地方高校就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性研究

潘火強(qiáng)，邱　峰，夏斌文

（1.滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽滁州239000；2.武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430205）

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地方高校就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性研究

潘火強(qiáng)1，邱峰2，夏斌文1

（1.滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽滁州239000；2.武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：近年來(lái)各高校都認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，并著力加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與研究。本文試從地方高校就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性為主線來(lái)探討就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)，著重分析了就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的概念和普遍存在的理解誤區(qū)，指出突出實(shí)效性有助于加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)科建設(shè)、理論建設(shè)和提高學(xué)生的就業(yè)能力，并針對(duì)地方高校的實(shí)際提出了具體的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：地方高校；就業(yè)指導(dǎo)課；實(shí)效性；對(duì)策

隨著我國(guó)的高等教育不斷發(fā)展，高等教育由“精英化”走向了“大眾化”，同時(shí)我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)制度也開始面向市場(chǎng)，形成了以市場(chǎng)為導(dǎo)向，政府調(diào)控，學(xué)校推薦，學(xué)生和用人單位雙向選擇的就業(yè)制度，近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)也隨之逐年增加，大學(xué)生就業(yè)的形式也越來(lái)嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)工作遇到了巨大的挑戰(zhàn)。2003年教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》明確指出，高校要“將就業(yè)指導(dǎo)課程作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)”。自此各高校陸續(xù)將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃。

高等教育擴(kuò)招后，地方高校都得到較大的發(fā)展，但是在客觀上也出現(xiàn)了“下降的教學(xué)質(zhì)量、偏低的學(xué)生素質(zhì)、矛盾的就業(yè)結(jié)構(gòu)”[1]的問(wèn)題。地方高校也認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，但是在就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)過(guò)程中還是存在著許多許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：“思想上不夠重視，就業(yè)指導(dǎo)課有被邊緣化的傾向，缺乏專家化的就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)模式單一、缺乏實(shí)效，教學(xué)內(nèi)容陳舊”，[2]其次就是就業(yè)指導(dǎo)公認(rèn)教材缺失，教學(xué)中過(guò)于傳道的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且課程設(shè)置的系統(tǒng)性、完善性缺失。就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，尤其是地方高校如何在現(xiàn)有條件下提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量，以就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性為基礎(chǔ)，是改善地方高校目前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)重要突破口。

一、就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性概念及其認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

就業(yè)指導(dǎo)是源于西方的概念也稱為生涯輔導(dǎo)，是由美國(guó)學(xué)者帕森斯于1909年提出的，旨在為就業(yè)困難的年輕人提供幫助，后來(lái)薩帕把職業(yè)選擇納入到職業(yè)生涯發(fā)展中，認(rèn)為“職業(yè)指導(dǎo)是指將個(gè)人自己和職業(yè)世界中的自身作用進(jìn)行統(tǒng)合、并讓其得以妥善地發(fā)展與容納的過(guò)程；是既能自我滿足，又能給社會(huì)帶來(lái)利益的，將自我概念向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變的援助過(guò)程?！盵3]國(guó)內(nèi)對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課總體上是通過(guò)學(xué)校教育幫助學(xué)生根據(jù)自己的條件和發(fā)展需求，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，并成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)價(jià)值的教育過(guò)程。

由于我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課教育起步較晚，無(wú)論是在理論指導(dǎo)方面還是在具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上與學(xué)生的實(shí)際需求都存在著巨大的差距，目前大多數(shù)高校都將就業(yè)指導(dǎo)課納入了課程教學(xué)體系，以課程的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要么偏重于理論教學(xué)，要么偏重于就業(yè)技巧，這樣的教學(xué)很難滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。在解決地方高校在就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題上，以就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性為基點(diǎn)應(yīng)該成為地方高校提高就業(yè)指導(dǎo)課質(zhì)量的有效途徑和方法。

（一）就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性概念

就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性顧名思義就是指就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際效果，但是在具體的概念闡釋上國(guó)內(nèi)還沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，有從就業(yè)指導(dǎo)課的有效性的角度來(lái)理解的，顧友斌認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)的有效性就是“職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)其預(yù)設(shè)目標(biāo)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度”，[4]也有將就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性含義概括為就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，主要是從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面來(lái)界定，“就業(yè)率可以反映就業(yè)工作階段性的‘量’，是重要的根本的基礎(chǔ)性指標(biāo)，但它反映不出來(lái)就業(yè)的‘質(zhì)’。所以高校重視就業(yè)率的同時(shí)，必須從尊重就業(yè)主體性需要出發(fā)，考慮學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意度，還應(yīng)考慮用人單位（雇主）對(duì)畢業(yè)生的滿意度。因此，就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性即就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，應(yīng)以較高的就業(yè)率、較高的學(xué)生滿意度、較高的用人單位的滿意度來(lái)進(jìn)行衡量和界定?！盵5]以上的解釋是從就業(yè)指導(dǎo)課的客觀效果層面來(lái)定義的，但缺少對(duì)于主體層面的評(píng)價(jià)，基于以上的闡釋，就業(yè)指導(dǎo)課的有效性應(yīng)該是既包括對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課本身的認(rèn)同，又包括通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)改變和影響指導(dǎo)對(duì)象的就業(yè)意識(shí)、就業(yè)能力等綜合的職業(yè)素質(zhì)的程度和效果。

（二）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

就我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)情況來(lái)看，這門課程是在近十年時(shí)間在各高校逐漸開設(shè)起來(lái)的，由于開設(shè)時(shí)間短，且課時(shí)較少，教學(xué)隊(duì)伍一般也難以固定，在教學(xué)考核上多以考察的形式進(jìn)行，使得不少老師和學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課是可有可無(wú)的東西。這在一定程度上否定了就業(yè)指導(dǎo)課本身的教學(xué)價(jià)值。盡管在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，已經(jīng)有不少教師和學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的價(jià)值和作用，但是對(duì)其持懷疑態(tài)度的人還大有人在。這是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一。

誤區(qū)之二，由于就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)背景是在高校擴(kuò)招之后才開始納入到高校教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中來(lái)的，使得一些人認(rèn)為通過(guò)上就業(yè)指導(dǎo)課就能夠很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，或者將就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性直接與畢業(yè)生就業(yè)掛鉤，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效就是畢業(yè)生的就業(yè)率?？陀^上來(lái)說(shuō)，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課，使得大學(xué)生能夠樹立正確的就業(yè)觀念，認(rèn)真做好職業(yè)規(guī)劃，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是有利于大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)率是就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的一部分，但是不能僅僅將就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性等同于畢業(yè)生的就業(yè)率。就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性還應(yīng)該大學(xué)生的擇業(yè)觀念、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)等幾個(gè)方面。

二、提高地方高校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的意義

（一）有利于加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)科建設(shè)

盡管當(dāng)前各高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但在教學(xué)的具體過(guò)程中，就業(yè)指導(dǎo)課往往沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，無(wú)論是教學(xué)還是考核都因?yàn)檫^(guò)于隨意而流于形式，使得無(wú)論是授課老師還是聽課的學(xué)生都不能夠重視這門課程，既不利于這門課程的建設(shè)，也浪費(fèi)了學(xué)校的人力、物力。提高了就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，既能夠使學(xué)?？吹竭@門課程所取得的實(shí)際效果，愿意加大教學(xué)的投入，為就業(yè)指導(dǎo)課的發(fā)展與提高給予制度和經(jīng)費(fèi)上的保障，同時(shí)也能夠使授課教師認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的價(jià)值所在，在就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)中投入更多的精力，不斷提高教學(xué)水平，拓展教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生也能夠更加認(rèn)同這門課程，更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。在學(xué)校、教師、學(xué)生之間形成一個(gè)良性互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，較好的教學(xué)效果必然會(huì)引起人們對(duì)這門課程的重視，也意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，在客觀上使得就業(yè)指導(dǎo)課能夠得到廣泛的認(rèn)同，其學(xué)科地位和作用就能夠得到較好的體現(xiàn)。

（二）有利于加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的理論建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課效果不明顯的一個(gè)主要原因就是缺乏有效的理論指導(dǎo)，在就業(yè)指導(dǎo)課的具體教學(xué)中，我們更多使用的是國(guó)外的研究成果，其中影響較大的是威廉遜姆的“特性——因素論”和霍蘭德的“人格——類型論”，這些理論對(duì)我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)提供了較好的研究方向和思路，但也應(yīng)該看到國(guó)外的理論是建立在其國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，單純地將國(guó)外的理論應(yīng)用于我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)必然出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。因此對(duì)于我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)理論的建設(shè)，應(yīng)該是建立在我國(guó)的國(guó)情和文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的，只有如此才能夠使得理論建設(shè)具有深厚的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)基礎(chǔ)，體現(xiàn)出理論的指導(dǎo)價(jià)值。就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，通過(guò)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性研究，能夠有效地總結(jié)出適合我國(guó)大學(xué)生實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)理論，具有更為強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，能夠更好地服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，從而有利于實(shí)現(xiàn)理論和就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的良性雙向互動(dòng)。

（三）有利于提高大學(xué)生的就業(yè)能力

開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的目的就是為了幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，了解就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境和就業(yè)政策，優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的綜合能力，做好職業(yè)規(guī)劃，在畢業(yè)時(shí)順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。目前，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的情況下，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課讓大學(xué)生系統(tǒng)地了解就業(yè)相關(guān)知識(shí)和信息，有利于大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，有意識(shí)地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高個(gè)人綜合能力和素質(zhì)，以利于在就業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想。加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，更關(guān)注的是對(duì)大學(xué)生群體在就業(yè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性、全程化和個(gè)性化的指導(dǎo)，使得大學(xué)生在校期間能夠根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況作出合理的規(guī)劃，并積極實(shí)踐，這在客觀上提高了大學(xué)生個(gè)人的能力素質(zhì)，能夠較好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

三、提高地方高校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的對(duì)策

就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與改革需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，需要教育主管部門、學(xué)校、老師提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使就業(yè)指導(dǎo)課能夠?yàn)榇髮W(xué)生提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力服務(wù)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（一）提高認(rèn)識(shí)，加大投入

首先無(wú)論是老師還是學(xué)生都要在意識(shí)上將就業(yè)指導(dǎo)課和專業(yè)課同等對(duì)待，在教學(xué)安排上要固定上課時(shí)間、增加課時(shí)量，嚴(yán)格考勤制度。同時(shí)在教學(xué)考核上，應(yīng)該將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核項(xiàng)目，并明確考核時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不敢放松，從而真正意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性。其次作為高校還應(yīng)該為就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)加大投入，地方高校雖然強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，但是在資金、政策的保障上，往往沒(méi)有能夠很好地落實(shí)，客觀上給人造成了就業(yè)指導(dǎo)課不是很重要的假象。因此需要學(xué)校加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的投入，比如建立就業(yè)指導(dǎo)課教研室和一定的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，購(gòu)置就業(yè)指導(dǎo)課所必需的圖書、資料、設(shè)備，制定關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的規(guī)定和教師師資培訓(xùn)計(jì)劃等，從硬件軟件兩個(gè)方面保證就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前地方高校的就業(yè)指導(dǎo)課大多數(shù)都是由輔導(dǎo)員來(lái)講授，輔導(dǎo)員不僅承擔(dān)著繁雜的事務(wù)性工作，同時(shí)也是來(lái)自不同的專業(yè)，在教學(xué)的安排上大多是在統(tǒng)一的教學(xué)大綱下，由老師自主安排教學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)大多數(shù)高校都沒(méi)有關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有研究者統(tǒng)計(jì)，自2007—2010年國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)名單里面沒(méi)有就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2003—2010年的精品課程建設(shè)名單中也只有一個(gè)此類課程入選。[6]客觀上反映出高校在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還不成熟，各高校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)情況有所不同，但在整體上還處在一種形式化，表面化、短期化的教學(xué)階段，這種現(xiàn)狀與該門課程的重要性和現(xiàn)實(shí)需求之間構(gòu)成了巨大的反差。尤其是地方高校更應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，有計(jì)劃有步驟地開展師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

地方高校可以以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為依托，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在具體的做法上，可以在輔導(dǎo)員和學(xué)生就業(yè)工作人員中挑選出有志于長(zhǎng)期從事學(xué)生就業(yè)工作的人員作為團(tuán)隊(duì)骨干，這樣能夠初步保證團(tuán)隊(duì)成員能夠以就業(yè)指導(dǎo)作為工作和科研的方向，有利于團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。同時(shí)優(yōu)先安排這些老師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通過(guò)骨干教師的輻射和帶動(dòng)其他教師，最終達(dá)到提高整體教師的教學(xué)水平。同時(shí)依托骨干教師組建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在實(shí)踐中不斷擴(kuò)大隊(duì)伍建設(shè)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)改革、注重教學(xué)實(shí)效

當(dāng)前高校業(yè)指導(dǎo)課，效果很不明顯，究其原因主要有以下原因：從學(xué)校的層面上來(lái)講，雖然對(duì)這門課程的教學(xué)提出了很多的具體要求，但是在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中往往由于各種原因而難以落實(shí)；從教師的角度來(lái)看，由于就業(yè)指導(dǎo)課多為輔導(dǎo)員擔(dān)任，而輔導(dǎo)員更多的時(shí)間和精力都在學(xué)生的日常事務(wù)管理中，且多未經(jīng)過(guò)就業(yè)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，上課的質(zhì)量和效果一方面學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課認(rèn)識(shí)不足，不夠重視，另一方面課程往往過(guò)多地重理論輕實(shí)踐，難以滿足學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)方面的實(shí)際需要，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

因此需要根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題加大改革力度：第一：學(xué)校要建立起有效的結(jié)業(yè)指導(dǎo)課的相關(guān)規(guī)劃和制度，如制定教學(xué)計(jì)劃，授課教師的遴選和培訓(xùn)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的審查等，確保課程的教學(xué)質(zhì)量。第二：加強(qiáng)課程建設(shè)，打造一支高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)建立信息共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，并在啊團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)教法研究，積極探索富有成效的實(shí)踐改革，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善教學(xué)體系和制度，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的理論研究，形成學(xué)校、教師、學(xué)生間良性互動(dòng)的開放教學(xué)模式。第三：建立信息反饋交流機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)生實(shí)際需要為導(dǎo)向，以師生互動(dòng)交流的授課方式，改變單一的授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)意愿和能力提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要注重實(shí)踐性，滿足學(xué)生的需求，“堅(jiān)持實(shí)踐性和可行性相一致的原則，就是要注重高校大學(xué)生思想政治教育制度化的實(shí)踐優(yōu)先性?！盵7]

（四）完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)理論研究

心理學(xué)家坎貝爾指出：個(gè)人成就的大小是能力和激勵(lì)的函數(shù)。從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)人性的了解是管理的基礎(chǔ)。作為各層管理者要思考的是為什么員工沒(méi)有積極性，怎么調(diào)動(dòng)起他們的積極性和創(chuàng)造性。[8]對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)更應(yīng)該不斷完善各種激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)這種激勵(lì)機(jī)制使得授課教師愿意在就業(yè)指導(dǎo)方面加大個(gè)人投入的時(shí)間和精力，既滿足了學(xué)校教學(xué)的需要，同時(shí)也使得教師個(gè)人的不僅獲得了物質(zhì)上的回報(bào)，在心理上也提供了滿足和認(rèn)同感。

在具體的做法上，加大學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)科研立項(xiàng)，為教師提供必要的資金支持和政策支持，在教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐方面建立有效的考核機(jī)制，并對(duì)考核合格的教師給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)。此外逐步完善隱性知識(shí)轉(zhuǎn)出的補(bǔ)償機(jī)制，例如授課教師個(gè)人制作的課件、教學(xué)講義、整理出來(lái)的案例等這些都花費(fèi)了相關(guān)教師大量的時(shí)間和精力，如果單純讓教師將這些資料在所有教師中共享，轉(zhuǎn)出者在這些資料上所花費(fèi)的人力、物力都沒(méi)有得到應(yīng)有的補(bǔ)償，既挫傷了轉(zhuǎn)出者的積極性也影響了其他人的積極性，在制定出有效的補(bǔ)償機(jī)制后不僅能夠使轉(zhuǎn)出者在酬薪上得到了回報(bào)，同時(shí)也能夠在現(xiàn)實(shí)中感受到自己工作的價(jià)值，加大了對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)同。

就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性不僅體現(xiàn)在具體的效果上，也體現(xiàn)在具體的理論上，作為地方高校也應(yīng)該加強(qiáng)理論研究。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)本校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的效果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和優(yōu)化。同時(shí)將這些經(jīng)驗(yàn)和成果形成必要的理論成果，進(jìn)而在理論上開展具體的教學(xué)實(shí)踐。這樣的理論不僅僅是書本上的理論，而是在學(xué)校具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的理論，必定更加有益于就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的推廣。

（注：本文系滁州學(xué)院2013年青年基金項(xiàng)目的中期成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013RC017；2013年校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目的中期成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013jyy018；武漢工程大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：yjg201505）

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