試論高中思想政治課教育中的心理健康教育

馬大剛

【摘要】心理健康是人格的重要組成部分。高中生正處于由未定型人格向定型化轉(zhuǎn)化的人生發(fā)展階段，知識結(jié)構(gòu)的不完整、人生閱歷的缺失、信息鑒別能力的低下使得高中生的心理健康問題顯得極為突出。本文將結(jié)合教學(xué)實例提出高中思政教育課的心理健康教育思路。

【關(guān)鍵詞】思想政治 心理健康教育

【中圖分類號】G631 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0061-01

在以往的思政課教育中，往往強調(diào)學(xué)生內(nèi)心信念是否正確與堅定、行為習(xí)慣是否符合一般的社會評價標(biāo)準(zhǔn)等方面——亦即傳統(tǒng)視野下的道德教育內(nèi)容——與心理健康教育混為一談。傳統(tǒng)思想政治課重視要求學(xué)生行為符合社會評價標(biāo)準(zhǔn)，但忽視思考如何建立或使其建立該行為；重視學(xué)生通過學(xué)生行為評價學(xué)生道德素質(zhì)，但忽視對其行為動機的考察與評估。

一、當(dāng)前我國青少年的心理健康狀況

1.青少年心理健康情況現(xiàn)狀

從已經(jīng)報道的研究結(jié)果來看，全國青少年心理健康水平現(xiàn)狀：有心理和行為問題的小學(xué)生約為13%、初中生約15%、高中生約為19%、大學(xué)生約25%，隨年級升高呈遞增趨勢。青少年的一些不健康心理和行為不僅危害其自身的成長發(fā)展，更有甚者，釀成對社會造成重大惡劣影響的事件。

2.青少年心理問題產(chǎn)生的原因

（1）自身因素

從青少年自身來講，影響心理健康的因素包括兩方面，一是生理方面，如遺傳性精神疾病，輻射，后天的食品、環(huán)境等污染，導(dǎo)致青少年腦功能受損，進而產(chǎn)生心理問題。二是性格特點，從心理學(xué)角度講，人的性格有多血質(zhì)、抑郁質(zhì)等區(qū)別，不同的人本身有不同的性格特點，而后天一些因素的影響，可能使青少年的健康性格成長受到干擾，進而暴露出心理問題。

（2）家庭因素

家庭是孩子性格的發(fā)源地，是孩子最初獲得認知的地方。家庭對青少年的影響是直接性的、根本性的。研究表明，家庭氛圍好，家庭成員關(guān)系和諧，則子女心理安全感越好，積極情緒體驗豐富，心理健康問題較少；而父母的離異和再婚等行為則會大大降低青少年的安全感，極易誘發(fā)一系列的心理問題，甚至最終使青少年走上違法犯罪道路。家長的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法也是造成青少年的心理問題的一大原因。

3.社會因素

一方面，是學(xué)校教育的影響。在我們的學(xué)校教育中，素質(zhì)教育已經(jīng)基本推廣，但一些學(xué)校特別是非義務(wù)教育階段中學(xué)，“應(yīng)試”觀念仍然大行其道。有的學(xué)校甚至實行類似軍事化的封閉式管理，對學(xué)生的行動、交流等各方面實行嚴格的限制。在這種學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沉重，個性發(fā)展受到束縛，心理問題極易產(chǎn)生。

另一方面，是社會風(fēng)氣的影響。青少年時期正是個體的理想、信念、價值觀等心理品質(zhì)的形成時期，社會不良風(fēng)氣對學(xué)生有百害而無一利。青少年中的攀比心理、虛榮心理的形成無不與一些不良的社會風(fēng)氣相關(guān)。

在影響青少年心理健康的眾多因素中，學(xué)校教育尤為重要。在很多學(xué)校，已經(jīng)開設(shè)了專門的心理健康課程，在各具體學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也是開展學(xué)生心理健康教育的一條重要途徑。

二、思想政治課堂視角下的心理健康教育

建構(gòu)主義教育觀認為，通過課堂教育加強心理健康教育，重點要靠學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感悟、而并非單純的知識性吸收。

在《文化對人的影響》一課中，對外來異質(zhì)文化與中國傳統(tǒng)文化采取何種態(tài)度與處理手段是本課教學(xué)要解決的重大問題之一。因此，筆者嘗試引入若干經(jīng)典文句輔助教學(xué)，既增加課堂教學(xué)的多樣性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要求學(xué)生對力行目的進行嘗試性闡釋、了解如何對傳統(tǒng)文化進行兩分法吸收，從而達到心理健康教育的目的，便成為一種心理健康教育的手段。

“知識目標(biāo)”部分規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的知識點及其深度，是教師實施課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性指標(biāo)。但綜觀教材內(nèi)容，其知識點概括顯得比較抽象，對高中生而言難以直觀理解，這要求教師要通過具體案例進行引導(dǎo)分析，在詮釋案例過程中，可以加入心理健康教育的內(nèi)容。

如果單純從理論角度進行說教，社會知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)漸趨完整的高中學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理與厭倦情緒，因此，只有聯(lián)系實際生活，才能對學(xué)生有所觸動。只有利用課堂教育逐漸修正人的理解結(jié)構(gòu)，并在此結(jié)構(gòu)框架下填入我們接受的感性材料，用在這種情況下形成的邏輯結(jié)構(gòu)編列感性材料并形成判斷，才能產(chǎn)生需要的知識內(nèi)容，并又反作用于理解結(jié)構(gòu)本身，形成良性循環(huán)。

心理健康教育在現(xiàn)代教育中起到越來越重要的作用。將心理結(jié)構(gòu)的形成看作是固定的過程，忽視人對自身個體心理的主動構(gòu)造，不利于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的調(diào)整與糾偏。但是，如何將思想政治課堂與心理健康教育方式更有效地結(jié)合在一起，既對教師本身的知識能力提出更高的要求，又對教師合理生成課堂提出了更高的能力要求。這便是要做進一步探究的課題了。

學(xué)校僅是社會的一個組成部分，如何通過社會教育形成合理的心理結(jié)構(gòu)，達成心理健康教育的目標(biāo)，還需要整個社會的共同努力。思政教育課堂僅僅是解決途徑之一，解決學(xué)生的心理健康問題，仍然要在全社會的共同關(guān)注與努力下形成。