新建地方本科院校工商管理類校企合作認知差異調查分析
——以湖南人文科技學院為例

劉加林，馬翼飛(.湖南人文科技學院 商學院，湖南 婁底 47000；.中南財經(jīng)政法大學 工商管理學院，湖北 武漢 430070)

新建地方本科院校工商管理類校企合作認知差異調查分析
——以湖南人文科技學院為例

劉加林1，馬翼飛2
(1.湖南人文科技學院 商學院，湖南 婁底 417000；
2.中南財經(jīng)政法大學 工商管理學院，湖北 武漢 430070)

經(jīng)濟步入新常態(tài)對大學生就業(yè)產生較大壓力，而校企合作方式有利于提升學生就業(yè)競爭力。以湖南人文科技學院為例，采用問卷調查方法對同組對象分階段進行為期半年的跟蹤調查，探討大學生對校企合作方式的接受感和效用感。研究結果顯示：校企合作實施能夠促進學生清晰自己的特長以及擅長的領域，提高學生對就業(yè)能力、就業(yè)期待、校企合作方式、校企合作類型的認知水平，提升學生的就業(yè)能力，拓寬就業(yè)途徑。

地方本科院校；校企合作；認知差異

2004年全國大學生畢業(yè)人數(shù)在280萬左右，而到2016年畢業(yè)人數(shù)則達到800萬之多，就業(yè)形勢越來越嚴峻。教育部部長袁貴仁在2014年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上坦言：由于國際金融危機對我國就業(yè)不利影響并未消除，2014年就業(yè)人數(shù)達到630萬，2014年就業(yè)市場整體形勢穩(wěn)中有降，就業(yè)形勢將更加嚴峻。盡管大學生就業(yè)困難，但是在市場上卻又出現(xiàn)企業(yè)招工難的問題。出現(xiàn)這種雙難現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為大學生就業(yè)能力與企業(yè)需求不相匹配。2014年以來步入中低速增長的經(jīng)濟新常態(tài)，勢必對就業(yè)市場產生多重影響。因此，不少高校都在嘗試進行機制創(chuàng)新，采用校企合作方式來培養(yǎng)人才成為首選方式。校企合作實施效果怎樣，對大學生就業(yè)產生何種影響，這是值得我們思考的。校企合作方式充分發(fā)揮效果的關鍵是各參與主體的相互合作與信任，因此，探究大學生對校企合作的認知程度就顯得尤為重要。

一 文獻綜述與研究對象

國外有關校企合作研究主要集中在模式選擇等方面：美國開發(fā)了“并行式模式”“交替式模式”和“雙重制模式”等；英國根據(jù)不同情形形成了“工讀交替制”“三明治”等模式[1]；德國以“雙元制”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式著稱[2]；澳大利亞的大學則普遍地推行“以工程項目和工程問題為導向”的校企合作培養(yǎng)工程人才模式[3]。國內研究現(xiàn)狀，第一，校企合作對大學生就業(yè)能力的影響：章松松以高職院校為例研究發(fā)現(xiàn)校企合作是全面提升大學生就業(yè)能力的重要途徑[4]；楊立芳、羅玲玲研究認為校企合作對大學生內在素質、處理工作能力和社交領導3個維度就業(yè)能力的影響大[5]；第二，校企合作的制約因素：曾威龍、鄧超云[6]、吳紅宇、楊群祥[7]認為影響校企合作的因素是多元性的，目前校企合作的主要行動者是學校，而學生與企業(yè)動力不足；第三，校企合作的發(fā)展路徑分析研究：韓麗霞認為校企合作應該朝著多層次、多領域的方向發(fā)展[8]。

本文以湖南人文科技學院工商管理類專業(yè)校企合作實踐學生為主要研究對象，通過問卷調查和訪談，了解大學生在校企合作中就業(yè)能力的變化，通過描述性和差異性分析，反映校企合作大學生的就業(yè)能力變化情況。在研究中選擇學者、行業(yè)專家若干名進行深度訪談，以此驗證數(shù)據(jù)來源的科學性與合理性，為校企合作發(fā)展提供可行思路。

二 地方本科院校工商管理類大學生對校企合作的認知差異調查分析

(一)就業(yè)方向認知情況

就業(yè)方向的明確程度能充分反映出校企合作的實施有效性。如表1所示：在校企合作前，就業(yè)方向“非常明確”與“比較明確”兩者之和僅為33.3%，即有近七成的大學生感到就業(yè)方向仍“不明確”；而在校企合作后，“非常明確”與“比較明確”之和增至56.7%。校企合作實施能夠促進學生清晰自己的特長以及擅長的領域。在訪談中一位大學生談及：“經(jīng)過校企合作這半年實習的鍛煉，我清楚自己到底擅長于什么工作，更適合什么樣的工作?！雹?/p>

表1 校企合作前后就業(yè)方向對比表(%)

其原委是校企合作能以實戰(zhàn)性經(jīng)驗給予大學生實際職場的感受，這是理論學習不可比擬的。正如一位企業(yè)負責人在訪談中談到的：“大學教育不僅要注重理論知識的傳授，更不可或缺的是逐步引導大學生在實踐中明白社會對人才和高級勞動力的真正需求點?！雹谝虼艘龑W生明確求職方向、提升實際就業(yè)能力對大學生一生的職業(yè)道路發(fā)展和需面對激烈的社會競爭來說仍然是尤為必要的。

(二)就業(yè)能力認知情況

就業(yè)能力是體現(xiàn)學生綜合素質的一個重要指標。從表2可知：校企合作前，就業(yè)能力認知達到83.4%，其中“比較了解”占36.7%，“一般了解”占40.0%，“非常了解”僅占6.67%；而校企合作后，雖然“非常了解”仍僅有6.7%，但“比較了解”的比例上升到60%，增幅為23.3%。這充分體現(xiàn)絕大多數(shù)大學生知道什么是就業(yè)能力，實施校企合作后這種認知能力有明顯提升。

表2 校企合作前后就業(yè)能力對比表(%)

究其原委，正如相關專家所說：“校企合作對于學生而言，確實有助于他們知道企業(yè)對就業(yè)能力的特別需要以及特定要求，有利于幫助學生領悟就業(yè)能力本身與時俱進的時代要求，但是對其理解的深度方面還遠遠不夠?！雹垡虼酥挥型笍氐卣J識和理解就業(yè)能力內涵及各個內涵對應的性質與要求，才能更有針對性、更高效能地提升就業(yè)能力。

(三)就業(yè)期待認知情況

就業(yè)成功的關鍵取決于對未來就業(yè)單位的了解程度，只有清楚自身水平差異和自身實力與崗位的匹配度，清楚自己對所要從事的職業(yè)有何期待和訴求，才能取得更好的成績。就業(yè)期待主要是通過崗位特點、企業(yè)文化以及自我成就三個層面反映，如表3所示。

表3 校企合作前后就業(yè)期待認知對比表(%)

第一，崗位特點方面。擇業(yè)求職是一個雙向選擇的過程，工作崗位本身的特點能吸引求職者，求職者也有其基本的心理預期和要求。校企合作前，“穩(wěn)定”“有趣”的工作更吸引人，但對工作“高起點和高待遇”的要求較低；校企合作后，期盼工作“有趣”的人數(shù)大幅減少，而更側重追求“工作穩(wěn)定性”?？偟膩碚f：經(jīng)過實訓后，大多數(shù)學生對充滿競爭性的工作本質及自己的能力與狀態(tài)有了新的認知，但是希望工作穩(wěn)定的學生卻有近半成。

第二，企業(yè)文化方面。校企合作前，“充足的發(fā)展空間”以70%最受青睞，其次希望“良好工作條件”的占40%，而對“合理的公司規(guī)章制度”的要求僅占30%；校企合作后，渴求“充足的發(fā)展空間”上升至80%、“合理的公司規(guī)章制度”上升至40%、需要“一位好上司”的比例上升至30%，而對“良好的工作條件”的要求則下降至26.7%。總的來說：校企合作后，學生們切實體驗了“合理的公司規(guī)章制度”的不可或缺性，擁有“一位好上司”關乎職業(yè)幸福感的重要性，同時也重新調整了自己的理想預期，因此類似“良好工作條件”的期望就有所下降。

第三，自我成就動機。校企合作前，53.3%的學生希望“通過學習新東西能有發(fā)展機會”，36.7%的學生希望“自己能做好并獲得成功”，33.3%的學生希望“能對工作有所認可和賞識”；校企合作后，自我成就動機維度的占比整體都有所下降，保持在26%～44%區(qū)間內。

綜上所述，學生對工作的心理期望通過校企合作實踐后有所改觀，但仍然看重自我感受，忽略社會和企業(yè)的需求，擇業(yè)觀尚欠成熟。以三分之一為分界點：校企合作前，“有趣的工作”“良好的工作條件”選項超過了三分之一，顯現(xiàn)出大學生還不成熟的求職觀；校企合作后，“合理的公司規(guī)章制度”選項超過三分之一，則體現(xiàn)出大學生的求職觀已向企業(yè)需求轉變；而“工作具有穩(wěn)定性”“充足的發(fā)展空間”“通過學習新東西能有發(fā)展機會”于校企合作前后都有三分之一以上，這三項成為較多學生對工作的期望和要求。

(四)就業(yè)能力提升潛力認知情況

眾所周知，提升就業(yè)能力的方式和路徑很多。校企合作作為提升大學生就業(yè)能力的方式之一，受訪者對其感受如表4所示：校企合作之前與之后，認可度主要集中在“比較有潛力”區(qū)域，尤其是在校企合作后，選項“比較有潛力”上升了16.7個百分點至70%，而“非常有潛力”則下降了13.3個百分點至6.7%。

表4 校企合作前后就業(yè)能力提升潛力認知對比表(%)

這可能與大學四年級前以“校企合作教育周”的形式在期末開展校企合作學習有關，因為“校企合作教育周”在時間的安排上容易滋長學生情緒不安定的因子，同時在內容上采取的宣講和見習模式，都難免流于形式，時間和內容兩方面都沒能營造良好氛圍。但是，誠如一位招生就業(yè)處負責人所言：“學校有關校企合作的一些安排、想法是沒有錯的，學校的出發(fā)點也是好的，不過，在執(zhí)行中確要提高效率，要讓學生多渠道、多層次地真正了解企業(yè)，以便能更好地融入企業(yè)，為提高自己對企業(yè)及社會的認識打下基礎?！雹劭偟膩碚f，70%多的學生仍堅持認為校企合作具有潛力，能借助它了解企業(yè)和社會的需求點，加深對就業(yè)能力內涵的體會、認知和理解。據(jù)此，如果科學合理地開發(fā)校企合作潛力，就能進一步提高校企合作效率。

(五)就業(yè)能力提升方式認知情況

提升就業(yè)能力有很多渠道。但是拋開各類官方權威的比對與認定，受訪者調查數(shù)據(jù)顯示(如表5)：校企合作前，“企業(yè)培訓”以56.7%位列首選，“兼職”以43.3%位居第二，“校企合作”以36.7%處于第三，而當下倍受各大政策推崇的“創(chuàng)業(yè)”以30.0%居于最末；校企合作后，“企業(yè)培訓”增長30%飆升至86.7%，“校企合作”上升過半。

表5 校企合作前后就業(yè)能力提升方式選擇(多選)對比表(%)

總的來說，為期半年的校企合作結束后，絕大部分學生更傾向于通過企業(yè)培訓的方式來提高就業(yè)能力。正如一位企業(yè)負責人感慨：“企業(yè)兩個月封閉式實實在在的鍛煉與實際操作的平臺，從看問題的方式方法去訓練，在實習前后確實改變了個人，這次進公司的不少學生都有非常明顯的進步，我們也為此感到非常欣喜和滿意?！雹?/p>

(六)校企合作方式認知情況

如圖6所示，校企合作方式分為授方主導(學校、企業(yè)主導)、受方主導(大學生主導)、雙方結合三類。在“授方主導”類中，雖然兩種方法都在校企合作后的調研結果中以超過10%的幅度下降，但是“一對一培訓”的方式仍然得到三分之一的支持，可見，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式仍然以其針對性強的優(yōu)點而有比較好的需求；“學生主導”類中，以電腦為依托的網(wǎng)絡培訓有10%，同時“角色扮演”在校企合作結束后更是以76.7%拔得頭籌；“雙方結合”類中，“案例討論”和“觀摩范例”得到近五成的支持。

表6 校企合作前后校企合作方式選擇(多選)對比表(%)

綜上，學生很關注某個校企合作開展方式中自己的參與度及所需投入度，畢竟“紙上談兵”遠不及“沙場點兵”親臨實境的現(xiàn)場帶入感來得真實。在信息時代的今天，信息技術得以突飛猛進、日新月異的發(fā)展，電腦技術和多媒體的確能為當下所有的教育教學和培訓等提供絕妙輔助，但是“人-人互動”也遠非“人-機互動”所能比擬和替代。因此，“角色扮演”“案例討論”“觀摩范例”“一對一培訓”確實能增加學生的主人翁意識，并使學生在校企合作中更投入地參與和學習，從而全面準備好自己的預就業(yè)狀態(tài)。

(七)校企合作類型認知情況

從表7可見，大一學年，“課程學習”超過八成的比例當選；大二學年，近五成選擇“課程學習”，四成選擇“課程學習為主、企業(yè)實習為輔”；大三學年，校企合作后，憧憬“企業(yè)實習”的比例減少6.7%至20%，此時，“課程實習為主，企業(yè)實習為輔”上升了16.7%至60%，這個改變很有價值，學生在經(jīng)過實踐后忽覺課堂學習的重要性，30%的學生選擇“課程實習為輔，企業(yè)實習為主”；大四學年，對“企業(yè)實習”的渴望大幅度下降26.7%至30%，而選項“課程實習為輔，企業(yè)實習為主”增加30%至70%。

表7 校企合作前后校企合作類型認知(多選)對比表(%)

如同不上戰(zhàn)場，就感受不到訓練場上每項技能的訓練都是戰(zhàn)場上保命的法寶，不進企業(yè)，就不知道自己平日所學是否能使自己在職場上快速立腳。在校園內，面對幾乎日復一日都一樣平淡少味的大學課業(yè)，“企業(yè)實習”對于學生們來說無疑是誘人的。而在校企合作之后，絕大部分人傾向認為自己在大學期間都離不開課堂知識的學習，同時也離不開企業(yè)實習的校企合作實踐，是主次問題，而非取舍問題。因此，可以根據(jù)如上分析所得的大學各學年的期待值，合理撰寫相應的學年計劃，分配教學任務、課時、配套校企合作具體方案，以期能真正從“學生”著手，穩(wěn)妥落實校企合作。

三 研究結論與政策建議

校企合作作為提升現(xiàn)行大學生就業(yè)能力的主要抓手，對提高大學生就業(yè)競爭力，促進地方本科院校轉型發(fā)展具有重要意義。新建地方本科院校在工商管理類校企合作的探索時應該時刻把學生的感知、感受、訴求作為方法路徑探索中的重要影響因素，將具體方法真正落到實處，促進校企合作的發(fā)展。通過上述研究可以知道，校企合作的實施能有效提升學生的認知能力，更好地理解校企合作，提高就業(yè)能力。

為了更好地提升校企合作效能，需要加強政策制度建設：第一，強化政府、學校、企業(yè)、學生等校企合作利益相關方之間的深度合作，明確各利益相關方在校企合作過程中所要承擔的責任與義務，嚴懲違約行為，為校企合作營造良好環(huán)境；第二，加強校企合作教材的建設，針對實踐過程的實際情況，開發(fā)優(yōu)質教材，注重與市場接軌；第三，加強校企合作指導老師的培養(yǎng)，校企合作各利益方要想方設法提高指導老師的質量，制定長效培養(yǎng)、引進以及留住人才的機制；最后，政府要增加對校企合作方面的政策支持，對合作企業(yè)給予一定的稅收、土地使用、人才引進等方面的優(yōu)惠，激勵更多企業(yè)投身到校企合作當中來。

注釋：

①2015年1月8日，訪談王同學。

②2015年1月12日，訪談瑞奇李君副總經(jīng)理。

③2014年7月3日，訪談湖南人文科技學院招生就業(yè)處彭曉華處長。

[1]方展畫.高等教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2004：78.

[2]AXEL G.University of Cooperative Education-Karlsruhe:The Dual System of Higher Education in Germany [J].Asia-Pacific Journal of Cooperative Education,2002(2):53-58.

[3]MILLS J E，TREAGUST D.Engineering education-is problem-based or project-based learning the answer[J/OL].Researchgate，2003:1-16[2016-07-05] http：//www.researchgate.net/publication/246069451.

[4]章松松.淺談校企合作對提升大學生就業(yè)能力的作用[J].當代職業(yè)教育，2013(2):83-86.

[5]楊立芳，羅玲玲，姜明國.校企合作市場實踐提高大學生就業(yè)能力的探索[J].實驗技術與管理，2011，6(28):175-178.

[6]曾龍威，鄧超云.校企合作與大學生就業(yè)能力提升研究[J].職業(yè)時空，2013，9(9):52-54.

[7]吳紅宇，楊群祥.影響企業(yè)開展校企合作的因素研究[J].職業(yè)技術教育，2012(16):15-20.

[8]韓麗霞.探索校企合作之路 促進畢業(yè)生就業(yè)能力發(fā)展[J].黑龍江科技信息，2009(10)：172.

(責任編校：楊麗英)

A Study on Students’ Understanding of University-Enterprise Cooperation for Business Administration Majors in Newly-Established Local Colleges and Universities, Taking HUHST as an Example

LIUJia-lin1,MAYi-fei2
(1. School of Business, Human University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417100, china;
2. School of Business and Administration, Zhongnan University of Economics and Law, Wuhan 430073, China)

Although China’s economic new normal has caused much employment pressure on university students, cooperation between universities and enterprises proves helpful as it improves students’ competitiveness in the job market. The authors of this paper have studied students’ acceptance of university-enterprise cooperation and its effects based on a six-month questionnaire survey of the same group of students from Hunan University of Humanities, Science, and Technology (HUHST). According to the survey, cooperation between universities and enterprises can help students better understand their specialty advantages; employment ability and expectation; the field they are skilled in; ways and types of university-enterprise cooperation. It can also improve their competitiveness and expand their options in the job market.

local colleges and universities; cooperation between universities and enterprises; cognitive differences

2016-07-08.

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“經(jīng)濟新常態(tài)下校企合作對大學生就業(yè)能力影響研究”(XJK015BJG003)；湖南省研究性創(chuàng)新項目“校企合作對大學生就業(yè)能力影響研究”；湖南人文科技學院青年基金項目“轉型期企業(yè)人力資源管理模式研究”(2010QN33)。

劉加林(1978—)，男，湖南婁底人，湖南人文科技學院商學院副教授，博士，研究方向：人口經(jīng)濟學與就業(yè)；馬翼飛(1992—)，女，湖南株洲人，中南財經(jīng)政法大學在讀碩士，研究方向：農業(yè)人力資源管理。

G642.0

A

1673-0712(2016)06-0092-05