初中語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際內(nèi)容分析與思考

張安全

甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊中學(xué)

初中語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際內(nèi)容分析與思考

張安全

甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊中學(xué)

在人與人的溝通交流中，口語(yǔ)交際是最重要的一種溝通方式之一，在眾多培養(yǎng)口語(yǔ)交際的方法中，學(xué)校教育培養(yǎng)是不可或缺的重要一環(huán)，口語(yǔ)交際的培養(yǎng)也應(yīng)該像“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”一樣，至少在初中就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而最能體現(xiàn)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的就是語(yǔ)文教材，筆者通過(guò)研究分析當(dāng)今人教版語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際狀況，分析當(dāng)前口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

初中語(yǔ)文教材；口語(yǔ)交際內(nèi)容；分析與思考

作為語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際能力教學(xué)目前還只是處于起步階段，尚沒(méi)有走出一條清晰的道路，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該“教什么”、“怎么教”都處于探索階段，作為口語(yǔ)交際能力直接體現(xiàn)的語(yǔ)文教材，在這方面也還在逐步改革，但不可否認(rèn)的是，語(yǔ)文教材的內(nèi)容會(huì)直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們僅以目前適用范圍比較廣的人教版為例，對(duì)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀予以分析。

一、口語(yǔ)交際的成果

（一）講解生動(dòng)，緊密聯(lián)系生活

我們通過(guò)研究課本案例可以發(fā)現(xiàn)，人教版在編排口語(yǔ)交際能力語(yǔ)文教材時(shí)，不僅為學(xué)生例具了口語(yǔ)交際能力的案例，同時(shí)也精心設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連的案例，學(xué)然后練，方能熟練運(yùn)用，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。在講解具體的案例時(shí)，并不是單純的像以往的教材一樣只是羅列知識(shí)點(diǎn)，而是把這些內(nèi)容融入到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事里去，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)“婉轉(zhuǎn)拒絕”這一問(wèn)題時(shí)，教材列舉了海軍總統(tǒng)羅斯福的故事，羅斯?？偨y(tǒng)在任職海軍總司令的時(shí)候，有一天他的一位朋友向他打問(wèn)美軍的軍事計(jì)劃，羅斯?？偨y(tǒng)并沒(méi)有直接拒絕，而是小心翼翼的對(duì)他的朋友說(shuō)“你是一個(gè)值得保守秘密的人么”，他的朋友說(shuō)是，羅斯福說(shuō)“我很欣賞你，但我也是一個(gè)保守秘密的人”。羅斯福總統(tǒng)并沒(méi)有直接拒絕朋友，但又通過(guò)委婉的方式拒絕了朋友的不當(dāng)要求，這樣的例子在生活中我們也會(huì)經(jīng)常碰到，就像人教版在課后設(shè)計(jì)的情景練習(xí)一樣：你們?nèi)叶ê昧艘黄馂閶寢屵^(guò)生日，但是放學(xué)的時(shí)候你的一位要好的同學(xué)卻十分真誠(chéng)的邀請(qǐng)你一起去科技館看展覽，怎么樣才能委婉的答復(fù)同學(xué)的邀請(qǐng)呢？這樣的例子在生活中經(jīng)常見(jiàn)，很明顯，羅斯福總統(tǒng)已經(jīng)為我們給出了答案。

（二）多樣練習(xí)，提高實(shí)際運(yùn)用能力

在生活中，人與人的說(shuō)話方式是多種多樣的，所處的情景也是千變?nèi)f化的，所以為了更好的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，人教版教材也為學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。比如在教導(dǎo)學(xué)生如何練習(xí)“勸告”時(shí)，教材設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題目：小明有隨地亂扔垃圾的習(xí)慣，作為好朋友的你怎么樣才能勸阻他改掉這個(gè)壞習(xí)慣呢？這是在生活中經(jīng)常存在的問(wèn)題，學(xué)生可以聯(lián)系到真實(shí)的個(gè)人，會(huì)更加真情的投入到練習(xí)之中，通過(guò)練習(xí)提高自己的說(shuō)話能力和說(shuō)話技巧。再比如如何做到“一姿一容總關(guān)情”的演講時(shí)，我們會(huì)要求學(xué)生逐一的上臺(tái)演講，通過(guò)具體實(shí)戰(zhàn)來(lái)體會(huì)如何把握說(shuō)話的形象生動(dòng)性，如何通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情況，如何通過(guò)自己的感情來(lái)烘托氛圍帶動(dòng)周圍人的感情。通過(guò)語(yǔ)文教材為我們提供的種種實(shí)踐，可以有效的提高中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、當(dāng)前口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題

（一）缺乏技巧性講解

我們?cè)趯?shí)際生活中幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)用口語(yǔ)交際，認(rèn)真探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的說(shuō)話并不是沒(méi)有目的性的，在說(shuō)任何一句話的時(shí)候，我們?cè)跐撘庾R(shí)里其實(shí)都已經(jīng)形成的這樣的思維：說(shuō)這樣話的目的是什么，怎么說(shuō)才能達(dá)成想要的目的，我說(shuō)完這句話后會(huì)有什么樣的效果。再具體點(diǎn)就是“為什么”、“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，但是反觀語(yǔ)文教材，在涉及到的口語(yǔ)交際能力問(wèn)題時(shí)，教材只是簡(jiǎn)單給我們闡明了“為什么”和“做什么”的問(wèn)題，具體到“怎么做”卻并沒(méi)有詳細(xì)闡述，也就是并沒(méi)有告知我們口語(yǔ)交際的具體技巧，還拿上文中提到的“婉轉(zhuǎn)拒絕”做例子，雖然文中列舉了羅斯?？偨y(tǒng)的例子，告訴我們這樣做可以達(dá)到委婉拒絕的目的，也在課后設(shè)計(jì)了具體的情景練習(xí)，但是卻并沒(méi)有對(duì)如何進(jìn)行有效的實(shí)戰(zhàn)作出具體的講解，中學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，如果只是盲目的無(wú)原則的進(jìn)行練習(xí)，有可能會(huì)違背教材編排者的本意，達(dá)不到預(yù)想的效果。

（二）缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制

我們?cè)诎才艑W(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程時(shí)，最后都會(huì)有一個(gè)結(jié)業(yè)測(cè)試，用來(lái)評(píng)判學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。但很遺憾的是，也許口語(yǔ)交際能力只是語(yǔ)文教材中一個(gè)微不足道的板塊，教材并沒(méi)有安排相應(yīng)的評(píng)價(jià)性測(cè)試。教材只是告訴了學(xué)生什么時(shí)口語(yǔ)交際能力，也為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，但是怎么樣說(shuō)，達(dá)到什么樣的效果才是我們?cè)O(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的目的，教材并沒(méi)有給出明確的答案，如果沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師只能掌握個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣測(cè)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，帶有很大程度的隨意性，不利于口語(yǔ)交際能力的科學(xué)發(fā)展，這是非常值得反思的地方。

（三）學(xué)與用缺乏必要的聯(lián)系

人教版教材雖然非常重視口語(yǔ)交際能力的運(yùn)用，將口語(yǔ)運(yùn)用與聽(tīng)說(shuō)讀寫等安排到了一起進(jìn)行綜合練習(xí)，多方位的練習(xí)有助于強(qiáng)化效果，這是非常好的。比如在講解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后隨即在課后安排了練習(xí)題目，這是值得肯定的地方，但是仔細(xì)探究這些練習(xí)題目，我們不得不遺憾的說(shuō)，有些練習(xí)題目與前面的課本內(nèi)容并沒(méi)有直接的聯(lián)系性，甚至有牽強(qiáng)附會(huì)的嫌疑，比如在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》文章后，課本在口語(yǔ)交際方面設(shè)計(jì)的題目卻是“勸告”，這與魯迅與壽鏡吾先生之間的故事，與魯迅“早”的故事有直接練習(xí)么？沒(méi)有，這明顯就是硬按在這里的，這樣編排對(duì)學(xué)生整體把握知識(shí)不利，同時(shí)對(duì)口語(yǔ)交際能力的運(yùn)用也沒(méi)有好處。所以，我們的教材編排者在設(shè)計(jì)教材時(shí)應(yīng)該綜合考慮文章前后的聯(lián)系，將口語(yǔ)交際與課文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，只有這樣，才能達(dá)到共同提高的目的。

通過(guò)以上分析我們發(fā)現(xiàn)，雖然人教版語(yǔ)文教材在口語(yǔ)交際能力的運(yùn)用上取得了一定的成就，但是也存在著一些問(wèn)題，仍有需要改進(jìn)完善的地方，希望通過(guò)大家的共同努力，為中學(xué)生編制出更好的語(yǔ)文教材，進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

［1］陳金玲.人教版初中語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際內(nèi)容分析與思考［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（3）：106-108.

［2］左大菊.人教版初中《語(yǔ)文》口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)對(duì)策研究［D］.南京師范大學(xué)，2014.

［3］嵇慶法.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2012（4）：95-96.