微課助力高職英語教學改革研究

陳 華

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院，黃岡湖北438002）

微課助力高職英語教學改革研究

陳 華

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院，黃岡湖北438002）

高職英語教學改革正在進行，英語課堂引入微課，以此助力高職英語教學，也不失為一種有效的信息化教學手段，有利于提高學生的學習興趣，增強高職英語教學效果。文章從微課應(yīng)用于英語教學的意義入手，重點闡述英語微課的制作方法，高職英語教學如何引入微課，及微課教學應(yīng)注意的問題等，為高職英語教學改革提供一定的參考。

微課；英語教學改革；信息化教學

微課，顧名思義，就是一種微型課，是主題突出、目標明確、短小精悍的教學視頻。視頻的主角可以是教師，或者是學生們在教師的指導下自編自演的Role -play，也可以是非師生參與的場景視頻或動畫等。

目前，高職英語教學改革如火如荼地進行，英語課堂引入微課，以此助力高職英語教學，是一種有效的信息化教學手段，有利于提高學生的學習興趣，增強高職英語教學效果。

1 微課應(yīng)用于高職英語教學的意義

微課，作為一種目前高校教學中常用的有效教學手段，教學效果好，對于高職英語教學也有十分重要的作用和意義。

1）有助于增強學習的趣味性

微課作為一種多媒體教學載體，具有較強的畫面感，可以靈活展示課堂外真實的英語應(yīng)用場景，也可以直觀、趣味地解釋英語語法、句型等，能打破傳統(tǒng)英語教學的枯燥，增強學習趣味性，激發(fā)學生學習興趣。

2）利用微課可以聚集學生的短暫性關(guān)注

作為90后甚至是00后學生，已經(jīng)習慣快思維，對于事物的關(guān)注度很容易跳躍，課堂學習更是如此。通過引入微課教學，可以聚集學生的短暫性關(guān)注，能在短時間內(nèi)完成一個知識點的講解，提高教學效率。

3）有利于學生的自主學習

微課視頻短小，沒有學習場地限制，不論什么時間和地點，學生都有非常大的自主空間，只要有學習的意愿，就可以觀看英語微課視頻，進行自主學習。視頻可以隨時隨地反復(fù)播放，可以照顧高職學生英語基礎(chǔ)層次不齊的現(xiàn)狀，由學生自主決定播放視頻的快慢速度，根據(jù)自己的實際情況和接受程度控制學習的進度，提高英語學習效果。

4）貫穿英語教學的全過程，利于學習的連貫性

課前復(fù)習，學生可以課下提前觀看微課視頻，為新課程的學習做好準備。新課的導入，教師根據(jù)需要掌握的知識點設(shè)計新穎的微課視頻，可以吸引學生的注意力，為重點內(nèi)容的講解做好鋪墊。教學過程中，學習內(nèi)容的重難點可以通過反復(fù)觀看微課視頻進行理解和掌握。課后，教師可以根據(jù)不同層次學生拓展學習的需要，設(shè)計一些相關(guān)的練習，讓學生課下觀看微課視頻，用于復(fù)習和內(nèi)容鞏固，從而增強學生英語學習的成就感。

5）增強和提高英語教師的教學能力和業(yè)務(wù)水平

微課雖然時間短，內(nèi)容少，但是制作微課的過程卻非常繁瑣。高職英語教師在實際教學過程中，通過理解和分析教學的重難點，發(fā)現(xiàn)問題，把知識點設(shè)計成簡單實用的微課視頻，本身就是一個教學反思的過程，有利于教師教學能力的提高和業(yè)務(wù)水平的成長。

2 英語微課的制作方法

根據(jù)不同課程內(nèi)容和教學方法，微課的類型多種多樣。英語教學微課制作，主要以視頻演示為主，其主要制作方法有以下幾種：

1）直接剪輯網(wǎng)絡(luò)視頻資源

英語教師可以根據(jù)自己的需要，對網(wǎng)絡(luò)視頻中英語對話場景進行剪切，然后利用愛剪輯、會聲會影等視頻編輯軟件，對視頻添加字幕等，從而形成簡單的微課應(yīng)用到教學中。

2）拍攝課堂教學過程

教師可以選定主題并進行具體的教學內(nèi)容和方法設(shè)計，形成電子教案和課件。然后，在多媒體教學手段的幫助下，利用手機或者攝像機將教學過程拍攝下來，最后再進行后期編輯和處理，形成微課。

3）拍攝學生表演場景

英語教學過程中，教師會要求學生在課內(nèi)外模擬英語交際場景，利用手機等設(shè)備拍攝學生英語過程，然后進行剪輯后形成微課。

4）錄屏軟件制作微課

針對詞匯、句型或語法的講解，教師通常是結(jié)合PPT、圖片、動畫等多樣素材進行講解，如果單純把PPT、圖片或動畫做成視頻，就不完整。此時，我們可以借助Camtasia Studio等軟件錄制教師講解過程，再進行后期剪輯，把多樣素材打包到一個微課視頻中。

3 微課在高職英語教學中的應(yīng)用實踐

通過合理設(shè)計，我們可以將微課應(yīng)用于課前、課中、課后等各個環(huán)節(jié)，通過微課的拍攝或觀看，促進學生開展英語學習。

3.1 課前自主拍攝，促進學生參與

傳統(tǒng)的英語教學過程，師生之間是單純的講授關(guān)系，學生很少認為自己應(yīng)該參與到教學過程中，只是被動地接受知識。引入微課后，教師可以將課程內(nèi)容提前發(fā)布給學生，讓學生圍繞內(nèi)容分組進行交際場景設(shè)計和角色扮演，并通過手機拍攝自己的表演結(jié)果，這些表演視頻便是最基本的微課。教師收集拍攝結(jié)果后，在教學過程中，去分析學生交流過程中的優(yōu)缺點。通過該環(huán)節(jié)設(shè)計，可以讓學生充分參與到教學中，有效促進學生進行課前自學。

3.2 課中合理引入，提高教學效率

1）微課導入，助力英語教學

英語教師提前制作好教學微課，在課上導入相關(guān)視頻，進行教學。微課可以是師生設(shè)計的交際視頻，也可以是生活中的真實場景，或者是某個有趣的動畫視頻，但是應(yīng)該圍繞課程主題，融入課程需要思考的問題等。學生在觀看微課視頻后，應(yīng)該對視頻內(nèi)容進行有效理解分析，去感悟應(yīng)用方式，或者是發(fā)現(xiàn)問題等。從而，吸引學生的學習興趣，讓學生對本次課主題引起關(guān)注，以便開展本次課教學。

2）視頻呈現(xiàn)，相互借鑒學習

課程導入后，教師對課程內(nèi)容進行簡單講解，讓學生對本次課有一個整體的了解。然后，播放學生課前拍攝的視頻，在展現(xiàn)學生風采的同時，重點引導學生通過分析討論，去發(fā)掘視頻中存在的語言應(yīng)用錯誤點，讓他們了解自己存在的錯誤，從而進行針對性修正。教師也可以圍繞本次課主題，進行針對性點撥和講解。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以有效提高英語應(yīng)用能力培養(yǎng)效率，也能有效促進學生的參與積極性。

3）重難點突破

英語的語法、詞匯等教學是抽象、枯燥的，但是這些語法、詞匯和句型卻是英語應(yīng)用的基礎(chǔ)，是教學的重點也是難點。因此，我們可以利用微課去將這些抽象的、枯燥的知識點，通過視頻或動畫形象地展示這些知識點的基本用途、應(yīng)用場合、注意要點等，從而，有效地突破重難點。之后，便可以讓學生去分組完成本次課情景設(shè)計和現(xiàn)場表演。

4）微課語音，泛聽泛讀

微課視頻中的語音閱讀，可以作為學生反復(fù)聆聽的聽力資料，用于練習學生的聽力，學生也可以模擬發(fā)音，鍛煉口語。教師在課堂上，可以預(yù)先給出與閱讀課文相關(guān)的題目，然后播放視頻錄音，讓學生在聽的過程中回答老師預(yù)設(shè)的問題，理解閱讀課文的主要內(nèi)容，抓住中心思想，同時也練習了生詞的發(fā)音。

3.3 課后自主學習，提高應(yīng)用能力

1）作業(yè)變通，重在應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語作業(yè)大多是書寫的，學生的英語也多為"啞巴"英語，無法達到提高語言應(yīng)用能力的目的。通過微課、微視頻的引入，可以把傳統(tǒng)的書本作業(yè)，改為要求學生動口的視頻作業(yè)。布置任務(wù)，讓學生分工設(shè)計，并進行表演和拍攝，將拍攝結(jié)果作為作業(yè)上交。該結(jié)果可以通過網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺進行展示，也可以作為教師上課的教學素材。從而，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語應(yīng)用能力。

2）利用微課實現(xiàn)個體化自學

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺、微信平臺等，將教學微課按照應(yīng)用場景等進行整理歸類，在同一場景類別中又按照應(yīng)用層級高低和專業(yè)進行區(qū)分歸類，從而形成體系完整、層次清晰、專業(yè)區(qū)分的微課列表，讓學生在學習過程中，根據(jù)自己的應(yīng)用需要、英語基礎(chǔ)和專業(yè)進行有針對性的個體化學習。

4 微課在高職英語教學應(yīng)用中的注意事項

1）微課的制作要短小精悍

微課在制作過程中，要短小精悍，盡量在最短時間內(nèi)完成某一個知識點或英語交際場景的教學，內(nèi)容需要精、專，不追求多、廣。

2）微課的規(guī)劃要成體系

微課雖然是一個個零散的知識點、語法點、應(yīng)用點，但是我們在制作或應(yīng)用時，必須有整體的思考和部署，要讓微課成體系、有層次。

3）微課要保持趣味性

微課的引入本身就是要變抽象為直觀，變枯燥為生動，因此在微課的制作和應(yīng)用時，在保證知識性的同時，必須保持良好的趣味性。

4）微課運用場合、時間、方式要合適

微課本身就是教學的一種載體，因此，英語教師在課堂教學應(yīng)用微課時，一定要思考使用場合、時間和方式，能直接講解清楚的就不用微課，能現(xiàn)場表演的也不用微課，不要把課堂變成微課的播放室。

作為一種信息化的教學手段，微課便于電腦和各種移動設(shè)備中的傳播和使用，也便于教師間的溝通、交流和資源共享、互通有無，有效地促進了教學效果的提高。通過形式新穎的微課教學，有效地增強了課堂教學的效果，提高了教師運用信息技術(shù)手段進行教學的能力。

[1]楊曉燕.論高職英語微課的設(shè)計及開發(fā)應(yīng)用[J].海外英語，2016(4):54-55,60.

[2]張光宇.基于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用研究[J].學周刊，2016(32):29-30.

[3]宋嬌妍.探索“微課”在高職教育中的應(yīng)用[J].遼寧高職學報，2015(3):71-74.

[4]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013(5): 41-42.

[5]肖安慶.關(guān)于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2013(2): 42-44.

Research on micro course assisting English teaching reform in higher vocational colleges

CHENHua
(HuanggangPolytechnic College，Huanggang,Hubei,China 438002)

At present,the English teaching reform in higher vocational colleges is conducted impassionedly.It is an efficient informational teaching approach to use micro course in English class,which is beneficial to promote the learning interest of college students and enhance the teachingeffect.Startingfromthe significance of usingmicrocourse,the author focused on the makingmethods ofmicro course,howto be introduced to higher vocational English teaching,and the problems we should pay attention to in micro course teaching,etc.,which will be ofa certain reference tothe English teachingreformin higher vocational colleges.

microcourse;English teachingreform;information-based teaching

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.04.035】

H319.3；G434

A

2095-7661（2016）04-0109-03

2016-10-10

陳華（1980-），女，山東萊蕪人，湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，研究方向：英語教育。