以學(xué)生為主教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

□程業(yè)軍（遼寧理工學(xué)院公共教學(xué)部遼寧錦州121000）

以學(xué)生為主教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

□程業(yè)軍（遼寧理工學(xué)院公共教學(xué)部遼寧錦州121000）

本文是以學(xué)生為主教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建為主要研究內(nèi)容，首先，課題從是三個不同的角度對以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念進(jìn)行了綜合闡述，其次，課題從三個維度試論了高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，最后，按照思維邏輯順序，分四個方面討論了高校體育教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重的分析法。希望通過本課題的研究，能夠為相關(guān)專家學(xué)者提供積極有益的幫助和啟發(fā)。

學(xué)生為主高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系

引言

高校體育教育教學(xué)的評價指標(biāo)體系建設(shè)是對教師教學(xué)成效的有效檢測，其目的不僅可以監(jiān)測教學(xué)效果的好壞，同時也能為后續(xù)改善教學(xué)提供判斷和幫助。當(dāng)前，我國高校諸多學(xué)科的教學(xué)評價都已經(jīng)被作為對教師績效考評的重要手段，特別是體育教學(xué)，特別重視對運動技能的評價，而忽視了對學(xué)生群體滿意度及情感等方面的評價，這在一定程度上反映出了教師本位思想，在新的教育改革期內(nèi)，這樣的評價方式已經(jīng)顯示出了諸多弊端，忽略學(xué)生主體地位的評價體系已經(jīng)不被認(rèn)可。因此，以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生群體內(nèi)心訴求和發(fā)展特點，使得體育教學(xué)真正能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，在知識掌握、技能培養(yǎng)、興趣提升、心理穩(wěn)健成長等方面切實有所幫助。

1、以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念概述

1.1、從傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代理念上來

高校體育教育教學(xué)的評價指標(biāo)體系的科學(xué)建立，首要的是必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，即教師為主體的單向、填鴨式教育方式，隨后要逐步樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)加大引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，從單純的關(guān)注學(xué)習(xí)后考核的成績轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生取得的進(jìn)步和變化上來，在教學(xué)主體的互動性上真正實現(xiàn)師生之間的和諧關(guān)系。教學(xué)評價機(jī)制要發(fā)揮的作用就是讓學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)過程中的正面的、積極的、良好的進(jìn)步，而不是單純的關(guān)注不足和缺陷，因此，體育教學(xué)評價體系的實施過程中，學(xué)生不僅是參與者，同時也是積極的推動者。由此，教育教學(xué)過程才真正實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主推動，為真正推動高校體育教育教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立打下良好的契機(jī)。

1.2、提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

隨著體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代體育教學(xué)理念呈現(xiàn)出了新的特征，從教育的最終目的來看，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)全方位綜合素養(yǎng)能力、提升內(nèi)在核心價值觀等缺一不可。眾所周知，體育教學(xué)一直都重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，從高校的體育課程設(shè)置上來看，學(xué)生都會學(xué)習(xí)如下幾個模塊的知識：一是教育科學(xué)、人體科學(xué)、心理科學(xué)等主干課程的基本理論知識，二是掌握體育教學(xué)的基本方法，掌握體育鍛煉、訓(xùn)練與競賽的基本理論與方法；三是具有學(xué)校體育科學(xué)研究的基本能力；四是熟悉國家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)；五是了解學(xué)校體育改革和體育科學(xué)的發(fā)展動態(tài)。

除了基礎(chǔ)知識模塊的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力模塊的深入培養(yǎng)，主要包括以下幾個方面：第一，強(qiáng)身健體，保證身體健康情況和水平。一方面，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以真正增強(qiáng)身體健康程度，在身體形態(tài)上、身體機(jī)能上、身體健康指數(shù)等方面達(dá)到并保持健康態(tài)勢，另一方面，通過不間斷的運動行為，逐步養(yǎng)成體育特征明顯的行為方式和意識體系，在正確的健康理念指引下，學(xué)生可以保持良好的生活狀態(tài)和行為方式；第二，可以不斷提高心理健康程度。體育運動是一項特殊的學(xué)科，期間不斷面對挑戰(zhàn)和困難，使得人逐步提高抗壓能力和抗挫折能力，在心理上更堅定，在信念上更強(qiáng)大，在情緒自我管理上更自如，對一個人的意志品質(zhì)都是極好的鍛煉，因此，在不斷的自我突破過程中，喜悅所帶來的客觀影響力不容忽視，它能夠增強(qiáng)學(xué)生形成更客觀、更公正的自我評估，養(yǎng)成開朗上進(jìn)的人生生活態(tài)度；第三，能夠增強(qiáng)生活適應(yīng)力。學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)生活適應(yīng)力，包括能夠理解個體與群體之間的內(nèi)在關(guān)系，能夠具備較好的團(tuán)隊協(xié)作意識，能夠更關(guān)注周邊其他個人的狀態(tài)和情緒；第四，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自主積極性，養(yǎng)成創(chuàng)新的好習(xí)慣，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的優(yōu)良能力。

1.3、關(guān)注情感表達(dá)，更重視過程而非結(jié)果

體育教學(xué)中長久以來都是只關(guān)注教學(xué)的最終成果，而不太關(guān)注學(xué)習(xí)的過程環(huán)節(jié)，也不太關(guān)注學(xué)生情感的細(xì)節(jié)變化。在新的教育教學(xué)理念下，在教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)認(rèn)識，具體來說包括以下幾方面內(nèi)容：一是在教學(xué)計劃制定之初，就應(yīng)該從教學(xué)效果的評價方面關(guān)注學(xué)生個體的個性化訴求，效果評估上應(yīng)更多的考慮評價中涉及的學(xué)生因素，注重建立主動性學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)與運動訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激勵引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、體育鍛煉和塑造能力；二是教師應(yīng)該將學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望充分引導(dǎo)出來，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度；三是教育管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的基本理念，對學(xué)生的正面激勵要有效落地，充分尊重不同個體學(xué)生之間的差異性。在影響教育教學(xué)的諸多因素中，學(xué)生對于學(xué)校培養(yǎng)計劃、教學(xué)方式的認(rèn)同，教師與學(xué)生之間的情感認(rèn)同是有效教育教學(xué)的前提條件，然而也是一個被長期忽視的重要因素。以學(xué)生為本即是要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在被理解、被尊重的環(huán)境下取得進(jìn)步和發(fā)展。

2、試論高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1、對體育課程的評價體系建設(shè)

一般來說，對體育課程的評價體系建設(shè)分為三個主要的方面：一是課程本身，二是教學(xué)成效，三是教學(xué)過程。其中，就課程本身而言，評價主要是從課程制定中的各類規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、從教材建設(shè)過程、從課程體系的整體架構(gòu)方面等進(jìn)行綜合考量的；就教學(xué)成效而言，主要是從教學(xué)手段的運用程度上、從教學(xué)內(nèi)容的整體把控上、從教學(xué)過程中學(xué)生滿意度等方面；就教學(xué)過程而言，主要是從課堂實際的準(zhǔn)備工作上、從教材選擇使用上、從課外課內(nèi)教學(xué)工作的具體實施上等方面進(jìn)行評價。細(xì)細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)：體育課程屬于較為客觀的評價因素，主要考察的是整體教學(xué)外界的影響因素。

無論是課程本身，還是教學(xué)成效，亦或者是教學(xué)過程，三者之間是緊密相連的統(tǒng)一體，一方面，對課程本身的評價體系的建設(shè)是后續(xù)評價體系建設(shè)的基礎(chǔ)和立足點，對教學(xué)過程和教學(xué)成效有著直接的影響作用，另一方面，對教學(xué)過程的評價體系的建設(shè)是其他評價體系建設(shè)的核心所在，直接決定了教學(xué)課程及教學(xué)成效的成敗，同樣的，對教學(xué)成效的評價體系的建設(shè)是其他評價體系建設(shè)的最終歸宿和終極目標(biāo)，只有真正保證教學(xué)可評估且被正確評估，才能最終實現(xiàn)高效體育教育教學(xué)的目的。

2.2、對學(xué)生能力培養(yǎng)的評價體系建設(shè)

高校體育教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)大致來說包括兩個主要維度，一是基本能力，二是外拓能力。基本能力包含學(xué)生思想層面、運動能力層面、自主學(xué)習(xí)能力、綜合內(nèi)在能力等，而外拓能力包括學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、自我抗壓能力、創(chuàng)新求變能力、溝通交流能力、團(tuán)隊合作能力等。由此可見，此模塊評價體系更多的是評估學(xué)生內(nèi)在。

就當(dāng)前國內(nèi)高校體育教育教學(xué)的現(xiàn)狀而言，對學(xué)生能力培養(yǎng)的評價體系建設(shè)工作相對處于滯后階段，究其緣由，一方面是因為整體認(rèn)識存在局限性，傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)思維和意識還沒有有效的轉(zhuǎn)變，而一方面是因為受限于具體實施這一評價體系的人員和基礎(chǔ)條件，在硬件和軟件上還無法達(dá)到有效的匹配。所以，這一體系的建立還需要一個長期的過程。

2.3、對教學(xué)過程的評價體系建設(shè)

對教學(xué)過程的評價是一個集分析、判斷、考量教師教學(xué)階段的綜合指標(biāo)，包括教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)時中意識的運用以及教學(xué)創(chuàng)新等。具體來說，一方面，在教學(xué)中能否有效的體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的訴求，做到有針對性、有目的性的教學(xué)，另一方面，在教學(xué)中能否做到有效的師生互動，通過體驗式教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在對教學(xué)過程進(jìn)行評價時，還要對學(xué)生的滿意度進(jìn)行評估，可以是從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受體驗入手，也可以是從學(xué)生實際求職欲望滿足程度入手，其主要目的是為了覆蓋所有評價因子。

對教學(xué)過程的評價體系建設(shè)是一項較為復(fù)雜的工作，可能受到干擾的因素較多，因此，在進(jìn)行綜合設(shè)計的時候，要充分考量人的主觀情況及外界的客觀情況，建議可以在設(shè)計過程中滲入一些可變變量，從而保證評價體系的延展性。

3、高校體育教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重的分析法

高校體育教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重的分析方法最為常用的是層次分析法，層次分析法不但可以適應(yīng)各類不確定因素的干擾，而且可以充分體現(xiàn)出主觀評價的內(nèi)容。在實際教育教學(xué)過程中，層次分析法的實施需要明確的導(dǎo)向，具體如下：

3.1、建立基礎(chǔ)的層次結(jié)構(gòu)

運用層次分析法對評價指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行度量，必須建立評價指標(biāo)體系的遞階層次結(jié)構(gòu)。具體是指：第一步，對指標(biāo)進(jìn)行明確的分類，模塊化所有的參與因子；第二步，確定每個參評指標(biāo)的具體排列順序并固化它；第三步，通過樹形結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式將指標(biāo)之間進(jìn)行標(biāo)注，組建成層次結(jié)構(gòu)。

3.2、構(gòu)建兩—兩判斷矩陣

構(gòu)建這類矩陣的方式是通過如下步驟完成的：第一步，每一個具有向下隸屬指標(biāo)作為判斷矩陣的第一一個元素（位于左上角），隸屬于它的各個元素依次排列在其后的第一行和第一列；第二步，判斷矩陣的填寫大多可以采取以下方法：向填寫人（專家、教師、學(xué)生等）反復(fù)詢問；第三步，針對判斷矩陣的準(zhǔn)則，其中兩個指標(biāo)兩兩比較哪個重要，重要多少，對重要程度按1-9賦值。

3.3、由判斷矩陣計算被比較評價指標(biāo)的相對權(quán)值

對于專家填寫后的判斷矩陣，利用一定數(shù)學(xué)方法進(jìn)行層次排序。層次排序是指每一個-y0斷矩陣各指標(biāo)對其準(zhǔn)則的相對權(quán)重，所以本質(zhì)上是計算各指標(biāo)的權(quán)向量，計算權(quán)向量有特征根法、和法、根法、冪法等。

4、結(jié)束語

綜上所述，體育教育教學(xué)評價體系的建立不僅需要建立在一定價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，同時，要充分結(jié)合學(xué)生的實際狀況和需求，在體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式等方面，建立健全以學(xué)生感受為主導(dǎo)的教育教學(xué)評價指標(biāo)體系，補(bǔ)充之前所忽略掉的對教學(xué)成效的評估，也進(jìn)一步完善對以學(xué)生為主體的外拓能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)化能力結(jié)構(gòu)的評估，更貼近學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，在運用定性與定量兼有的層次分析方法時，能夠更準(zhǔn)確的體現(xiàn)學(xué)生在體育教育教學(xué)評價指標(biāo)體系中的重要作用。

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G807

A

1006-8902-（2016）-08-HX

程業(yè)軍（1984-），男，山東泰安人，遼寧理工學(xué)院公共教學(xué)部講師，教育學(xué)學(xué)士，研究方向為體育教學(xué)。