論大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的虛置與重構(gòu)

江小楠

(山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部， 濟(jì)南250014)

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論大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的虛置與重構(gòu)

江小楠

(山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部， 濟(jì)南250014)

在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育理念下，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中處于模糊化、虛置化狀態(tài)，可操作性不強(qiáng)，缺乏完善的考評(píng)體系，不利于合理安排課程設(shè)計(jì)，提高英語教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，區(qū)分不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建多層次、多元化英語教學(xué)目標(biāo)體系。

大學(xué)英語； 教學(xué)目標(biāo)； 虛置； 重構(gòu)

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語教育一直是社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題，英語教學(xué)究竟定位什么樣的目標(biāo)，如何科學(xué)地設(shè)置英語課程，從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是英語教育工作者需要考慮的一項(xiàng)重要課題。本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中的實(shí)施情況及存在的問題，提出了如何進(jìn)一步完善大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系的建議，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中的虛置

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，引導(dǎo)著教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施。就大學(xué)英語教學(xué)而言，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；二是增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力；三是提高綜合文化素養(yǎng)。盡管理論和實(shí)務(wù)界對(duì)這一目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性、合理性提出各種質(zhì)疑，但客觀地講，這些目標(biāo)從中學(xué)階段的注重打語言基礎(chǔ)過渡到大學(xué)階段的有效交際，努力扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力差、“啞巴英語”和“聾子英語”較為普遍的現(xiàn)象，應(yīng)該講大的方向是正確的。那么從實(shí)際效果看，上述教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中究竟效果如何，是否真正起到教學(xué)“指揮棒”的作用呢？

教學(xué)實(shí)踐中，很多高校往往缺乏落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主動(dòng)性、實(shí)效性，真正對(duì)教學(xué)活動(dòng)起引導(dǎo)作用的實(shí)際上是各種英語教材。教師往往是以教材為中心進(jìn)行外語課程設(shè)計(jì)，在課堂上基本是照本宣科，單向決定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。于是，在英語課上可能只看到與教材有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而看不到教授這些材料所要達(dá)到的具體目標(biāo)，看不到對(duì)學(xué)生的具體要求[1]。對(duì)于很多高校及其英語教師而言，現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)并未得到有效貫徹實(shí)施，一定程度上處于虛置狀態(tài)，上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍然任重而道遠(yuǎn)。

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，缺乏相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃和課堂設(shè)計(jì)作為支撐，教師上課所講解的主要是語言知識(shí)，有限的技能訓(xùn)練不僅時(shí)間短、內(nèi)容少，也與實(shí)際相脫節(jié)。很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間學(xué)習(xí)的外語實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，根本無法滿足今后學(xué)習(xí)和工作的需要，以致出現(xiàn)“八千萬學(xué)子學(xué)習(xí)外語，翻譯人才缺九成”的局面[2]。有學(xué)者做過一項(xiàng)調(diào)查，在2009 年大連國(guó)際IT 人才招聘大會(huì)上，華為、惠普等200 余家提供了5 000余個(gè)職位，在2 萬人的應(yīng)聘者中，60 %的因尚未具備英文技術(shù)文檔的閱讀和寫作能力而落選[3]。正是這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際缺失，大學(xué)英語教學(xué)效果不理想，很多學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)懈怠、興趣下降甚至逃課缺課等現(xiàn)象。

二、原因分析

現(xiàn)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定的教學(xué)目標(biāo)之所以在教學(xué)實(shí)踐中無法得到有效落實(shí)，主要有以下幾個(gè)方面的原因。

一是可操作性不強(qiáng)。作為國(guó)家指導(dǎo)性文件，《課程教學(xué)要求》對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的較為原則和籠統(tǒng)，例如對(duì)于“綜合應(yīng)用能力”這一關(guān)鍵概念，缺乏明確界定，究竟應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，如何在教學(xué)活動(dòng)中予以實(shí)現(xiàn)等都未涉及，有可能使教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)[4]。作為各個(gè)高校，本應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)要求以及本校的辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)等，區(qū)分不同層次、類型、專業(yè)，自主制定個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱，但實(shí)際情況是很多高校對(duì)具體如何設(shè)置課程沒有深入研究，也沒有出臺(tái)配套實(shí)施細(xì)則，加之缺乏可以遵循的案例，其結(jié)果只能是根據(jù)教材和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，不僅教學(xué)內(nèi)容單一，也很少關(guān)注每堂課之間的前后關(guān)聯(lián)和銜接，造成整體教學(xué)效果不佳。

二是考核體系的缺失。首先是國(guó)家層面對(duì)各個(gè)高校英語教學(xué)尚未建立完善的考評(píng)機(jī)制，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)效果等都沒有細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，以致對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)以及實(shí)施到什么程度，難以進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)；其次是高校內(nèi)部對(duì)英語教學(xué)也缺乏科學(xué)的考評(píng)，對(duì)教師更多地是看教學(xué)工作量和科研任務(wù)完成情況，而對(duì)于課堂安排、教學(xué)成效如何，也缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，更沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制予以保障。

三是應(yīng)試教育的影響。盡管教育部自2002年起決定開展大學(xué)英語教學(xué)改革，著力革除大學(xué)英語教學(xué)中的弊端，英語教學(xué)質(zhì)量有了很大改善，但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍帶有較為濃烈的應(yīng)試教育色彩，阻礙了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)試教育的慣性思維下，“四六級(jí)考試”成為大學(xué)英語教學(xué)的隱形指揮棒，很多教材的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上往往與四六級(jí)掛鉤，以四、六級(jí)詞匯為中心來組織編寫，以致課堂教學(xué)更多地關(guān)注語言基礎(chǔ)知識(shí)，而脫離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，脫離社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求。很多學(xué)生也覺得英語能過四六級(jí)就可以了，其他深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往被忽略，所學(xué)英語知識(shí)和技能顯然無法滿足以后工作和學(xué)習(xí)的需要。

四是師資的不足。受編制、經(jīng)費(fèi)等因素影響，高等院校公共英語課教學(xué)師資不足的問題仍較為突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)講授大學(xué)英語課的教師與所教學(xué)生的人數(shù)之比為1∶130，90 %以上學(xué)校的大學(xué)英語教師每周上課都在12學(xué)時(shí)以上，以每班40 名學(xué)生計(jì)，每位教師的學(xué)生人數(shù)就達(dá)120 ～160，工作量十分繁重[5]。在這種情況下，教師整天忙于日常教學(xué)，很難有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，也很少對(duì)教學(xué)進(jìn)行理論上的反思，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、目標(biāo)體系的重構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中的虛置，滯后于時(shí)代的發(fā)展需求，阻礙了大學(xué)英語教育的發(fā)展。下一步應(yīng)積極適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，從國(guó)家層面對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，真正在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用，促進(jìn)英語教育事業(yè)健康發(fā)展。

(一) 從實(shí)際需求定位教學(xué)目標(biāo)

如果說改革開放之初，學(xué)習(xí)英語主要是服務(wù)國(guó)際交往中基本的語言溝通，當(dāng)時(shí)將其定位為通識(shí)教育尚有一定合理性，但隨著改革開放的不斷深入，當(dāng)今已步入全球化、信息化時(shí)代，大學(xué)生面臨著更多國(guó)際交流合作的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)英語作為語言工具的要求也不斷提高，他們不僅要查閱專業(yè)文獻(xiàn)，還會(huì)參加相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)際研討會(huì)，了解國(guó)際動(dòng)向和先進(jìn)成果。英語教學(xué)目標(biāo)的制定必須考慮這種全球化背景，不再局限于通識(shí)教育或素質(zhì)教育的定位，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求更多地向?qū)I(yè)化、國(guó)際化邁進(jìn)，使學(xué)生既有用英語獲取信息、轉(zhuǎn)述信息的能力，也有表達(dá)信息、展現(xiàn)自我的能力，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作的需要。

(二) 多層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮到現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)英語需求多元化的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)狀及存在的問題，構(gòu)建多層次教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生更多的選擇權(quán)。具體可以分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)需求，即在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合水平，一般通過必修課的方式安排教學(xué)；二是專業(yè)需求，有條件的學(xué)校和院系可以開設(shè)專業(yè)英語課，滿足學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的需求；三是其他特殊需求，有的學(xué)生準(zhǔn)備出國(guó)、考研或研究特定領(lǐng)域的東西，這些都可以通過開設(shè)選修課的方式來予以滿足。這也倒逼大學(xué)英語教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)提高某一領(lǐng)域的英語水平，學(xué)校也可以統(tǒng)籌安排教師在不同領(lǐng)域進(jìn)行深造，培養(yǎng)一批跨學(xué)科的教師隊(duì)伍，更好地滿足英語教學(xué)的需要。

(三) 完善考評(píng)體系

與新的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立起一套完善的考核體系，促進(jìn)英語教學(xué)改革取得實(shí)效。一是要對(duì)學(xué)校英語教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，包括是否有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)管理是否規(guī)范，教學(xué)設(shè)備是否齊備，內(nèi)部考核是否完善，政策支持是否到位等等；二是要對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，包括教學(xué)工作量、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等，更主要的是邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師評(píng)分，在師生間建立良好的互動(dòng)反饋機(jī)制；三是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，合理設(shè)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)、課外活動(dòng)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況綜合評(píng)價(jià)。

(四) 配套機(jī)制的保障

英語教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)和完善是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要國(guó)家從政策層面加強(qiáng)支持和引導(dǎo)，包括加大財(cái)政投入，配齊師資力量，改進(jìn)職稱評(píng)定方式，讓教師有更多時(shí)間和精力研究英語教學(xué)，通過政府、學(xué)校、師生共同努力，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

應(yīng)當(dāng)指出的是，相關(guān)部門已對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題引起充分重視。教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)自2013年開始組織專家研究起草新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》， 2015年公布了征求意見稿，提出要進(jìn)一步明確高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，探索建立多層次大學(xué)英語教學(xué)分類體系。一些地方也進(jìn)行了有益嘗試，例如上海市教委發(fā)布了《大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》，課程體系由過渡課程、核心課程和選修課程三類課程組成，復(fù)旦大學(xué)結(jié)合本校實(shí)際構(gòu)建了“多元化多層次大學(xué)外語課程體系”。我們也期待新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》能夠充分考慮當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展需求，在英語教學(xué)目標(biāo)的制定上更加科學(xué)、合理，增強(qiáng)可操作性，以便正式頒布實(shí)施后，能更好地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)。

[1] 束定芳．外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題[J]．外語教學(xué)與研究，2014(3):446-455.

[2] 趙婧．反差:八千萬學(xué)子習(xí)外語，翻譯人才缺九成[N]． 光明日?qǐng)?bào)， 2006-03-27(005)．

[3] 林小翠．軟件人才需突破英語能力關(guān)[N]．中國(guó)教育報(bào)，2009-07-08(005)．

[4] 韓寶成.重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語課程體系[J]．東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(1):89-91.

[5] 丁仁侖,戴煒棟.高校大學(xué)外語教學(xué)定位思考[J]．外語界，2013(2):17-23.

2016-09-02

江小楠(1979-)，女，山東濟(jì)南人，副教授，主要從事外語教學(xué)工作，電話：13969129210。

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1671-4733(2016)05-0146-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.038