概括敘述的地方、有含蓄結(jié)尾的地方,如語(yǔ)言描寫中的對(duì)話省略、人物描寫中的間接描寫、故事敘述時(shí)的概要敘述、文章結(jié)尾處的“言有盡意無窮”等。

    文本解讀的“收”就是引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)散走向聚合,如果說發(fā)散是“頭腦風(fēng)暴”,聚合就是“民主集中”。這種做法的主要目的是要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的“發(fā)散”答案中尋找科學(xué)正確的答案,決不能讓學(xué)生就事論事、孤立地看待問題,特別是要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀取向。比如,讀完《白毛女》后,有的女學(xué)生就說“我要是喜兒我就要嫁給黃世仁”,還引用《非誠(chéng)勿擾》電視欄目中的話說“寧愿坐在寶馬車?yán)锟蓿辉缸谧孕熊嚭竺嫘Α?,這完全是一種享樂主義價(jià)值觀,是應(yīng)該否定和批評(píng)的,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生建立勤奮學(xué)習(xí)、積極工作、樂于奉獻(xiàn)人生價(jià)值觀。

    另外,在文本解讀的教學(xué)過程中,要教給學(xué)生用多種理論指導(dǎo)文本解讀,比如,用文章學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)境分析學(xué)、接受美學(xué)、符號(hào)論美學(xué)、后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義、多元智能、模糊語(yǔ)言、敘事學(xué)、教育心理學(xué)、思維學(xué)、闡釋學(xué)、綱要信號(hào)學(xué)等多種理論來解讀文本,真正做到對(duì)文本多層次、有創(chuàng)意的解讀。

    (四)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

    在解讀文本、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容之后,要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深入一線的調(diào)查得知,教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是“問題”設(shè)計(jì),而以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué),有助于提高課堂教學(xué)效率。如設(shè)計(jì)“主問題”教學(xué),即在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考并解決“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題;或設(shè)計(jì)“問題連續(xù)體”,即在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決封閉性、半封閉性、半開放性、開放性、全開放性等類型的問題。

    問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要做到:精、深、實(shí)、活、巧。精:指問題設(shè)計(jì)要少而精,要緊扣教學(xué)目標(biāo),不蔓不枝地設(shè)計(jì)問題,避免繁冗拖沓,不搞滿堂問;深:指問題要有一定的深度,要形成邏輯序列,體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系,剝繭抽絲,層層深入、步步設(shè)坡,讓學(xué)生必須跳起來才能摘到桃子。實(shí):指問題具體而又實(shí)在,為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù),不搞花架子;活:指問題設(shè)計(jì)的方式靈活多樣,如采用直問、曲問、分步問、對(duì)比問等;巧:指巧設(shè)疑問,別開生面、不落俗套,能從無疑處生出疑來,打破學(xué)生一覽無余的滿足感,像磁石吸鐵一樣把學(xué)生的心緊緊粘住、使他們欲罷不能,能夠質(zhì)疑激思、開啟學(xué)生思維的門扉。

    (五)訓(xùn)練語(yǔ)文教師口語(yǔ)

    《師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定:“教師口語(yǔ)是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科,是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學(xué)過程中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,是師范類各專業(yè)教師職業(yè)技能的必修課?!?/p>

    作為一名語(yǔ)文教師,有口才,有文采,是最令人羨慕的老師,也是最受學(xué)生歡迎的老師。教師的口語(yǔ)表達(dá),從某種意義上說決定著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)秀教師的語(yǔ)言表達(dá)要力求準(zhǔn)確規(guī)范,形象生動(dòng),做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

    教師口語(yǔ)訓(xùn)練一般分為三個(gè)階段:讀誦訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練和教師口語(yǔ)訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)讀誦訓(xùn)練,是學(xué)習(xí)和提高普通話水平的主要形式,也是學(xué)習(xí)一般口語(yǔ)和教師口語(yǔ)的重要基礎(chǔ),更是加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)合格教師、適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要;一般口語(yǔ)不僅對(duì)日常生活和工作有重要作用,同時(shí)也是形成教師口語(yǔ)的前提和基礎(chǔ),一般口語(yǔ)體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的共性特征,教師口語(yǔ)是專業(yè)語(yǔ)言,因而具有個(gè)性化特征。

    這三個(gè)階段是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高學(xué)生能力的系統(tǒng)訓(xùn)練過程。誦讀訓(xùn)練是基礎(chǔ),一般口語(yǔ)訓(xùn)練是深化,教師口語(yǔ)訓(xùn)練是讀誦訓(xùn)練和一般口語(yǔ)訓(xùn)練的擴(kuò)展和進(jìn)一步提高。

    (六)訓(xùn)練語(yǔ)文教學(xué)技能

    教學(xué)實(shí)施能力是中文師范生專業(yè)能力的綜合體現(xiàn),教學(xué)實(shí)施能力的培養(yǎng)除了多實(shí)踐、多訓(xùn)練外,還需要有正確的理論指導(dǎo)。在新課程改革已經(jīng)推行十多年的今天,部分教師仍然不能精準(zhǔn)把握其教學(xué)實(shí)施理念,尤其是在實(shí)施“自主探究性課堂教學(xué)”時(shí),一味地讓學(xué)生“自主探究”,甚至讓學(xué)生逐段逐句“自主閱讀、自主提問、自主討論、自主回答”,這種形式上的熱熱鬧鬧,實(shí)則收效甚微。

    根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn),無論是講授式的接受學(xué)習(xí),還是自主探究式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),關(guān)鍵是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,就是有價(jià)值有意義的學(xué)習(xí)。因此,在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與才是關(guān)鍵。

    如何激發(fā)學(xué)生,質(zhì)疑激思是關(guān)鍵。“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),質(zhì)疑就針對(duì)疑而問,所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中,會(huì)提問就成為一項(xiàng)重要的技能。提問的主要技巧在于善于尋找提問的突破口,如在文本的精微處(指文中平中見奇的地方)、舛誤處(指文中之謬)、矛盾處(指文中看似對(duì)立的地方)、分歧處(指文中引起學(xué)生爭(zhēng)論的地方)、反常處(指文中不合常理的地方)等地方進(jìn)行提問,如此提問激思,能激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲,使有意義教學(xué)得以真正實(shí)施。

    三、中文師范生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑

    在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課以及《心理學(xué)》《教育學(xué)》等課程的基礎(chǔ)上,依次開設(shè)《語(yǔ)文教師禮儀與修養(yǎng)》《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》《中學(xué)語(yǔ)文文本解讀》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》《語(yǔ)文教師口語(yǔ)表達(dá)技巧》《語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》等課程,形成師范生專業(yè)技能課程體系。這有利于使學(xué)生在理解教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,研究教材、解讀文本,訓(xùn)練語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技能,實(shí)施有意義教學(xué)。在教學(xué)上,應(yīng)該突出案例教學(xué),強(qiáng)化能力訓(xùn)練,增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)體驗(yàn),重視教育實(shí)習(xí)檢查。

    (一)構(gòu)建“三層次”案例教學(xué)

    在《中學(xué)語(yǔ)文文本解讀》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》等課程上,主要以案例的形式展開。案例分為三個(gè)層次,第一層次的案例是公開發(fā)表的著名教師的優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)案例;第二層次的案例是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的語(yǔ)文教學(xué)案例;第三層次的案例是中文專業(yè)實(shí)習(xí)生的語(yǔ)文教學(xué)案例。第一層次的案例起引領(lǐng)作用,是學(xué)生努力的方向;第二層次的案例是理論與實(shí)踐相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)物,是學(xué)生模仿的最佳對(duì)象;第三層次的案例包括成功的與失敗的兩個(gè)方面的案例。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)里,主要分析挖掘第二層次案例中的理論運(yùn)用情況,并結(jié)合第三次的案例總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn),以達(dá)到對(duì)教學(xué)理論的深入理解和靈活運(yùn)用的目的,同時(shí)用相關(guān)理論去審視第一層次案例中的“變式”情況,為將來的進(jìn)一步發(fā)展奠定基石。

    (二)強(qiáng)化教學(xué)能力訓(xùn)練

    強(qiáng)化能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。主要做法是壓縮理論課學(xué)時(shí),多開展能力訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。例如,搞導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)練習(xí)、目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)、課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)練習(xí)、板書設(shè)計(jì)練習(xí)、選擇教法練習(xí)、教案設(shè)計(jì)練習(xí)、展示教態(tài)練習(xí)、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏練習(xí)、處理課堂偶發(fā)事件練習(xí)、說課練習(xí)、評(píng)課練習(xí)等。通過教材設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練,把實(shí)踐活動(dòng)直接引人課堂,使教與學(xué)雙向交流,產(chǎn)生和諧共振,使理論學(xué)習(xí)和教育能力的培養(yǎng)都真正落到實(shí)處,使死的理論知識(shí)在訓(xùn)練中轉(zhuǎn)化為活的技能。

    (三)增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)體驗(yàn)

    把教育見習(xí)納入到課程教學(xué)體系中,能夠強(qiáng)化師范生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能等教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)知。在校內(nèi)教師專業(yè)體系課程的實(shí)施中,根據(jù)課程的特質(zhì),組織師范生到基礎(chǔ)教育學(xué)校去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)見習(xí),使學(xué)生置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí),優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),外聘特級(jí)語(yǔ)文教師或優(yōu)秀語(yǔ)文教師為客座教授或基地導(dǎo)師,創(chuàng)新課堂教學(xué),使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練更接“地氣”。即與地方中學(xué)建立共同體,實(shí)現(xiàn)合作教育,如配備基地導(dǎo)師,實(shí)行“影子教師”實(shí)踐。再次,圍繞專業(yè)設(shè)計(jì)主題活動(dòng),如:教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)技能大賽、誦讀大賽等。最后,實(shí)施“四步全程”實(shí)習(xí)模式。大一專業(yè)見習(xí),即入門課程:利用課余時(shí)間到中學(xué)去了解語(yǔ)文教師的日常工作,了解語(yǔ)文教師的教學(xué)工作環(huán)節(jié)及學(xué)生課外活動(dòng)的開展情況;大二課程見習(xí),即體驗(yàn)課程:抽出兩周左右的時(shí)間去中學(xué)聽課,了解語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);大三模擬實(shí)習(xí),即準(zhǔn)備課程:利用晚上或周末進(jìn)行分組試教、微格教學(xué),或者開展義務(wù)支教進(jìn)行模擬實(shí)習(xí),做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備;大四畢業(yè)實(shí)習(xí),即實(shí)戰(zhàn)課程,安排3個(gè)月以上的時(shí)間,集中實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí),獨(dú)立承擔(dān)在崗教師的教育教學(xué)工作,完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

    (四)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)檢查

    實(shí)習(xí)之前,指導(dǎo)教師要結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況以及實(shí)習(xí)生的不同情況,合理分工,加強(qiáng)理論方面的指導(dǎo);實(shí)習(xí)過程中,指導(dǎo)教師要巡視聽課,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、診治“教病”;實(shí)習(xí)后對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行反思、研究和提高。特別是實(shí)習(xí)時(shí)間結(jié)束了,但不等于實(shí)習(xí)工作就全部完成了,一定要進(jìn)行全面的分析和總結(jié),尤其對(duì)實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題要進(jìn)行全面的梳理和歸納,并進(jìn)行分類,再結(jié)合教學(xué)理論查找問題出現(xiàn)的原因,以便將來走上工作崗位后能夠有針對(duì)性地加以解決??偟膩碚f,通過舉一反三,強(qiáng)化各方面的收獲,并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育能力。

    總之,以中文師范生專業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心,重建課程體系、重構(gòu)課程內(nèi)容,突出案例教學(xué)、強(qiáng)化能力訓(xùn)練、增強(qiáng)見習(xí)體驗(yàn)、重視實(shí)習(xí)總結(jié),必將有助于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的中學(xué)語(yǔ)文教師。

    [1]中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

    [2]唐代興.突破實(shí)踐困境重構(gòu)師資培養(yǎng)目標(biāo)視野[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(6).

    [3]王穎,周于威,黃力力.高校師范專業(yè)課程教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015(2).

    [4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

    [5]侯艷.生命視域中的閱讀教學(xué)[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4).

    [6]魯克成.創(chuàng)造心理與技能[M].西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社,1988.

    [責(zé)任編輯]張琴芳

    Professional Core Competencies Training of Normal Students of Chinese Major

    FU Yu1,LIU Yong-kang2
    (1.School ofCultureandCommunicationHezhouUniversity,HezhouGuangxi 542899;2.CollegeofLiberal Arts SichuanNormal University,ChengduSichuan610068)

    Construction of curriculum system in Chinese teacher’s character building,understanding of teaching philosophy,guiding of text reading,questions design,oral practice and teaching implementation as well as highlighting case teaching,strengthening ability training,enhancing internships experience,stressing internship inspection,will help to improve the professional core competencies training of normal students of Chinese major and cultivate more high-quality middle school Chinese teacher.

    normal students of Chinese major;professional core competencies;text reading

    G642

    A

    1673—8861(2016)01—0123—04

    2016-01-18

    付煜(1969-),男,湖北宜城人,賀州學(xué)院副教授。主要研究方向:語(yǔ)文課程與教學(xué)論。

    新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)2011年度項(xiàng)目(2011JGA120)、廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)計(jì)劃(桂教高教〔2015〕93號(hào))。

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