優(yōu)化課堂 學會放手

山東省臨朐縣龍山產(chǎn)業(yè)園龍崗初中 宮彩云

推進課程改革，提高教育質量，課堂是關鍵和核心。要優(yōu)化課堂，教師必須學會放手，靈活調(diào)整教學關系、課堂結構，建立自主、互助、合作、探究的學習型課堂，在二十多年的教學實踐中我感悟頗多。

一、把學習權充分還給學生

教學中，我把“我的教學中有哪些無效和低效表現(xiàn)”作為每一次授課后的反思主題，針對授課環(huán)節(jié)、目標達成、檢測反饋等方面進行反思梳理，深感自己有很多費時費力的授課勞動，學生有很多無效和低效的學習活動，使課堂教學陷入“教師多教、學生少學”的困境，其癥結在于諸多教學行為削弱甚至可以說是剝奪了學生學習主體的權利。而這種“削弱”和“剝奪”又往往是在老師“不曾意識到”的情況下悄然演繹著的，漸漸的就習以為常，自以為是了。因此，要想突破“教師多教、學生少學”的困境，就必須學會放手，把學習權還給學生。

1.把課本研讀權還給學生

學生在課堂上基本的學習方式是什么？我認為應該是研讀課本。而我們的教學往往是用教師對課本的講讀取代學生對課本的研讀，這是“教師多教、學生少學”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀權還給學生，變教師講讀為引導學生研讀為主。具體的做法應該視內(nèi)容而定，從結果上看，最好能做到三個“讓”字：首先，一篇文章學完，能讓學生悟出這篇文章的特色；其次，一冊書學完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注；然后，一學期結束，能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用過、用熟的書。

2.把自主學習的時間權還給學生

學生“多學”的主要方式是什么？我覺得聽講固然重要，但更重要的應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。而“自學”和“訓練”時間往往被教師滔滔不絕的講授給占用。要顛倒這“一多一少”，就必須把自主學習的時間權還給學生。在這一問題上，應該有“三重意識”：第一，“學為主”意識。有效教學，不應該是“教為主”，而應該是“學為主”。第二，“學而會”意識。有效教學，不應該是“教而會”，而應該是“學而會”。第三，“學在先”意識。有效教學，不應該是“教在先”，而應該是“學在先”。只有教師具有這“三重意識”，學生的自主學習時間權才能得到保障。

3.把學習活動的空間權還給學生

學習是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學習是學生“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動。學生能夠“多學”的課堂是該凸顯教師的活動，還是該凸顯學生的活動？我認為是后者。而我們的教師總喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓的講解活動代替學生自我提高的生動活潑的求知活動，以“自我感覺”滿意來取代學生的感覺。從某種意義上講，這實際上是對學生學習活動空間權的剝奪。要顛倒這“一多一少”，就必須把學習活動的空間權還給學生。怎么還法？我認為應當做到“四統(tǒng)一”：活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；范圍空間上，做到“入室”與“出室”和諧統(tǒng)一；在教學的把握上，做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。

4.把問的權利還給學生

與“多學”相伴的是“多問”，但我們的課堂上往往總是教師提問，難得有學生提問，即便有學生提問，也難免不遭到壓抑。教師提出的問題，大多停留在“是”與“不是”或“對”與“不對”的選擇上，缺乏思維價值；問題解決的方式往往是“即問即答”，缺乏過程價值。同時，很多情況下，不提問就不想學生插嘴，一提問就不想學生答錯，學生一提不同看法就反感。這些現(xiàn)象有意無意地剝奪了學生“問”的權利。要顛倒這“一多一少”，就必須把問的權利還給學生。在操作上，要設定“三個一”的評價標準：一是沒有學生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必須正確”的課不是真正的好課；三是把學生教的“提不出問題”的課也不能算是好課。

5.把學習的體驗權還給學生

學生“多學”的一個重要方式是體驗學習，可我們的教學在很多情況下卻是：總想讓學生吃“現(xiàn)成飯”，不愿給學生多提供一些動腦、動口、動手的時間和空間；總想讓學生少走彎路，不犯錯誤，而急于給足條件，點明思路，嘮叨引導；總想把問題當時解決，不想留一些有價值的問題給學生到實踐中去探索。這些觀念和行為事實上是對學生學習的體驗權的削弱。要顛倒這“一多一少”，就必須把學習的體驗權還給學生。要解決好這一問題，要確立“三個尊重”意識：第一，尊重學生的各種體驗權利，創(chuàng)造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手。第二，尊重學生的體驗學習方式，讓學生適當?shù)淖唿c彎路，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐。第三，尊重學生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要將現(xiàn)成的果子摘下來還要剝掉皮切成塊，甚至做成果汁，然后再喂到學生的嘴里，千萬不要把教學視為一種恩賜的行為。

二、正確對待“教師少教”

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！薄吧俳獭钡闹髦季褪菫榱藢W生的“多學”乃至“不教”。教學中教師要注意以下幾點。

1.實行“五要五杜絕”，規(guī)范教師的“少教”

一要讓學生腦、眼、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看屏幕”的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

2.實施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”

六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。

六個不講：不講學生已經(jīng)會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎么也學不會的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急于講話。

六個不得：只需三分鐘就能講清楚的問題，不得講四分鐘；應該緊扣問題的引入，不得戴大帽子，不得繞圈子；應該留給學生的自學和訓練時間，不得占用；在學生的思維過程中，不得打斷思路；學生能自主解決的問題，不得包辦代替。

實踐證明：只有教師學會放手，學生才能真正成為學習的主體，充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性，真正提高教育質量，創(chuàng)造一片燦爛的輝煌。