自組織理論視域下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化

李春瑩（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東順德528300）

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自組織理論視域下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化

李春瑩
（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東順德528300）

摘要：隨著高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，入學(xué)門檻降低，個(gè)別學(xué)生的學(xué)業(yè)問題日益突出。學(xué)困生已成為高校中不容忽視的特殊群體。他們不僅要面對著學(xué)業(yè)上的困境，往往還伴有焦慮、自卑、敏感等各種心理問題。輕則無法順利完成學(xué)業(yè)，重則還有部分學(xué)生做出危險(xiǎn)舉動(dòng)，危害校園安定，引發(fā)社會問題。本論文通過嘗試性地將自組織理論運(yùn)用到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，通過分析該群體形成原因，結(jié)合自組織理論中的耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、突變論等，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的內(nèi)行性方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；自組織理論；轉(zhuǎn)化

1999年我國開始實(shí)施擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策，高等學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)增長，學(xué)生數(shù)量大幅增加，高校生源的素質(zhì)也變得參差不齊，因?qū)W業(yè)問題而造成的休學(xué)、退學(xué)等無法按期畢業(yè)的學(xué)生總數(shù)也不斷攀升。這些學(xué)困生不僅面臨著敏感、焦慮、自卑等一系列的心理壓力，還給當(dāng)前高校教育發(fā)展帶了諸多不利的影響?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十三章原文提出，要“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制?！币虼耍P(guān)注高校學(xué)困生群體，尋求相應(yīng)的解決對策幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，消除他們的心理問題與社會壓力，引導(dǎo)他們形成健全的人格具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校學(xué)困生形成的主要原因分析

通過對先行研究的分析梳理以及對學(xué)困生群體的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生群體的成因可分為外因和內(nèi)因兩部分。

外因主要有：（1）外界環(huán)境影響。部分學(xué)生會因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)、交友不當(dāng)、學(xué)習(xí)環(huán)境差等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難，其中值得注意的是，隨著國家扶貧助困的政策日益深入，家庭貧困的學(xué)生入學(xué)率逐年增加，部分學(xué)生把大量時(shí)間用于兼職打工甚至創(chuàng)業(yè)上，因而無法兼顧學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難情況的出現(xiàn)；（2）突發(fā)事件或情感問題引發(fā)。如戀愛失敗、就業(yè)受挫、父母離異、親人去世等突發(fā)事件，對學(xué)生造成了一定的心理沖擊，這類沖擊如果未能得到及時(shí)調(diào)適，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中斷或者心靈受挫，造成突發(fā)性學(xué)習(xí)困難。

內(nèi)因主要包括：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望明顯淡漠。如對教師講授的內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致遲到、曠課、拒交作業(yè)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，或?qū)I(yè)前景迷茫，對就業(yè)缺乏信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏；（2）學(xué)習(xí)策略失調(diào)。此類學(xué)生或許有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但由于自身對知識的處理能力較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。具體表現(xiàn)為學(xué)生在注意、激活、轉(zhuǎn)換、編碼、儲存和提取等方面的能力較弱；（3）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。由于家庭教育薄弱，長輩溺愛等原因，部分學(xué)生未能從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們怕苦怕累，依賴性強(qiáng)，存在不愿動(dòng)腦，容易放棄等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)困生特征與自組織理論

自組織理論是二十世紀(jì)六十年代發(fā)展起來的系統(tǒng)理論?！断到y(tǒng)科學(xué)大辭典》對定義如下：“系統(tǒng)在演化過程中,在沒有外部力量強(qiáng)行驅(qū)使的情況下,系統(tǒng)內(nèi)部各成員協(xié)調(diào)動(dòng)作,導(dǎo)致空間的、時(shí)間的、或功能上的聯(lián)合行動(dòng),出現(xiàn)有序的活的結(jié)構(gòu)”。與其相對，“他組織”它不能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化,不能夠自主地從無序走向有序,而只能依靠外界的特定指令來推動(dòng)組織轉(zhuǎn)化。簡單而言，如果一個(gè)系統(tǒng)靠外部指令而形成組織，就是他組織；如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)，就是自組織。

近年來，該理論逐漸運(yùn)用于企業(yè)管理、社區(qū)規(guī)劃等領(lǐng)域，但在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用相對較少。而在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究中，一般將重點(diǎn)放在外部轉(zhuǎn)化上，例如推行學(xué)困生預(yù)警、學(xué)困生獎(jiǎng)懲、家長學(xué)校聯(lián)動(dòng)等。這些措施雖然對學(xué)困生轉(zhuǎn)化有一定成效，但都屬于外部干涉行為，即“他組織”行為。而內(nèi)部動(dòng)機(jī)才是大學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要推動(dòng)力量，且大學(xué)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)過程自主性、學(xué)習(xí)方式多樣性、學(xué)習(xí)目的探索性等特點(diǎn)。因此，嘗試將自組織理論運(yùn)用于學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，以自組織學(xué)習(xí)為視角,深究解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中特別是在內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探尋完善該群體轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制的策略顯得尤為重要。

三、自組織理論下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化

自組織理論主要有三個(gè)部分組成：耗散結(jié)構(gòu)理論（Dissipative Structure）、協(xié)同學(xué)（synergetics）、突變論（Catastrophe Theory），以下將對耗散結(jié)構(gòu)理論中的有效開放原則、協(xié)同學(xué)中協(xié)同與競爭原理、突變論下的分叉選擇原理與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的契合度進(jìn)行分析。

（一）利用有效開放原則提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

耗散結(jié)構(gòu)理論主要研究系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)與能量交換關(guān)系及其對自組織系統(tǒng)的影響等問題。其中，有效開放原則是耗散結(jié)構(gòu)理論中其中一個(gè)重要組成部分。有效開放原則認(rèn)為，個(gè)體與環(huán)境沒有任何交換的封閉系統(tǒng)不可能出現(xiàn)自組織行為，在自組織中通過與外界交換物質(zhì)和能量，可以從外界獲取正面能量抵消自身消極能量，從而使系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)無序到有序，簡單到復(fù)雜的演化，

該原則運(yùn)用于教育中可以體現(xiàn)為兩個(gè)方面,一是對學(xué)生的興趣愛好持開放性態(tài)度，不加限制,不加約束,即讓其自由發(fā)展。用學(xué)困生興趣愛好的“正能量”低調(diào)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的“負(fù)能量”。具體而言，除專業(yè)知識的幫扶外，學(xué)校需發(fā)掘?qū)W困生群體在專業(yè)學(xué)習(xí)以外的特長，如藝術(shù)特長、第二學(xué)科特長等等。例如可通過校園活動(dòng)平臺搭建等途徑，為他們展現(xiàn)自我，發(fā)展自我提供舞臺。當(dāng)學(xué)生在其感興趣的地方獲取認(rèn)同感與成功感時(shí)，他們的自信心將大大提高，其集體感也將有所增強(qiáng)，從而讓他們提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是對專業(yè)技術(shù)研究活動(dòng)持開放性態(tài)度，有限度地開放專業(yè)比賽、專業(yè)考核的外延。用學(xué)生積極參與其他見習(xí)活動(dòng)的“正能量”抵消專業(yè)知識學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的“負(fù)能量”。具體而言，就是不再單純以知識點(diǎn)考核為重點(diǎn)，而是加入學(xué)習(xí)態(tài)度、課外調(diào)研等的考核指標(biāo)；不再以單純的專業(yè)研究平臺搭建為重點(diǎn)，而是通過增加企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)操等環(huán)節(jié)，拓寬其知識面。通過開放考核指標(biāo)，開放平臺等途徑，在最大程度上提升其對專業(yè)的認(rèn)同感與興趣度，以求內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）利用協(xié)同學(xué)和競爭原理調(diào)整學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣

協(xié)同學(xué)是耗散結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展，它提出系統(tǒng)從無序到有序的自組織轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)在一定條件下存在著相互作用。同時(shí)，協(xié)同學(xué)中還之指出，“競爭”與“協(xié)同”相對，兩者共同存在于系統(tǒng)內(nèi)部，互相制約，互相依賴。據(jù)此，可以建立“學(xué)優(yōu)生+學(xué)困生”、“黨員+學(xué)困生”、“學(xué)生干部+學(xué)困生”等的幫扶機(jī)制，最大化地幫助學(xué)困生建立同伴間的協(xié)同互助與競爭互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)其競爭意識，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此類幫扶可包括課內(nèi)與課外兩方面,課內(nèi)部分主要由“學(xué)優(yōu)生+學(xué)困生”完成，課外部分則由“學(xué)優(yōu)生+學(xué)困生”、“黨員+學(xué)困生”、“學(xué)生干部+學(xué)困生”共同完成。

課內(nèi)部分：學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生集中注意力,積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)困生積極性不高時(shí),學(xué)優(yōu)生給予及時(shí)的提醒,提高學(xué)困生聽課效率。課外部分：學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生沒有聽懂的部分進(jìn)行再講解,對練習(xí)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)；黨員幫助學(xué)困生提高課外時(shí)間的利用率，減少因?yàn)橛螒颉⑼鏄返扔绊懼R點(diǎn)的加深與鞏固；學(xué)生干部通過課外活動(dòng)的引導(dǎo)，加大學(xué)困生校園生活、集體活動(dòng)的參與度。

這種機(jī)制下的朋輩互動(dòng)，表面看是系統(tǒng)靠外部指令而形成組織，屬于“他組織”理論，但實(shí)際上，這類互動(dòng)有效利用了“自組織”理論中協(xié)同與競爭原理：利用“協(xié)同”互動(dòng)提升學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的參與度，幫助其從內(nèi)部調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略；利用“競爭”互動(dòng)提升學(xué)困生的課外復(fù)習(xí)與課余活動(dòng)的參與度，提升其時(shí)間運(yùn)用的有效性，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利用分叉選擇原理規(guī)避環(huán)境或突發(fā)事件帶來的負(fù)面影響

當(dāng)代大學(xué)生閱歷尚淺，思想單純，在面對復(fù)雜多變的外部環(huán)境和發(fā)展道路時(shí)，難免會受到他者的影響。所以引導(dǎo)學(xué)困生提前預(yù)測在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的外部情況，做出正確的抉擇，使其擺脫外部環(huán)境的負(fù)面影響是關(guān)鍵。這時(shí)就用到了自組織理論中的分叉和選擇的原理。分叉和選擇的原理認(rèn)為系統(tǒng)從無序到達(dá)有序，從低級到達(dá)高級的過程處于不斷的發(fā)展、變化中，在此過程中會存在著多種可能的道路，需要面對分叉、做出選擇，而分叉和選擇的結(jié)果可能是正面的，也可能導(dǎo)致系統(tǒng)走向崩饋或退化。正如學(xué)困生身處的環(huán)境以及可能面臨的突發(fā)事件一樣，安靜的環(huán)境有助學(xué)生專注學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，嘈雜的環(huán)境則不利于其專心思考。穩(wěn)定的外部環(huán)境有助于學(xué)生安心學(xué)習(xí)，突發(fā)狀況的產(chǎn)生則會給學(xué)生造成一定的心理沖擊，影響其學(xué)業(yè)。

根據(jù)分叉選擇的原理,“分叉”意味著系統(tǒng)的發(fā)展變化面臨多種可能性，因此可通過人為分析，提前獲知將會出現(xiàn)的“分叉節(jié)點(diǎn)”與“分叉結(jié)果”，以便幫助學(xué)困生做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)適與選擇。以宿舍為例子，如果宿舍中學(xué)困生居多，當(dāng)有學(xué)生吸煙、打網(wǎng)游時(shí)，必然會對其他學(xué)生造成影響。因此，學(xué)?？蓢L試性地通過在新生入學(xué)前根據(jù)其入學(xué)分?jǐn)?shù)科學(xué)地為其分配班級和宿舍，避開學(xué)困生扎堆居住現(xiàn)象的出現(xiàn)，利用學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的特點(diǎn)，營造宿舍愛學(xué)樂學(xué)的氛圍。同時(shí)，可以用案例引導(dǎo)，如榜樣引領(lǐng)、校友交流、企業(yè)家論壇等，通過“過來人”、“身邊人”的講述，幫助學(xué)困生規(guī)避可能對學(xué)生造成負(fù)面的因素，提高幫助學(xué)困生做出正確的抉擇并擺脫他者的影響。同時(shí)還需要在經(jīng)濟(jì)扶貧的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的“心靈扶貧”問題，通過數(shù)據(jù)篩查、跟蹤關(guān)注等形式，提早對學(xué)困生所面臨的突發(fā)事件進(jìn)行心理調(diào)適。

綜上，本文嘗試對自組織理論與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的契合性進(jìn)行分析，希望通過自組織下的三大原理尋求學(xué)困生轉(zhuǎn)化的內(nèi)化方式。利用耗散結(jié)構(gòu)理論中的有效開放原則，通過對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)研究活動(dòng)與興趣愛好持開放態(tài)度，最大程度地拓寬學(xué)習(xí)外延，增加其學(xué)習(xí)興趣，以求內(nèi)化提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用協(xié)同學(xué)中協(xié)同與競爭原理，通過“學(xué)優(yōu)生+學(xué)困生”完成課內(nèi)幫扶，“學(xué)優(yōu)生+學(xué)困生”、“黨員+學(xué)困生”、“學(xué)生干部+學(xué)困生”共同完成課外幫扶，從而幫助學(xué)困生從內(nèi)部調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用突變論下的分叉選擇原理，通過人為劃分、案例引導(dǎo)等途徑，提前劃分、提前預(yù)警、提前調(diào)適，幫助學(xué)困生規(guī)避環(huán)境或突發(fā)事件帶來的負(fù)面影響。

在今后的研究中，將加大對對自組織理論與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的契合度研究，將重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)化方式的具體化上。同時(shí)嘗試地利用自組織原理探索檢測數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與利用。

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