淺談小學數(shù)學學習方式的轉變

李廷彬

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0054-01

行為主義認為學習就是訓練，強調練習和強化.而認知心理學認為學習是理解過程.建構主義認為學習是實踐過程，是自主探索的過程，強調做中學.而《新課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要內容.也為我們今天的教育教學工作者提出了一個現(xiàn)實的命題.學生是學習的主人，發(fā)展的主體，保護學生好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，倡導有效的學習方式.因而，在課堂上，充分發(fā)揮學生的主體性，變被動為主動，變學會到會學，達到理想的教學效果，從而達到學習方式的個性化、多樣化轉變。下面就這幾年來我在小學數(shù)學學習方式轉變方面的幾點愚見：

一、變呆板機械學習為主動學習

在以前的教學活動中，學生單一、呆板、陳舊、被動的學習方式，已經(jīng)不適應現(xiàn)代的素質教育。一個學生若對數(shù)學公式、意義死記硬背，那么他對公式、意義就似懂非懂、一知半解、不能舉一反三，只是囫圇吞棗，那么遺忘也非常的快，也不利于學生的發(fā)展。因而需要有意義的主動學習.蘇霍姆林斯基說過：“在人們的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趯W生的心理中，這種需要是很強烈的。要我們平時的教學中，我們教育者就應當根據(jù)學生的這一心理，合理有效的組織我們的教學內容，選擇具有探究性的問題，讓學生在做中學、學中做，從而獲得積極的情感體驗。

如：在我們六年級的扇形統(tǒng)計教學中，就可以讓學生以小組為單位，設計一次實踐活動，對100名學生喜歡的運動項目進行統(tǒng)計，算出百分比，制成統(tǒng)計圖。學生就會利用空余時間進行收集數(shù)據(jù)、交流整理、總結經(jīng)驗方法。學生親自參與數(shù)據(jù)的收集、整理，就會體會到收集整理數(shù)據(jù)的重要，并掌握收集整理數(shù)據(jù)的方法。這種有意義的主動學習學生就會掌握牢實而不易遺忘。

二、由被動獲取知識結論變?yōu)橛H身體驗探究知識的過程

在以前的教學中，對于知識點的學習，我們只是按步就搬的把知識點的結論教給學生，讓學生死記硬背。這種過于強調接受學習，教學方式和學習方式都單一老化，防礙了學生創(chuàng)造性發(fā)展，導致學生實踐經(jīng)驗的嚴重匱乏。因而，我們現(xiàn)在的教學就要讓學生親歷知識的產(chǎn)生過程，讓學生通過多種活動去探究數(shù)學知識，以對知識的深層理解和掌握，培養(yǎng)學生勇于探索、創(chuàng)新的精神，發(fā)展學生的探索和創(chuàng)新能力。

如：在小學數(shù)學三角形的面積教學中，以前就是我們老師在黑板上講解如何得到三角形的面積公式，學生只是一個接受知識的機器，學生只有死記這個公式，然后利用它來解決問題.根本沒有親身去體驗這知識產(chǎn)生的過程.而現(xiàn)在我們會組織一系列教學活動，通過學生的拆一拆、剪一剪、拼一拼、想一想等活動，把新知識轉化為我們已學過的圖形的面積，探索發(fā)現(xiàn)三角形的面積等于等底等高平行四邊形面積的一半，從而得出三角形的面積公式。在這個過程中學生親身體驗了數(shù)學知識的產(chǎn)生形成過程，明白數(shù)學知識來源實踐，感受獨立獲取知識的樂趣，培養(yǎng)了學生的實踐意識和探究能力。

三、變沉悶的課堂為愉悅的生活課堂

輕松愉快、樂觀的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強記憶力，而且能活躍創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮心理潛力。在心情愉快，精神放松的狀態(tài)下學習，人的潛能可以得到一定的開發(fā)，而對熟悉，感興趣的事物，總讓人感到親切自然。在課堂教學中，體驗參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)新的愉悅，從而激發(fā)學習的積極性，誘發(fā)思維的蔭動，使他們敢想、敢說、敢做，從容不迫的探究新知，發(fā)揮其主體作用。

如：在小學數(shù)學五年級“長方體的認識”教學是學生首次學習有關體積知識，由面（二維）到體（三維）是認識上的一個飛躍，它難以與原有的認知結構相連系，學生理解困難。因此教學時我設計了一個師生一起切土豆的活動。先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中的一塊的面；切面朝下，再直著向下切一刀，讓學生再觀察發(fā)現(xiàn)，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作、觀察感知，此時對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認識已很豐富。在活動中學生心情愉悅，興趣盎然，從而激發(fā)學習的積極性，誘發(fā)思維的蔭動，使他們敢想、敢說、敢做，從容不迫的探究新知，然后再認識長方體的面、棱、頂點也就水到渠成了。

四、解決問題變單一思維為多向思維

在新課程標準中一個重要的思想就是解決問題的方法多樣化，尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的解題方法。

如：在教學“工廠計劃今年生產(chǎn)機床800臺，而實際2個月就完成計劃的1/5，照這樣計算，可以提前幾個月完成任務？”一題時，學生按照固定的解題思路，找到單位1，然后算出計劃的1/5，再求出每個月實際完成任務，最后求出實際完成任務要多少個月，從而求出提前幾個月完成。在老師的鼓勵下，若沒有800臺，你還能解決這個問題嗎？學生這時興趣盎然，通過自主探索，就得出了另一種解法，把計劃今年生產(chǎn)機床的臺數(shù)看作單位1，就能求出每天完成計劃的幾分之幾，再求出實際完成單位1要幾個月，從而求出提前幾個月完成.也有的學生會用2除以1/5得到完成任務要幾個月，從而求出提前幾個月完成.這樣就有效的滲透了這種數(shù)學思想.

總之，新課程的實施，學生探究式學習、體驗式學習必將占據(jù)主導地位。這就要求我們老師們要適應這種變化，培養(yǎng)學生從學會到會學的學習習慣，促進學生學習方式的轉變，是新課程改革的關鍵，在數(shù)學教學中，轉變固有的數(shù)學學習方式是一項艱巨的任務，就需要我們廣大教師集思廣益，引導學生多角度看待問題，思考問題，養(yǎng)成樂于實踐和勇于創(chuàng)新的習慣，成就具有良好綜合素質的人才，也有利于新課程改革的順利進行。