高職院校分類培養(yǎng)改革探析

姜小軍

〔濟源職業(yè)技術(shù)學院科研外事處，河南濟源459000〕

高職院校分類培養(yǎng)改革探析

姜小軍

〔濟源職業(yè)技術(shù)學院科研外事處，河南濟源459000〕

隨著我國高考招生制度改革的深入，高等職業(yè)教育招生方式更加多樣化，高職院校生源結(jié)構(gòu)更加復雜，既有高中起點，也有中職起點，還有社會技能拔尖人才，素質(zhì)差異逐步加大，傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”“一刀切”培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展和學生學習的需求，急需結(jié)合學生的學習需求和素質(zhì)特點，采取更為靈活的分類培養(yǎng)模式，將學生按技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)復合型、技術(shù)創(chuàng)新型分類，從培養(yǎng)目標確定、課程體系構(gòu)建、教學組織形式、教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)等方面進行改革，因材施教，分類培養(yǎng)，使每個學生學有所用、學有所成，都有人生出彩的機會。

高職教育;考試招生制度;分類培養(yǎng);教學改革

隨著我國高等教育的發(fā)展，教育部出臺了(教學［2013］3號)《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》，改革的主要目標是逐步與普通高校本科考試分離，探索“知識+技能”的考試評價辦法，為學生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學形式。［1］考試招生制度改革對職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻影響，導致高職院校生源結(jié)構(gòu)更加復雜，素質(zhì)差異逐步加大，學生學習需求更加多樣，迫切需要改革高職院校人才培養(yǎng)模式，實施分類培養(yǎng)。

一、分類培養(yǎng)分層教學改革之必要

1．社會需求的變化，需要職業(yè)教育培養(yǎng)多樣化的人才

隨著我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，以及“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略的實施，社會對人才的需求更加多樣化和專業(yè)化，既需要大量的學術(shù)型、創(chuàng)新型人才，也需要技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。隨著社會需求的變化，高職院校應(yīng)培養(yǎng)不拘一格的人才，只有這樣職業(yè)教育才有生命力，才能不斷得到社會的認可。

2．學生結(jié)構(gòu)的變化，需要實施多樣化的教學組織形式

教育部《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》的實施，使高職教育生源類別由過去單一的高中起點學生，擴展為高考招生、單獨考試招生、綜合評價招生、面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通招生、技能拔尖人才免試招生等多種類別，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，學生素質(zhì)和技能差異增大，傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”“一刀切”的人才培養(yǎng)模式和教學組織形式，已不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，要求職業(yè)教育采取更為靈活的教學模式，而分類培養(yǎng)、分層教學無疑是最為合適的培養(yǎng)模式。

3．學生學習需求的變化，需要推進分類培養(yǎng)分層教學改革

隨著社會分工的細化，學生職業(yè)生涯規(guī)劃也更加多樣化，當前職業(yè)院校中，一部分學生繼續(xù)深造的愿望強烈，希望能夠獲得專升本、專升碩的學習機會;另一部分學生學好技能、盡快就業(yè)的需求迫切，希望成為具有專業(yè)技能的工程師;還有一部分學生想走創(chuàng)業(yè)之路，希望學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，為將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學生發(fā)展需求的不同，要求高職院校遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論和“因材施教”原則，推進分類培養(yǎng)、分層教學改革，為學生提供不同的培養(yǎng)模式和多樣化的成長渠道。

二、分類培養(yǎng)分層教學改革之實施

1．轉(zhuǎn)變觀念，厘清分類概念

分類培養(yǎng)是將學生培養(yǎng)目標進行分類，只是類型不同，而不是層次高低。就如同職業(yè)教育是教育的一種類型，而不是一個層次。分類培養(yǎng)不是將學生分為三六九等，而是開展類型教育。分類培養(yǎng)的目標與定位，既不是淘汰教育，也不是精英教育，而是成功教育、普及教育，要堅決避免將分類培養(yǎng)當作為劃分優(yōu)劣的俗套。

分層教學是一種教學方法，是根據(jù)不同類型的培養(yǎng)目標，對學生課程內(nèi)容實施不同層次和深度的教學，目的是讓每一個學生都受到最適合自己的教育，學到符合“最近發(fā)展區(qū)”的知識和能力。

2．適應(yīng)需要，科學分類定位

分類培養(yǎng)改革的關(guān)鍵是分類確定培養(yǎng)目標和方案。首先要進行充分的社會調(diào)查，了解和掌握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對人才的需求;其次要開展學生學習需求的調(diào)查，了解和掌握學生心理需求，職業(yè)生涯發(fā)展目標;再次是進行科學分類定位，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和學生的文化知識基礎(chǔ)、素質(zhì)特長，制定切合學生“最近發(fā)展區(qū)”的培養(yǎng)目標，可將人才培養(yǎng)定位分為A、B、C三類。

A類:技術(shù)應(yīng)用型人才。以就業(yè)為目標，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和較強動手能力，能夠熟練運用現(xiàn)代化機器和技術(shù)的技能人才，后期發(fā)展目標為技師或工程師。

B類:技術(shù)復合型人才。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標，培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和動手能力，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技巧的懂管理、能創(chuàng)業(yè)的綜合性技能人才，后期發(fā)展目標為創(chuàng)業(yè)實體負責人。

C類:技術(shù)創(chuàng)新型人才。以專升本為目標，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、一定創(chuàng)新能力、較強發(fā)展后勁的技術(shù)人才，后期發(fā)展目標為卓越工程師或技術(shù)研發(fā)人才。

3．細化標準，完善培養(yǎng)方案

根據(jù)上述分類，為適應(yīng)和完成技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)復合型和技術(shù)創(chuàng)新型三種不同人才的培養(yǎng)目標，必須制定三套不同的人才培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)目標、能力標準、素質(zhì)要求等進行細化，并落實到課程體系和教學內(nèi)容上來，從德育素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程等模塊分類設(shè)置、分層教學。

(1)德育及素質(zhì)課程要統(tǒng)一開設(shè)。高職教育的終極目標是促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。三類培養(yǎng)目標都要加強道德教育，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計中，要按照教育部印發(fā)的教學大綱(課程標準)規(guī)定，大力加強社會主義核心價值觀教育、文化基礎(chǔ)教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不斷拓寬選修課覆蓋面，為學生實現(xiàn)職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(2)按照適用、適度原則，規(guī)范公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學實施。要根據(jù)分類培養(yǎng)目標要求開齊、開足、開好公共基礎(chǔ)課，其教學計劃既要體現(xiàn)所有學生對課程內(nèi)容的全面性了解，又要區(qū)分知識點的難度和深度。［3］尤其是高等數(shù)學、大學物理、大學英語等課程，在教學實施過程中，要堅持適用、適度原則。適用原則，即根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求和專業(yè)教學要求決定是否開設(shè)，比如，高等數(shù)學、大學英語在B類、C類培養(yǎng)班中開設(shè)，但在A類培養(yǎng)班中可不開設(shè)或選修開設(shè)。適度原則，即根據(jù)培養(yǎng)目標不同，在課程內(nèi)容、講授深淺上有所區(qū)別，比如，高等數(shù)學在C類培養(yǎng)班中要增加課時，講深講透，而在B類培養(yǎng)班中則有選擇講授相關(guān)內(nèi)容。這樣可有效解決學而無用、學而不會的問題。

(3)按照模塊化教學要求，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課。由于一個專業(yè)大類中各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相似，所以要對課程內(nèi)容進行改革，可借鑒澳大利亞職業(yè)教育模塊式結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容分為若干個“培訓包”，實施模塊化教學，不同類型、不同專業(yè)的學生通過選擇學習與之相應(yīng)的知識模塊，從而達到本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本要求。這就要求加強綜合課程的開發(fā)，打破傳統(tǒng)課程體系與內(nèi)容的界線，建設(shè)與專業(yè)教學相適應(yīng)的、由易到難、由低到高的課程模塊。

(4)按照分類培養(yǎng)定位，調(diào)整專業(yè)課程和實踐教學比例。不同類型培養(yǎng)目標對理論知識、技能知識，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的要求不同，在專業(yè)課程設(shè)置、理實課時分配上要有所區(qū)別，需要制定不同的教學計劃。如，A類培養(yǎng)目標側(cè)重于技能的掌握，專業(yè)課程實驗實訓時間應(yīng)不少于60%，甚至可達到70%。B類培養(yǎng)目標為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，此類學生理實課時各占50%為宜，且要大量增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐實訓課時。C類培養(yǎng)目標為技術(shù)創(chuàng)新型人才，以專升本為目標，要適度增加專升本相關(guān)課程，理論授課時間應(yīng)占到60%以上。這樣就能滿足學生的學習需求，達到因材施教、人人成才的目的。

4．立足實際，實施分層教學和分類評價

針對三類不同的學生，教師要主動適應(yīng)該類型學生的文化基礎(chǔ)與接受能力，實施分層次教學。首先，要掌握“學情”，充分了解學生的學習能力和學習興趣。其次，要掌握不同類型培養(yǎng)目標對知識和能力的具體要求，對課程內(nèi)容和講授深度、難度進行取舍和選擇，實施分層教學，比如，對技術(shù)應(yīng)用型學生，在理論教學過程中要刪除過于復雜的演算、推論和論證過程，直接講應(yīng)用，切實做到“適用”“適度”。在實踐性教學環(huán)節(jié)中，要突出學生動手能力的培養(yǎng)，盡量減少理論性過強的驗證性實驗，直接教授技巧、方法和注意事項。再次，教師要改革教學方式方法，運用教、學、做等一體化教學，能夠采用項目化教學的課程，堅決運用項目教學，將課程內(nèi)容分成若干項目，啟發(fā)學生的思維能力和學習潛能。

實施分類培養(yǎng)分層教學，還要改革考試制度，進行分類評價，由于三類學生對同一門課程的學習要求不盡相同。因此，對學生學習效果的考核評價要采取多種形式進行綜合評定，改變傳統(tǒng)的“一張試卷定成績”作法，可以將學生的平時表現(xiàn)(包括出勤)、作業(yè)完成情況、參加技能大賽成績、創(chuàng)新項目作品、獨到見解等作為評定成績的依據(jù)。某些實際操作性很強的課程，如素描、產(chǎn)品設(shè)計等課程可以用學生完成的作品或產(chǎn)品的優(yōu)劣作為評價的主要依據(jù)。某些人文素質(zhì)課程，如英語、禮儀等課程，可通過學生小組的電影片斷或禮儀演示作為考核依據(jù)。要探索建立學分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利、技能大賽成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、職業(yè)資格等級證書等計入學習成績，折算為學分，并作為評價考核的依據(jù)。

三、分類培養(yǎng)分層教學改革之保障

1．統(tǒng)籌規(guī)劃，做好總體設(shè)計

分類培養(yǎng)分層教學改革是一項涉及教學、管理等方方面面的系統(tǒng)改革。學校必須從方案設(shè)計、制度設(shè)計、保障措施等方面進行統(tǒng)籌安排，必要時可成立改革領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導改革工作。教務(wù)部門牽頭選擇相關(guān)專業(yè)進行試點，組織和指導相關(guān)教學部門具體實施。在改革過程中再給予相應(yīng)的制度、資金保障。

2．以人為本，加強教師隊伍建設(shè)

分類培養(yǎng)分層教學改革的關(guān)鍵是教師，要推動改革必須解決教師問題。一是要做好教師思想觀念的轉(zhuǎn)變工作，讓教師深刻認識到分類培養(yǎng)對教學改革和學生發(fā)展的重要意義，積極配合和參與改革;二是做好教師的引進與培養(yǎng)，尤其是轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，對那些不適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的教師進行課程轉(zhuǎn)向和轉(zhuǎn)型培訓，使其知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能符合分類培養(yǎng)的要求;三是做好協(xié)作教學，統(tǒng)籌基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課程教師，定期舉行分類培養(yǎng)和課程改革研討會，溝通培養(yǎng)目標、能力標準、課程體系、課程內(nèi)容等，使各類課程教師都能圍繞培養(yǎng)目標進行有效的課程教學，收到事半功倍的效果，避免各教各的“兩張皮”。

3．轉(zhuǎn)變觀念，形成推進改革的合力

受傳統(tǒng)觀念和思維的影響，學生和家長普遍認為既然是同一學校、同一專業(yè)畢業(yè)，其學習和掌握的知識和技能就應(yīng)該是一樣的。這種觀念既不符合因材施教的理念，也不符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，更會影響學生的成長成才，必須加強宣傳，使分類培養(yǎng)的觀念深入人心，落實到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。

［1］肖智清，周勁松．高等職業(yè)院校分類培養(yǎng)教學改革實施策略［J］．中國高教研究，2004(6):59－60．

(責任編輯:李瑞蘭)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．04．015

G712

A

2096－2452(2016)04－0078－03

2016－02－05

姜小軍(1974－)，男，河南焦作人，濟源職業(yè)技術(shù)學院副教授。

河南省教育廳人文社會科學研究項目(編號:2017－ZDJH－133)。