微課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性調(diào)查分析

徐 靜

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

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微課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性調(diào)查分析

徐 靜

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

調(diào)查問卷以學(xué)生的角度，從對目前大學(xué)英語教學(xué)的看法、對微課的認識程度和微課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性三個方面進行結(jié)果分析，提出了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)需要打破、微課的使用不可盲目樂觀和學(xué)生對微課的制作有待善導(dǎo)三個建議。

微課；大學(xué)英語教學(xué)；可行性

引言

微課的雛形最早源于美國LeRoy A. McGrew教授提出的60秒課程和英國T. P. Kee提出的一分鐘演講。2008年秋美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose首次將微課運用于教學(xué)，隨后微課在全世界得到迅速普及和推廣。

在我國，“微課創(chuàng)始人”佛山市教育信息中心主任胡鐵生將微課定義為：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有時間短(5-8分鐘左右)、目標明確(內(nèi)容突出某一知識點或展現(xiàn)某一教學(xué)環(huán)節(jié))、情境化(選擇與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合的教學(xué)情境)、容量小(通常只有幾十兆)等特點。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計

2013年教育部組織開展了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，如今各高校也紛紛將微課嘗試并運用到各課程教學(xué)中?！拔⒄n在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性調(diào)查問卷”一共有題目12道，分為三個方面：一、對目前大學(xué)英語教學(xué)的看法；二、微課的認識程度；三、微課運用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性。

此次調(diào)查對象為湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院15級“3+2班”全體學(xué)生。該班學(xué)生的高考分數(shù)低于三本的10分之內(nèi)，在我校完成三年的?？茖W(xué)習(xí)后直接升入對口的本科院校。相對于其他高職生，他們整體的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，對大學(xué)英語的要求更高(在校期間必須考過英語四級)，但英語基礎(chǔ)參差不齊(高考英語成績30-120分不等)。本次調(diào)查問卷，共分發(fā)問卷15份，有效問卷15份，問卷的回收率為100%。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性調(diào)查結(jié)果

(一)對目前大學(xué)英語教學(xué)的看法

在對教師的英語知識“灌輸式”教學(xué)的看法(第1題)中，認為“接受，習(xí)慣就好”的有40%，選擇“無所謂”的學(xué)生有一位，占比例7%，53%的被調(diào)查者認為傳統(tǒng)的英語教學(xué)可以改進。第2題關(guān)于大學(xué)英語的課程教學(xué)應(yīng)該以哪方面為主，選擇“教材上羅列的內(nèi)容，基本滿意”的有一位，占7%；選擇“過級技巧的講述與訓(xùn)練”的有33%；而選擇“聽說讀寫譯各方面的綜合培養(yǎng)與提高”與“培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)興趣，較強的趣味性”的比例最多，分別為67%和87%。盡管對傳統(tǒng)的“灌輸式”英語教學(xué)的看法較為保守，但大多數(shù)學(xué)生依舊希望從大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中能得到能力的綜合提高，同時激發(fā)和培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

以上結(jié)論與調(diào)查問卷第3、4題的結(jié)果相對應(yīng)。第3題“對于大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，最希望達到的目標”中，認為“通過英語四級”和“加深、鞏固知識的掌握與積累”的各占60%，選擇“增強、提高英語學(xué)習(xí)的興趣”與“期末考試不掛科”的比例同樣為67%。在第4題“目前在大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題”，認為自身英語基礎(chǔ)不好，學(xué)起來困難重重的比例最多，達到60%；認為與專業(yè)課相比，在日后工作中的實用性低的被調(diào)查者有53%；選擇課堂教學(xué)古板、不生動以及課程任務(wù)繁重、壓力大的比例最少，只有7%和0%。

對于目前大學(xué)英語教學(xué)的看法，學(xué)生們經(jīng)過了一個多學(xué)期大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過后，在某種程度上，他們認為傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式可以得到改進。但由于自身英語基礎(chǔ)不好、與專業(yè)相比大學(xué)英語課程的重視程度不夠等因素，學(xué)生們產(chǎn)生了一定的矛盾：一方面，希望掌握和積累更多的英語知識，提高英語的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，則以通過英語四級和期末考試等實用性的原因作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的。

(二)微課的認識程度

在微課的認識方面，問卷的第5題是對于微課的熟悉程度。選擇了解的有13%，基本了解的有27%，聽說過的有33%，從未聽說的有27%。教師將微課運用到一節(jié)英語課上比較得當(dāng)?shù)谋戎?第6題)中，認為微課應(yīng)該貫穿始終的僅占13%，選擇一半的時間為0%，5-10分鐘的為33%，多數(shù)被調(diào)查者選擇的是將微課作為必要知識點的補充、不刻意，其比例占據(jù)54%。

這對于教學(xué)組織者的大學(xué)英語教師來說是一個較為尷尬的結(jié)果——學(xué)生們對微課作為教學(xué)手段的了解有限，一半以上的學(xué)生認為課堂教學(xué)不用刻意使用微課、適當(dāng)補充即可。這同時為微課的教學(xué)運用提供了一個很好的契機——教師能作為指導(dǎo)者讓學(xué)生接納微課這個新事物。有一點必須值得注意，絕大部分學(xué)生(87%)認為微課在一節(jié)課上不要占用過多的課堂時間。

調(diào)查問卷的第7、8題是關(guān)于將微課運用到大學(xué)英語教學(xué)中的利弊。關(guān)于微課的好處(第7題)中，選擇“課前、課中、課后有機結(jié)合，知識更系統(tǒng)化”和“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的均為53%；選擇“課程更加生動、活潑”的比例最多，為73%；選擇“學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動獲取者，利于知識的鞏固與分享”的有33%。由此看出，微課的優(yōu)勢顯而易見，即使是對于微課認識不甚熟悉的學(xué)生來說也是充分認可。但其中一個細節(jié)不容忽視：認為微課的優(yōu)勢是“學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變”的比例相對最低。這一點恰好與第8題的結(jié)果相吻合。

第8題是對微課運用到大學(xué)英語教學(xué)弊端的看法。認為“專業(yè)課任務(wù)重，英語還得花費大量時間和精力，略顯吃力”的有27%，占據(jù)比例最少——這一比例與第4題的結(jié)果非常一致；認為“上課頻繁使用微課，顯得頭重腳輕”和“課堂打破了傳統(tǒng)上相對連貫的講授，易走神分心”的比重均為33%——該比例與第6題的結(jié)果相同；絕大部分被調(diào)查者(67%)認為“學(xué)生的自覺性不夠，不能很好地約束自己完成老師的要求”。這一系列的對比或多或少反映出當(dāng)代大部分高職學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況：他們強烈希望大學(xué)英語教學(xué)更加繪聲繪色、豐富多彩，可是對自我的約束力和對英語知識的渴求程度又沒有足夠的把握和重視。

(三)微課運用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性

問卷第9題，明確提出是否同意將微課運用到實際英語教學(xué)過程。被調(diào)查者中有27%選擇非常同意，67%表示可以嘗試，僅有7%選擇的是保留意見，認為沒必要的為0%。該結(jié)果令人鼓舞——超過93%的被調(diào)查者對微課持有積極的態(tài)度。

第10、11題的答案完全一致。第10題“是否愿意在課余時間查詢、搜索、觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，加深對知識點的了解”，第11題“是否愿意嘗試著制作微課”。表示非常愿意的都僅有13%，可以嘗試的為47%，持保留意見和認為沒有必要的分別占據(jù)27%和13%的比例?？偟膩碚f，愿意課下查詢、學(xué)習(xí)、制作微課的占多數(shù)(60%)，可仍然有40%的被調(diào)查者具有某種消極、否定的態(tài)度。

調(diào)查問卷的最后一題是關(guān)于制作微課時面臨的主要困境。相對較少的被調(diào)查者認為“信心、動力不足，不知道能否順利制作完成(心理因素)”，所占比例為33%；認為“錄屏軟件、視頻后期編輯等軟件不能熟練使用(專業(yè)軟件的使用)”是微課制作的最大障礙的有47%；選擇“對于想要做的東西太多太雜，沒有明確的想法(微課內(nèi)容的選取和設(shè)計)”一項的占67%，比例相對最多。這說明現(xiàn)在的大學(xué)生，在從未制作過微課的情況下，他們具備較好的心理優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢?？墒?，作為一個對自己、對周圍事物負責(zé)任的大學(xué)生，他們尤為需要的是在微課內(nèi)容選擇和設(shè)計上的更為積極、準確的引導(dǎo)。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性調(diào)查結(jié)果分析

(一)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)需要打破

調(diào)查問卷的后續(xù)訪談中，隨機抽取的6名被調(diào)查者中有5名認為，由于在初中、高中早已習(xí)慣于英語教師的“滿堂灌、填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)，對于微課這種“新”的教學(xué)手段的運用，他們在心理上并沒有太多的期待，甚至處于一定的觀望態(tài)度。但學(xué)生們從內(nèi)心里非常歡迎將微課運用到實際的大學(xué)英語教學(xué)過程，并希望大學(xué)英語的教學(xué)在保障知識獲取的同時，能夠兼顧到提高英語的學(xué)習(xí)興趣、增加課程教學(xué)的趣味性，形成一種真正意義上的開放式教學(xué)。

(二)微課的使用不可盲目樂觀

被調(diào)查者們普遍認同微課運用于大學(xué)英語教學(xué)過程中，能使課程更加生動、活潑，能有效將課前預(yù)習(xí)、課堂掌握、課后復(fù)習(xí)有機結(jié)合，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是正如問卷中反映出，超過一半的學(xué)生認為自身的英語基礎(chǔ)不好、大學(xué)英語的實用性不高(與專業(yè)課相比較)，較多的學(xué)生認為其學(xué)習(xí)自覺性不夠，不能保證在課下約束自己查詢、觀看微課，加深對知識的理解。

微課在大學(xué)英語教學(xué)中的運用是一把雙刃劍。它使學(xué)生的參與性提高，使整個教學(xué)活動、教學(xué)過程變得直觀、生動、有趣。同時需要引起我們警覺的是，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性有限，如果他們不能很好地配合教師完成課堂教學(xué)以及課下的自學(xué)等任務(wù)，那么通過微課從而實現(xiàn)知識的積累和豐富，還需要教師更多的監(jiān)督和把控。

(三)學(xué)生對微課的制作有待善導(dǎo)

微課在我國開展已有五年多的時間，面對廣大高校教師的各種微課講座、微課制作等培訓(xùn)課程正如火如荼地進行。目前大多數(shù)教師具備了微課基本的視頻操作能力，但對學(xué)生們來說，制作微課還是一個全新的、未曾觸及的領(lǐng)域。當(dāng)代大學(xué)生在接受新生事物時具有較強的適應(yīng)能力，對感興趣的視頻錄制、剪輯、后期處理等軟件也能快速掌握和熟練使用，這是他們的一個很突出的心理和技術(shù)優(yōu)勢?？墒敲鎸Ρ姸嗟闹R點，學(xué)生們會因為頭腦中沒有明確的想法和突破口而打退堂鼓，這就要求教師在微課的內(nèi)容選取和設(shè)計上對學(xué)生進行必要、明晰的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

微課能活躍課堂氣氛，增加師生間的教學(xué)互動，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)的教與學(xué)不再枯燥與乏味。通過此次調(diào)查問卷結(jié)果的分析，將微課運用于大學(xué)英語教學(xué)實踐中，是受大學(xué)生認可和可行的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)英語課程樹立正確、向上的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。此外，在微課的制作上對學(xué)生進行耐心、細致、有效的指導(dǎo)，這樣才能將微課的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

[1]關(guān)中客．微課程[J]．中國信息技術(shù)教育，2011年第17期：14．

[2]胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]．遠程教育雜志，2013年第4期(總第217期)：36-42．

[3]尋素華．淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J]．中國電化教育，2013.9(總第320期)：123-126．

收稿日期：2016-04-29

Analysis on Feasibility of Micro Course in College English Teaching

XU Jing

(Hubei Polytechnic Institute, Xiaogan Hubei 432000, China)

Based on the perspective of college students, the questionnaire analyzes students' opinions on current college English teaching, students' cognitive level of micro course and feasibility of micro course in college English teaching. It also puts forward three suggestions for college English teachers for reference: the traditional college English teaching should be changed; the usage of micro course should be cautious and students' making micro course should be guided positively.

micro course; college English teaching; feasibility

2016-05-08

徐靜(1980- )，女，碩士，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院講師，研究方向：英語教育。

G434

A

1671-3974(2016)03-0003-03