走班制教學(xué)中德育資源的流失與補(bǔ)救

范軍楊躍華

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走班制教學(xué)中德育資源的流失與補(bǔ)救

范軍楊躍華

走班制是指學(xué)科和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇適合自身發(fā)展層次的班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。走班制最先在杭州、深圳、青島、北京的一些高中試行，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并有不斷向初中、小學(xué)下沉的趨勢(shì)。

走班制在激活學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢(shì)，但作為一個(gè)新生事物，走班制教學(xué)造成的德育資源流失，從一開(kāi)始就受到實(shí)驗(yàn)者的關(guān)注。

那么，走班制下，我們流失了哪些德育資源？

1.班級(jí)觀念淡化，精細(xì)化管理難以為繼。實(shí)行走班制以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)任務(wù)都在課程班完成，行政班成了學(xué)生的臨時(shí)落腳地，“班級(jí)是我家”的觀念被嚴(yán)重淡化。

班級(jí)是一切班級(jí)活動(dòng)的土壤。班級(jí)“散伙”，班級(jí)觀念淡化，使得這片曾經(jīng)生機(jī)勃勃的教育土壤開(kāi)始變得貧瘠。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，有些學(xué)校甚至覺(jué)得班主任已經(jīng)失去了存在的價(jià)值，有些學(xué)校干脆取消了班主任這一崗位設(shè)置。在這樣的環(huán)境中，班級(jí)文化建設(shè)已經(jīng)失去了依托，德育工作遇到了前所未有的困難，美德、善行、核心價(jià)值觀等一切教育資源突然失去了傳播的途徑。

2.同窗感情流失，人際交往流于表面。班級(jí)觀念的淡化，動(dòng)搖了同窗感情建立的基礎(chǔ)。

有專家稱，走班制擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，更利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和做人習(xí)慣，這樣的觀點(diǎn)顯然經(jīng)不起推敲。課程班里，同班學(xué)生共處的周期只能以一個(gè)學(xué)期為限，流動(dòng)非常頻繁。所以無(wú)論在行政班還是在課程班，學(xué)生彼此之間的交往可能僅限于記住對(duì)方的名字，至于性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、品行等內(nèi)在因素，則不得而知。很顯然，走班制擴(kuò)大了學(xué)生交往的數(shù)量和范圍，卻嚴(yán)重降低了交往的品質(zhì)和能力，這對(duì)他們以后的工作、為人，都是極其不利的。

3.集體榮譽(yù)感走失，團(tuán)隊(duì)精神難以打造。班級(jí)文化無(wú)法建立起來(lái)，就無(wú)法凝聚起班魂，缺失班魂的支撐，必然造成班級(jí)榮譽(yù)感走失。學(xué)生在學(xué)校的一切活動(dòng)都從此帶有濃重的個(gè)人色彩，團(tuán)隊(duì)的合作，集體的動(dòng)力，亦將不復(fù)存在。缺失了賴以生根發(fā)芽的精神著陸點(diǎn)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神將無(wú)從培養(yǎng)。

綜上所述，走班制雖然提高了教學(xué)質(zhì)量，但是一些育人功能的流失必須引起高度重視。

目前在走班制實(shí)驗(yàn)校和施行區(qū)，一般是采用導(dǎo)師制度和社團(tuán)活動(dòng)的形式來(lái)補(bǔ)救資源的流失。比如北京十一學(xué)校，每18個(gè)孩子配備1名導(dǎo)師，倡導(dǎo)導(dǎo)師的高位引領(lǐng)。但是，以突出一對(duì)一指導(dǎo)為特色的導(dǎo)師制，并不能代替班級(jí)概念，也補(bǔ)救不了班級(jí)寶貴德育資源的流失。

深圳中學(xué)開(kāi)發(fā)了深中文憑課程，規(guī)定學(xué)生必須修滿認(rèn)知技能、自我成長(zhǎng)、文化審美、體育健康、實(shí)踐服務(wù)、研究創(chuàng)新六個(gè)課程群學(xué)分。毋庸諱言，以社團(tuán)為單位開(kāi)展的課程班活動(dòng)，能有效促進(jìn)個(gè)體與集體的融合。但這種集體關(guān)系更多的是臨時(shí)搭配和湊合，無(wú)法替代傳統(tǒng)班級(jí)氛圍中的同窗關(guān)系，學(xué)生很難形成集體榮譽(yù)感。

杭州的一些學(xué)校則提出了“三全德育”理念，即“全員德育，全程德育，全方位德育”，但是此種做法引發(fā)了“弱化德育教育課程概念”的質(zhì)疑。

清華附中則采取了比較“中庸”的方法，統(tǒng)籌安排一部分課程在行政班教學(xué)，并安排固定時(shí)間讓學(xué)生回到行政班，班主任（不是導(dǎo)師）利用這段時(shí)間開(kāi)展德育活動(dòng)。但是這種分層走班制教學(xué)被一些人質(zhì)疑為“不徹底的教育改革”。

對(duì)走班制教學(xué)中德育資源的流失問(wèn)題，各校都出臺(tái)了一些做法，但都存在不合理現(xiàn)象。如何在走班制教學(xué)中開(kāi)發(fā)新的德育資源，創(chuàng)新德育形式，確保教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，立德樹(shù)人的立場(chǎng)不動(dòng)搖，德育首位的教育方針不動(dòng)搖，核心價(jià)值觀教育不動(dòng)搖，需要教育者不斷思考。

（作者單位：隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中學(xué)）