混合式培訓(xùn)：教師職后培訓(xùn)的新視角

劉延金

（成都師范學(xué)院教育學(xué)院，成都610041）

混合式培訓(xùn)：教師職后培訓(xùn)的新視角

劉延金

（成都師范學(xué)院教育學(xué)院，成都610041）

當(dāng)前教師培訓(xùn)的有效性常受到質(zhì)疑，為此，用混合式培訓(xùn)代替單一的培訓(xùn)模式是一種可取的方法?；旌鲜脚嘤?xùn)把多種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，拓展了教師的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建教師同儕互助支持體系，形成教師培訓(xùn)的立體模式和教師培訓(xùn)的常態(tài)化，有效的促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

教師培訓(xùn)；混合式培訓(xùn)；啟示

美國(guó)人曾經(jīng)這樣嘲諷教師職后培訓(xùn)：“所謂教師培訓(xùn)就是教師用枯燥乏味的講課，告訴教師們?nèi)绾伪苊庠谡n堂上枯燥乏味地講課?！盵1]此類狀態(tài)在我國(guó)教師培訓(xùn)中也屢見不鮮，表現(xiàn)在專家集中面授時(shí)大談理論，比較“高大上”，但脫離了中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)際情境，不接地氣；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)克服了時(shí)空的局限，但以單向信息灌輸式傳遞，沒有了課堂效果的營(yíng)造和積極的教學(xué)互動(dòng)，比較枯燥，而且無(wú)法有效監(jiān)控和有效指導(dǎo)；校本研修聯(lián)系了真實(shí)的工作環(huán)境，但缺乏理論上的指導(dǎo)與提升，有點(diǎn)閉門造車，等等。這些現(xiàn)象不僅使培訓(xùn)效果大打折扣，也影響了教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的認(rèn)同度和參與的熱情。有研究對(duì)162位中小學(xué)校教務(wù)主任進(jìn)行調(diào)查后顯示，86%的被調(diào)查者認(rèn)為教師不愿意參加培訓(xùn)的原因是培訓(xùn)的實(shí)效性不大，針對(duì)性不強(qiáng)[2]。造成教師培訓(xùn)活動(dòng)低效率的因素多樣，就教師培訓(xùn)方式來(lái)說(shuō)，單一的培訓(xùn)模式很難滿足教師多元化需求是重要因素之一。因此，筆者認(rèn)為教師混合式培訓(xùn)不失為教師職后培訓(xùn)的一種新視角。

一、混合式培訓(xùn)的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代末美國(guó)IBM公司的BasicBlue初級(jí)階段的經(jīng)理人培訓(xùn)隨著培訓(xùn)人員數(shù)量不斷增多，參訓(xùn)人員地域分布不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)專家開始對(duì)面對(duì)面的培訓(xùn)形式進(jìn)行改進(jìn)，采用了網(wǎng)絡(luò)視頻與在線導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，此培訓(xùn)一出現(xiàn)深受學(xué)員歡迎,同時(shí)也得到了很高的投資收益。此后隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步革新和快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)迅速推廣開來(lái)，2002年美國(guó)教師通過(guò)教育信息技術(shù)支持系統(tǒng)，通過(guò)在線對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),這種方式有效的促進(jìn)了美國(guó)教師質(zhì)量的提高。調(diào)查顯示,在線培訓(xùn)在美國(guó)已經(jīng)成為教師職后培訓(xùn)的主流，每年達(dá)到數(shù)百億美元的規(guī)模，在線培訓(xùn)成為教師培訓(xùn)主流的發(fā)展方向[3]33。在加拿大超過(guò)50%的教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)，并且通過(guò)在線資源培訓(xùn)的教師人數(shù)在逐年增加[3]35。在國(guó)內(nèi)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)也越來(lái)越受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注和重視，目前得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

在國(guó)內(nèi)外，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為教師培訓(xùn)工作提供了極大的便利時(shí)，曾經(jīng)一度有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)將完全取代線下培訓(xùn)，但事實(shí)是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不但沒有取代線下培訓(xùn)，卻遭遇被邊緣化的危險(xiǎn)。究其原因是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有自身不可避免的缺陷，如培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間、受訓(xùn)者之間缺少情感交流，面對(duì)面的互動(dòng)與小組研討不足，培訓(xùn)者參與度不夠，無(wú)法了解受訓(xùn)者的需求以及培訓(xùn)感受與心理狀態(tài)，受訓(xùn)者無(wú)法體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的集體學(xué)習(xí)的氛圍，以致受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)深度和廣度不夠，培訓(xùn)效果無(wú)法保證。反觀傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，不顧參訓(xùn)者的具體工作情形，把不同區(qū)域的他們?cè)谀骋痪唧w時(shí)段中集中到某一具體地點(diǎn)專門解決某一具體問(wèn)題，此類培訓(xùn)方式和內(nèi)容不能有效滿足參訓(xùn)教師個(gè)體差異和有效解決教育教學(xué)中的諸多問(wèn)題，沒有了解和研究參訓(xùn)者的心理需求和感受，而且培訓(xùn)產(chǎn)生的影響也很短暫，以致造成了培訓(xùn)資源不能高效利用和共享、培訓(xùn)過(guò)程較為封閉，學(xué)員訓(xùn)后的延伸學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題[4]。由于培訓(xùn)方式不同，培訓(xùn)質(zhì)量和效果也迥然不同。線上與線下培訓(xùn)的種種弊端促使各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進(jìn)行改良和組合，以期提高培訓(xùn)效果。目前，便有培訓(xùn)者通過(guò)對(duì)參訓(xùn)者需求調(diào)查與分析，根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)和參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)媒體資源等情況進(jìn)行選擇，整合多種培訓(xùn)方式，取其各自的優(yōu)勢(shì)，求得培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，形成教師培訓(xùn)的立體模式——混合式培訓(xùn)。

混合式培訓(xùn)最早被認(rèn)為是將傳統(tǒng)的課堂面授和新興的以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)模式[5]。根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)，混合式培訓(xùn)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)等主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[6]。有學(xué)者認(rèn)為，混合培訓(xùn)是指將混合學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，整合面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并有效結(jié)合教師校本研修和學(xué)訪交流等方式，將各種培訓(xùn)要素有機(jī)優(yōu)化組合的一種培訓(xùn)方式[7]。這種方式不僅是多種培訓(xùn)方式、培訓(xùn)資源的混合，更重要的是培訓(xùn)理念和自我學(xué)習(xí)觀念的有機(jī)融合。還有學(xué)者進(jìn)一步擴(kuò)大了混合式培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)為混合式培訓(xùn)是“對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)反思構(gòu)建的一種新的培訓(xùn)模式，可以是線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與線下集中培訓(xùn)相融合，或者在置換研修、集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)方式中選擇兩種以上的培訓(xùn)形式，或者是集中理論培訓(xùn)與聚焦課堂見習(xí)實(shí)踐相融合等。”[8]拓展了教師學(xué)習(xí)的空間。

二、混合式培訓(xùn)的特征

混合式培訓(xùn)不僅是一種混合，更是一種融合，其核心本質(zhì)在于如何“融合”即如何“混”，此類融合主要表現(xiàn)：一是培訓(xùn)時(shí)間的融合化，混合式培訓(xùn)不再是一次性的短期培訓(xùn)，而是常態(tài)化的周期性培訓(xùn)；二是培訓(xùn)地點(diǎn)的融合。混合式培訓(xùn)的地點(diǎn)不僅在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如高校等場(chǎng)所），也在參訓(xùn)者工作的學(xué)校，還在特有的網(wǎng)絡(luò)空間社區(qū)（如教師工作坊）等，還可能會(huì)在教師自己家里等，打造理論指導(dǎo)與實(shí)踐教育教學(xué)問(wèn)題解決相結(jié)合的培訓(xùn)場(chǎng)所；三是培訓(xùn)內(nèi)容的融合，不再只是以單一教學(xué)類培訓(xùn)為主，而是教學(xué)類、教研類、培訓(xùn)類與其他（如師德、心理健康以及法制）并重多維的培訓(xùn)內(nèi)容，讓參訓(xùn)教師從受訓(xùn)者走向培訓(xùn)者和研究者；四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的融合，混合式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不再只是一個(gè)單位或一個(gè)部門申報(bào)或?qū)嵤?，而是高校、遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)、縣（市）教育行政部門、區(qū)（縣）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以及優(yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)等多單位、多部門協(xié)同申報(bào)，協(xié)同實(shí)施；五是指導(dǎo)理論的融合，混合式培訓(xùn)的理論依據(jù)多元化，主要包括終身學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論等。六是培訓(xùn)方式融合，混合式培訓(xùn)主要采用網(wǎng)上培訓(xùn)和線下研修相結(jié)合的形式，也有其他培訓(xùn)方式相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)多種培訓(xùn)方式你中有我，我中有你，相互融合，相互滲透。從而實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的多樣化、地方化、全程化、全員化和有效化[9]。因此，教師混合式培訓(xùn)具體表現(xiàn)如下特征：

（一）時(shí)代性

教師混合式培訓(xùn)是在教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的培訓(xùn)模式提出改革，同時(shí)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)入低潮后人們對(duì)純技術(shù)環(huán)境下的培訓(xùn)進(jìn)行反思而提出，是教育界出現(xiàn)的一個(gè)新的概念，雖作為一種新涌出的教師培訓(xùn)理論，但已成為教師培訓(xùn)的新視角，目前許多教育者、學(xué)者們已深入探究和積極地應(yīng)用到教師培訓(xùn)實(shí)踐中。因此，混合式培訓(xùn)具有明顯的時(shí)代特征，將隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷創(chuàng)新和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以及教師培訓(xùn)的不斷深度推進(jìn)，混合式培訓(xùn)也必將不斷發(fā)展和完善。

（二）協(xié)同性

教師混合式培訓(xùn)是以市（區(qū)）教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（高校、遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）為主的申報(bào)、實(shí)施體系。還包括市教研所、電教館、（縣、區(qū)）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園等單位共同參與，缺少任何一個(gè)單位都會(huì)影響到混合教師培訓(xùn)的效益。各單位首先協(xié)同科學(xué)診斷不同區(qū)域教師培訓(xùn)需求，隨后高校牽頭，遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和縣（區(qū)）教育局以及參訓(xùn)老師協(xié)同制定培訓(xùn)規(guī)劃和方案，通過(guò)協(xié)同過(guò)程建立教師培訓(xùn)的同儕互助支持體系，然后進(jìn)行跨年度，分階段，分類、分科、分層遞進(jìn)式協(xié)同實(shí)施，最終形成教師學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

（三）實(shí)踐性

混合式培訓(xùn)實(shí)踐起點(diǎn)則源于企業(yè)培訓(xùn)，其模式在一定程度上減少了培訓(xùn)的成本，增加了企業(yè)的收益。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，近幾年許多專家、學(xué)者對(duì)混合式教師培訓(xùn)日益關(guān)注并進(jìn)行了深入的研究，而且全國(guó)很多地區(qū)也相繼出現(xiàn)各種形式的教師混合式培訓(xùn)實(shí)踐。對(duì)混合式培訓(xùn)進(jìn)行研究的學(xué)者中大部分是從事教師培訓(xùn)工作人員，他們的研究成果大部分來(lái)源于對(duì)教師混合式培訓(xùn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，同時(shí)，也提出了一系列的理論與策略研究，這些研究反過(guò)來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)混合式培訓(xùn)的實(shí)踐，即在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，突顯出教師混合式培訓(xùn)的實(shí)踐性。

（四）常態(tài)化

教師混合式培訓(xùn)的重要目標(biāo)就是增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果，提高參訓(xùn)教師的滿意度，提高教師自身經(jīng)綜合素質(zhì)，這些教師從受訓(xùn)者走向培訓(xùn)者和研究者，又能培訓(xùn)本校的其他教師，又研究本校的教育教學(xué)實(shí)踐，最終建立教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成教師自主學(xué)習(xí)共同體的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建常態(tài)化的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，推進(jìn)教師培訓(xùn)的常態(tài)化[10]。由教師培訓(xùn)常態(tài)化轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化，促進(jìn)教師常態(tài)化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大量的優(yōu)秀教師，從而提高教師隊(duì)伍整體水平。

（五）發(fā)展性

教師混合式培訓(xùn)是一個(gè)正在成長(zhǎng)的新事物，還需要不斷研究和發(fā)展，其發(fā)展性具體表現(xiàn)在兩個(gè)主要方面：一是其理論要不斷的發(fā)展、豐富和完善，混合培訓(xùn)模式和方式將會(huì)越來(lái)越多樣化，混合式培訓(xùn)涉及到的內(nèi)容將會(huì)越來(lái)越廣，精品資源將不斷產(chǎn)生；二是混合式培訓(xùn)的實(shí)踐也會(huì)不斷深入，會(huì)有各類各種培訓(xùn)參與其中，不斷驗(yàn)證其理論，推進(jìn)混合式培訓(xùn)實(shí)施不斷前進(jìn)。

三、混合式培訓(xùn)對(duì)教師培訓(xùn)的啟示

混合式培訓(xùn)對(duì)目前教師培訓(xùn)具有重要啟示，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）融合了多種培訓(xùn)方式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)有實(shí)效地開展，形成了教師培訓(xùn)的新常態(tài)

混合式培訓(xùn)融合多種培訓(xùn)方式，已成為教師培訓(xùn)模式變革的一種新嘗試?；旌鲜脚嘤?xùn)在積極調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者的主體作用的同時(shí)充分發(fā)揮單一培訓(xùn)中培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用，又重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時(shí)空便利性，把多種培訓(xùn)方式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行恰當(dāng)融合，具體表現(xiàn)如下：

1.重視集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)、交流與討論，注重遠(yuǎn)程培訓(xùn)下的互動(dòng)與指導(dǎo)，聚焦現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題

混合式培訓(xùn)通過(guò)傳統(tǒng)培訓(xùn)形式進(jìn)行理論的集中指導(dǎo)、學(xué)習(xí)與交流，又采用現(xiàn)場(chǎng)教育教學(xué)實(shí)踐研修或影子跟崗形式進(jìn)行教育問(wèn)題的聚焦，又利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)共享優(yōu)質(zhì)視頻等教育資源，通過(guò)教師工作坊等形式隨時(shí)隨地與一線名師或理論指導(dǎo)老師交流現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題。參訓(xùn)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)的實(shí)際需要選擇培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，與培訓(xùn)專家互動(dòng)，診斷課堂教學(xué)，觀課磨課，共享教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教育專家、一線名師與參訓(xùn)教師之間，參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間，以及參訓(xùn)教師與教育教學(xué)資源之間同步或者異步交互，讓參訓(xùn)教師訓(xùn)有所學(xué)，學(xué)有所用，達(dá)到樂于總結(jié)，善于提升，讓混合式培訓(xùn)從有效培訓(xùn)走向精確培訓(xùn)。

2.強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，又強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)者已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和新學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論或課程改革觀念的結(jié)合。

混合式培訓(xùn)在于有機(jī)融合的精確性實(shí)施，不斷探索其發(fā)展的邏輯性。教師培訓(xùn)工作有其自身的發(fā)展規(guī)律，從客觀實(shí)際出發(fā)，掌握教師培訓(xùn)操作規(guī)律，遵從培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)證調(diào)查、培訓(xùn)方案擬訂、培訓(xùn)方案實(shí)施、實(shí)踐研修與指導(dǎo)、遠(yuǎn)程追蹤服務(wù)、評(píng)價(jià)考核、總結(jié)提升、創(chuàng)新推廣等過(guò)程。同時(shí)，混合式培訓(xùn)資源的建設(shè)源于教師教育教學(xué)實(shí)際的需要，這些資源是基于學(xué)校教育實(shí)際，基于教師自身專業(yè)發(fā)展，基于課程發(fā)展與改革，從教育教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，分層、分類針對(duì)性安排培訓(xùn)內(nèi)容，為教師發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持服務(wù)。讓教師培訓(xùn)回歸到教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境域中來(lái)，回歸到教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，回歸教師教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中去，回歸到教師培訓(xùn)自身發(fā)展的邏輯上來(lái)，有效解決教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)困惑，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）形成教師培訓(xùn)中的同儕互助模式，構(gòu)建教師同儕互助支持體系，打造教師專業(yè)發(fā)展的立體模式

教師混合式培訓(xùn)中的同儕互助類型主要是兩種：一種是自上而下同儕互助模式；另一種是自下而上同儕互助模式。自上而下模式主要是在混合式培訓(xùn)中由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如高校、遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）和教育行政（如市區(qū)教育局）采用行政的方式建立的關(guān)系，主要是“專家—參訓(xùn)教師互助”，這種組織形式主要是“他組織”模式。即由教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)混合式培訓(xùn)形式為參訓(xùn)學(xué)員構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)和教師工作坊平臺(tái)，然后組織培訓(xùn)專家（高校學(xué)科專家、區(qū)縣教研員、學(xué)科骨干、教學(xué)名師等組成）指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員形成學(xué)習(xí)共同體，相互參加教師線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂觀摩，進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)，有問(wèn)題才組織集中理論學(xué)習(xí)或線上交流討論，凝練研修主題，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)造、表達(dá)和分享。

自下而上同儕互助模式主要是參加了混合式培訓(xùn)的教師返回到工作單位，基于校本研修，在自愿的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的，培訓(xùn)組織者主要起鼓勵(lì)、支持的作用，凸顯教師的主體地位，參與人員地位上平等、對(duì)話上民主、交流上坦誠(chéng)和開放[11]。主要是“同伴互助”，組織形式是從“他組織”轉(zhuǎn)向“自組織”，實(shí)行“自組織”與“他組織”結(jié)合，形成教師學(xué)習(xí)共同體。即由學(xué)科教研組長(zhǎng)（學(xué)校教研組長(zhǎng)、骨干教師等構(gòu)成）組織校本研修觀課、磨課活動(dòng)，發(fā)布校本研修計(jì)劃，指定教師學(xué)員參與教學(xué)設(shè)計(jì)，組織線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂觀摩，組織線上討論與交流，凝練研修主題，發(fā)布研修總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)教師實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)造、表達(dá)和分享[12]。

總之，自上而下的“專家—參訓(xùn)教師互助”主要是讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門在制度上給予保證和支持，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)、督促和協(xié)調(diào)。自下而上的“同伴互助”是為開展校內(nèi)、校際間以及區(qū)域間的教育教學(xué)資源共享。可見教師同儕互助貫穿于教師集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修的方方面面。只有混合式培訓(xùn)才能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展構(gòu)建同儕互助支持平臺(tái)，形成教師培訓(xùn)的立體模式，促使教師學(xué)習(xí)的常態(tài)化，從而提高教師隊(duì)伍整體水平。

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Hybrid Training Model:A New Perspective of Teacher In-service Training

LIU Yan-jin
(College of Education,Chengdu Normal University,Chengdu,Sichuan 610041)

The effectiveness of teacher training is always under criticism.Single pattern of teacher training will be replaced by Hybrid training mode.Hybrid training mode,making use of the advantages of different training modes, pays close attention to the education reality,constructs the training curriculum,and shapes the Stereo Mode of teacher training and the normalization of teacher training,effectively promoting professional development of teachers.

teachers training;hybrid training mode;enlightenment

G650

A

1674-831X（2016）05-0035-04

[責(zé)任編輯：胡偉]

2016-09-06

四川省社會(huì)科學(xué)研究“十二”規(guī)劃2015年度課題“基于混合學(xué)習(xí)原理的教師混合培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐研究”（SC15XK014）

劉延金（1979-），男，河南羅山人，成都師范學(xué)院副教授，主要從事課程與教學(xué)論，教師專業(yè)發(fā)展研究。