微課資源開(kāi)發(fā)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

鄒婷婷

（黑龍江省齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

微課資源開(kāi)發(fā)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

鄒婷婷

（黑龍江省齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值較大，可優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

微課資源開(kāi)發(fā)；中職數(shù)學(xué)；發(fā)展

微課在我國(guó)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，重要性在逐漸凸顯，通過(guò)科學(xué)實(shí)施，能快速突破教學(xué)中的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課資源是一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助資源，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極做好微課資源的開(kāi)發(fā)和利用工作，將微課資源的最大效能發(fā)揮出來(lái)，更好地為中職數(shù)學(xué)教學(xué)所用，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 微課概述

微課的主要載體是視頻。教師在課前備課過(guò)程中，結(jié)合某知識(shí)點(diǎn)，如：重點(diǎn)、疑點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行視頻制作，呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。微課主要分4個(gè)部分，包括微視頻、微教案、微練習(xí)、微總結(jié)，等等。通過(guò)合理化的總結(jié)和構(gòu)建，營(yíng)造一個(gè)主題式的微教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)突破重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課資源與傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源相比，更加全面科學(xué)，通過(guò)合理化應(yīng)用，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2 微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為目前教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的一種教育模式，具體優(yōu)勢(shì)如下：第一，通過(guò)合理化的應(yīng)用微課，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)較為新穎，教學(xué)形式多樣化，學(xué)生在微視頻中可以看到動(dòng)態(tài)的圖片、動(dòng)畫(huà)等，對(duì)中職學(xué)生而言，具有較大的吸引力。學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極性更高，注意力更集中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，微課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種教學(xué)形式。學(xué)生可充分展示自己的個(gè)性，根據(jù)自己理解與教師平等對(duì)話，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大幅度提高，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有利。

3 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

3.1 基于數(shù)學(xué)專(zhuān)題微課資源的開(kāi)發(fā)與利用

數(shù)學(xué)專(zhuān)題主要是指在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將各個(gè)章節(jié)分成若干小專(zhuān)題，專(zhuān)題中涉及同類(lèi)型知識(shí)，各個(gè)專(zhuān)題具有獨(dú)立性。專(zhuān)題微課資源開(kāi)發(fā)與利用能將中職數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化，使學(xué)生了解到各個(gè)專(zhuān)題中具體知識(shí)點(diǎn)。在“函數(shù)”章節(jié)中，可以分成“指數(shù)函數(shù)”、“對(duì)數(shù)函數(shù)”、“冪函數(shù)”、“三角函數(shù)”等專(zhuān)題，結(jié)合各專(zhuān)題中具體難點(diǎn)，利用微課的形式展示出來(lái)，使學(xué)生了解到各類(lèi)函數(shù)的具體應(yīng)用，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)專(zhuān)題微課資源中，對(duì)教師提出如下要求：第一，科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于向?qū)W生全面展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，對(duì)各個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，把握知識(shí)容量、時(shí)間、流程等，確保微課順利實(shí)施。第三，在教學(xué)前，學(xué)生需提前了解微課內(nèi)容，查看相應(yīng)素材庫(kù)，實(shí)現(xiàn)良好預(yù)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 基于數(shù)學(xué)習(xí)題講解類(lèi)微課資源的開(kāi)發(fā)與利用

此類(lèi)微課資源的開(kāi)發(fā)與利用主要適用于考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師利用視頻講解相關(guān)的習(xí)題，使學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)和觀看，從而鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)此類(lèi)微課資源的開(kāi)發(fā)，能有效的節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，可實(shí)現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。微課習(xí)題講解類(lèi)微課資源主要包括習(xí)題的呈現(xiàn)、習(xí)題內(nèi)容的解讀、分析和處理、習(xí)題的分析過(guò)程及解決過(guò)程?？山Y(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將其應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中。在利用微課進(jìn)行應(yīng)用題講解中，可邊講解邊為學(xué)生提供解題方法，如，因式分解法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、判別式法與韋達(dá)定理的結(jié)合、反證法、構(gòu)造法、幾何變換法、客觀性題的解題方法、等（面或體）積法、逆向思維法等，從而使學(xué)生在突破習(xí)題難點(diǎn)的同時(shí)，掌握應(yīng)用題的具體方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有益，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的高效教學(xué)。

3.3 基于數(shù)學(xué)貫通式微課資源的開(kāi)發(fā)和利用

貫通式微課資源開(kāi)發(fā)是指教師將課前、課中及課后充分利用起來(lái)，形成三位一體的微課教學(xué)模式，從而將微課有效滲透到中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，將微課資源最大效能發(fā)揮出來(lái)。例如，在課前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生尋找相關(guān)的微課素材，為微課學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在課中，教師可要求學(xué)生整理素材，并將其運(yùn)用到微視頻中，教師可協(xié)助學(xué)生進(jìn)行微視頻的制作，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。另外，教師也應(yīng)該將微課教學(xué)延續(xù)到課下，將微課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。例如，學(xué)生可下載微課視頻，在課下利用一定的時(shí)間對(duì)本堂課的難點(diǎn)知識(shí)鞏固和掌握，通過(guò)此種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大幅度提高，同時(shí)充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最大化，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.4 “微課”的設(shè)計(jì)和制作

在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要重視設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性，力求設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生，并重視設(shè)計(jì)的生動(dòng)性。根據(jù)上面選題所選擇出來(lái)的典型知識(shí)點(diǎn)或典型例題、試題，總結(jié)最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，進(jìn)行微課教案和微課課件的制作。而微課課件的制作過(guò)程就是對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)基本的知識(shí)點(diǎn)和基本教學(xué)設(shè)計(jì)的再開(kāi)發(fā)，因此，制作的時(shí)候要重視學(xué)生的差異性，應(yīng)該力求滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要。課件的長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)，但要做到條理清晰、圖文并茂，節(jié)奏感強(qiáng)等，這樣能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

微課是目前在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為流行的形式。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到微課資源的現(xiàn)代化應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，充分開(kāi)發(fā)微課資源，將其應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化改革，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平。

［1］ 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等.理論學(xué)習(xí)研究綜述［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（02）：74-76.

Research on vocational maths teaching of micro-lesson resource development

ZOU Ting-ting
（Qiqihar Forestry School of Heilongjiang Province，Qiqihar 161000，China）

Micro-lesson has great application value in maths teaching，which can optimize vocational maths teaching reform，stimulate students'interests in maths，and fullymobilize the enthusiasmofstudents.

Development ofmicro-lesson resource；Vocational maths；Development

G633.6

B

1674-8646（2016）16-0116-02

2016-06-14