情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱星榮

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院人文科學(xué)系，哈爾濱 150025)

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情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱星榮

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院人文科學(xué)系，哈爾濱 150025)

分析日語教學(xué)中存在的主要問題，對情景教學(xué)法的日語教學(xué)發(fā)展和促進(jìn)功能展開了研討，提供了構(gòu)建課堂化情境教學(xué)模式、構(gòu)建校園化情境教學(xué)模式、構(gòu)建生活化情境教學(xué)模式等方法，為情景教學(xué)法的進(jìn)一步應(yīng)用，為日語教學(xué)創(chuàng)新和變革提供了新的參考和借鑒。

高校；情境教學(xué)法；日語教學(xué)模式

日語教學(xué)是高校外語體系中重要的教學(xué)類型，是利用日語語言形成和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)實際，規(guī)范化的教學(xué)方法和教學(xué)模式的總合。日語教學(xué)作為高校外語體系中的“小語種”，在發(fā)展途徑和變革方式上存在著各方面問題，日常的教學(xué)模式主要沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，不但造成了教學(xué)思維僵化和教學(xué)模式滯后，而且難于適應(yīng)學(xué)生的實際需要和學(xué)習(xí)方式，間接地影響到了日語的“教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)移、學(xué)生主體地位的重新定位以及語言應(yīng)用能力的關(guān)注就成為一種必然趨勢。在此趨勢下的日語教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的師生雙向互動的語言實踐活動。

1 高校日語教學(xué)中存在的問題

1.1 日語教學(xué)模式落后

日語教學(xué)的模式落后問題是制約日語教學(xué)的主要隱患，當(dāng)前日語教學(xué)中教師以灌輸式的方法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)目的以獲得證書和通過考試為主。沒有將日語教學(xué)和學(xué)生發(fā)展相聯(lián)系，沒能將日語教學(xué)和學(xué)生實際相結(jié)合，會產(chǎn)生日語教學(xué)實質(zhì)、結(jié)構(gòu)和模式上的僵化和落后等問題，不但會對日語教學(xué)的正常開展造成制約，而且對日語教學(xué)效果和質(zhì)量保證造成了障礙。

1.2 日語教學(xué)形式單一

日語教學(xué)存在對學(xué)習(xí)的單向認(rèn)知，只注重對日語教學(xué)內(nèi)容的灌輸，沒有在日語教學(xué)積極進(jìn)行情感調(diào)動和感情投入，學(xué)生對單一的日語教學(xué)形式感到“無聊”和“無趣”，進(jìn)而在日語課堂上表現(xiàn)出“無力”和“呆滯”，既不能確保日語教學(xué)的效果，也影響學(xué)生日語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，產(chǎn)生日語教學(xué)的負(fù)擔(dān)感，降低了日語教學(xué)的效能。

2 情景教學(xué)法對日語教學(xué)的功能

面對日語教學(xué)的實際困境和學(xué)生學(xué)習(xí)日語存在的主要問題，一些日語教師將情景教學(xué)法引入到日語教學(xué)中，獲得了日語教學(xué)變革和創(chuàng)新的成果。

2.1 情景教學(xué)法的情感促進(jìn)功能

情景教學(xué)法倡導(dǎo)情感的激發(fā)和投入，使調(diào)動非智力因素應(yīng)用日語教學(xué)的先進(jìn)方法，通過情景教學(xué)法可以使教與學(xué)的過程充滿豐富的情感，師生兩個主體都能在日語教學(xué)中投入情感，獲得日語學(xué)習(xí)教與學(xué)相互之間的情感共鳴，進(jìn)而形成日語教與學(xué)的融合劑和催化劑，提高了日語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.2 情景教學(xué)法的結(jié)構(gòu)構(gòu)建功能

情景教學(xué)法倡導(dǎo)對傳統(tǒng)日語知識結(jié)構(gòu)的重建，注重日語技能體系構(gòu)建，通過情景教學(xué)法的應(yīng)用可以建立日語學(xué)習(xí)的新組織和新結(jié)構(gòu)，使日語學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)得到體系性的創(chuàng)新，順應(yīng)日語文化和日語交際的基本要求，更好地將日語技能發(fā)展整合在新的模式和體系之中。

2.3 情景教學(xué)法的興趣發(fā)展功能

情景教學(xué)法通過多元化的情感體驗和多樣化的情景創(chuàng)設(shè)建立起日語學(xué)習(xí)平臺，這有助于激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生日語傳統(tǒng)教學(xué)中被動的地位，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，確立教學(xué)的主體地位，讓日語教學(xué)接近學(xué)生情趣，接近應(yīng)用實踐，接近社會現(xiàn)實，達(dá)到綜合提高日語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3 日語課堂實施情境教學(xué)法的要點與方法

情境教學(xué)法的核心主導(dǎo)思想是為學(xué)生提供參與情景、融入情景、利用情景的機(jī)會，并在教學(xué)中提出各類要求，通過學(xué)生角色扮演、游戲參與、演講朗誦、影視欣賞等項目，使學(xué)生在體會日語趣味性和情境性的同時，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生日語學(xué)習(xí)，構(gòu)建日語教學(xué)的新體系和新鏈條，將日語學(xué)習(xí)和課堂有機(jī)地整合為統(tǒng)一的整體。

3.1 構(gòu)建課堂化情境教學(xué)模式

日語教學(xué)既需要尊重學(xué)生為本的教育思想，也需要尊重日語教育的客觀規(guī)律，要建立情境教學(xué)法的應(yīng)用平臺，必須以日語課堂為基礎(chǔ)，將日語學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、意識培養(yǎng)等一系列目標(biāo)整合在課堂之上，利用學(xué)生熟悉的模式和氛圍，向?qū)W生提供日語知識。在情境教學(xué)法應(yīng)用中，要建立課堂化的基本模式，對日語教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課堂化改造，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)日語知識為學(xué)生主動接受日語教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生對日語課堂的積極性，通過課堂化的游戲，實時的演習(xí)，豐富的教學(xué)構(gòu)建起具有探究性、操作性和發(fā)展性的日語教學(xué)模式，將學(xué)生和教師置于教學(xué)要點、教學(xué)問題的學(xué)習(xí)和處理過程之中，全面發(fā)展學(xué)生的日語技能和素養(yǎng)。教師在日語課堂上可以針對重點內(nèi)容和核心問題進(jìn)行課堂化創(chuàng)新，豐富日語課堂的角度，增加日語教學(xué)的層次，使學(xué)生深化對日語教學(xué)主題的認(rèn)知，增加課堂學(xué)習(xí)和交流的效果，在不同的情景和模式下，建立起情境教學(xué)的新方法。

3.2 構(gòu)建校園化情境教學(xué)模式

日語教學(xué)的效果與涉獵的范圍和開展的環(huán)境有直接關(guān)系，要利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和擴(kuò)大范圍兩方面入手。積極將日語教學(xué)的情景向外擴(kuò)展，以整個校園作為情境教學(xué)的平臺，利用日語教學(xué)的課余時間，在高校范圍內(nèi)構(gòu)建學(xué)習(xí)日語、強(qiáng)化日語的平臺。在情境教學(xué)模式校園化的過程中既要遵循日語教學(xué)的主體性，同時也要以日語學(xué)習(xí)的規(guī)律為基礎(chǔ)，以長期發(fā)展和短期促進(jìn)相結(jié)合的方式，建立起課堂化的日語發(fā)展新路徑，在校園內(nèi)增加日語聽說、讀寫的內(nèi)容和機(jī)會，豐富日語學(xué)習(xí)的空間和資源，提升日語實際運用和現(xiàn)實學(xué)習(xí)的機(jī)會，突出大學(xué)日語的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要看到校園化的情境教學(xué)需要長期的積累，不能搞一蹴而就、急功近利式的運動化活動，要在校園內(nèi)將日語學(xué)習(xí)和情境教學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化，以語言學(xué)習(xí)特點和記憶遺忘曲線為出發(fā)點，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，提升情境教學(xué)法應(yīng)用的效率與質(zhì)量，在擴(kuò)大日語教學(xué)范圍，豐富日語教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，為學(xué)生日語學(xué)習(xí)成績、質(zhì)量和速度的提升提供現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)情境的基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建生活化情景教學(xué)模式

日語學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的生活實際，只有創(chuàng)設(shè)生活化的情景才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近日語文化實際，進(jìn)而建立起正確的日語基礎(chǔ)和豐富的日語技能。應(yīng)用情境教學(xué)法要將語言學(xué)習(xí)以內(nèi)容和活動的方式還原到學(xué)生現(xiàn)實的生活之中，以豐富的情景、有效的途徑來增加學(xué)生日語學(xué)習(xí)的情趣，提高日語教學(xué)的吸引力，進(jìn)而確保日語教學(xué)的質(zhì)量和效果。情境教學(xué)中教師要明確生活化的日語學(xué)習(xí)體系，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)虛擬出日語生活和社會的情景，為學(xué)生還原出日語交流和交際的場所，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生日語的溝通與應(yīng)用能力。在情境教學(xué)法應(yīng)用中還可以根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行生活化模擬，利用文化差異激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的興趣，找到日中文化上的差異處和不同點，進(jìn)行生活化和深層次的剖析，在更有效地學(xué)習(xí)日語知識基礎(chǔ)上，提高日語學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升日語運用技能。

4 結(jié)語

高校日語課堂進(jìn)行現(xiàn)實性的創(chuàng)新和功能性的變革要以教學(xué)方法的優(yōu)化和新教學(xué)法的應(yīng)用為突破口，情境教學(xué)法通過對教學(xué)理念、方式和實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，形成對日語教學(xué)形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，使日語教學(xué)和高等教育取得適應(yīng)性和綜合性的提升，促進(jìn)高校日語教學(xué)實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、形式等方面的綜合創(chuàng)新。今后日語課堂要在情景教學(xué)的構(gòu)成、實施和創(chuàng)新三個環(huán)節(jié)入手，以情景化、實用化、生活化的手段和方式，豐富日語教學(xué)和課堂的資源，為日語教育和高等教育的變革提供路徑與載體。

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[2] 任利. 語言教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)-專業(yè)日語精讀課教學(xué)法初探[J]. 上海理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，(02):92-96.

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Application of situational teaching approach in Japanese teaching

ZHU Xing-rong

(Department of Human Sciences, Heilongjiang Institute of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

This paper analyzed the main problems that exist in Japanese teaching and the development and promotion of situational approach on Japanese teaching, provided methods of constructing classroom situational teaching mode, campus situational teaching mode, life situational teaching method, so as to provides a new reference for further application of situational approach and innovation of Japanese teaching.

Colleges; Situational approach; Japanese teaching mode

2016-07-24

朱星榮(1981-)， 女，碩士，講師。

H36

B

1674-8646(2016)20-0092-02