促使幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的策略創(chuàng)新

閆　磊

吉林省汪清縣第三小學(xué)

促使幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的策略創(chuàng)新

閆磊

吉林省汪清縣第三小學(xué)

良好的生活習(xí)慣不僅關(guān)系著孩子的身心健康及和諧發(fā)展，還影響到孩子認(rèn)知能力的不斷建構(gòu)和長遠(yuǎn)發(fā)展，同時也影響著孩子道德品質(zhì)的發(fā)展等各種能力發(fā)展水平。因此，本文將對如何促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣進(jìn)行了探討和分析。

策略；創(chuàng)新；習(xí)慣

我國著名教育家陶行知先生認(rèn)為“凡人生所需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度、多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。六歲以前是人格陶冶的重要時期。”我們的祖輩也常說“三歲定八十。”

一、了解班級幼兒各方面生活習(xí)慣與能力養(yǎng)成的狀況

綜合、全面地了解幼兒的生活能力，為制定生活活動的重點內(nèi)容提供依據(jù)。在了解了幼兒的生活能力狀況基礎(chǔ)上，開始逐步規(guī)劃一學(xué)期的生活活動內(nèi)容。保育員可以按周逐步開展，也可以根據(jù)幼兒達(dá)成情況按月來開展實施，每周或每月確立一個生活環(huán)節(jié)的開展，通過富有小班幼兒特點的兒歌、故事等載體，幫助幼兒了解生活習(xí)慣養(yǎng)成的好處和方法，并通過環(huán)境的暗示，比如：地板上的小腳印，步驟圖等，不斷地提醒幼兒養(yǎng)成和鞏固良好的生活習(xí)慣與能力。

剛開始，可能由于不同家庭的教養(yǎng)方式，會有一部分幼兒無法很好地貫徹和實施老師要求的生活習(xí)慣和能力，若總是批評和責(zé)備或者聽之任之都不利于其養(yǎng)成好習(xí)慣，相反，會越來越與老師的要求背道而馳，我行我素，因此在要求建立初期，教師就應(yīng)該重視通過不同的活動來激勵幼兒參與其中。榜樣示范法，爭星活動，及時地鼓勵等傳統(tǒng)方法都是非常有效和實用的，通過環(huán)境來展示一些進(jìn)步很大的孩子照片和行為，也可以促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)，努力養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和能力的積極性。

任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)其實都有一定的規(guī)律，必須循序漸進(jìn)地開展和落實才能真正產(chǎn)生效果，生活習(xí)慣和能力的養(yǎng)成也不其然。根據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，而對于3-6歲幼兒來說，正處于身心發(fā)展和各方面技能發(fā)展最為迅速的時期，其養(yǎng)成良好習(xí)慣所需的時間可能更短。保育員教師應(yīng)該在開學(xué)初期根據(jù)本班幼兒的情況制定每月生活教育的工作重點，有規(guī)劃地落實和開展生活活動，幫助幼兒循序漸進(jìn)地形成良好的生活習(xí)慣，充分利用家長資源，鼓勵家長參與到學(xué)校工作中來，協(xié)助學(xué)校一起逐步培養(yǎng)幼兒良好的生活能力。

二、構(gòu)建多樣化的學(xué)校與家長互動的內(nèi)容和形式

盡管我園在家園互動方面采取了很多方式，但是通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園對幼兒生活習(xí)慣與能力的評價上還是和家庭有很大差異。首先，在于互動內(nèi)容上，更多涉及的內(nèi)容以幼兒園的游戲、學(xué)習(xí)等為主，在和一些青年教師的溝通中，我們還發(fā)現(xiàn)，有的教師說：家長們其實很關(guān)注幼兒的生活能力，有的時候放一些集體照，家長會從背景里看到自己的孩子衣服沒穿好等。這就提醒我們教師，與家長互動的內(nèi)容可以更多樣。

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！庇袝r候，幼兒生活能力的培養(yǎng)也是一場持久戰(zhàn)，很多時候幼兒不能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與能力就是因為學(xué)校教育方式與家庭教養(yǎng)方式處于抗衡而非互補(bǔ)的模式。因此，要贏得這場戰(zhàn)爭的勝利，還是需要知己知彼。教師需要積極地詢問幼兒回家后的習(xí)慣養(yǎng)成情況，了解幼兒的家庭氛圍，并及時分析并委婉告之家庭哪些屬于不良的教養(yǎng)方式，會影響幼兒的生活習(xí)慣與能力培養(yǎng)。

與家長溝通的形式除了通過論壇、家長約談等呈現(xiàn)方式，開放日活動和家長老師等活動也是很好地家園互動的契機(jī)。開放日活動讓家長們有機(jī)會看到孩子在園的半日活動表現(xiàn)，其中涉及到眾多生活環(huán)節(jié)，家長在半日活動中可以看到班級孩子生活能力的整體水平也可以了解自己孩子生活能力的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上對家長進(jìn)行溝通更具有指導(dǎo)性和操作性。同時，我們也可以充分利用家長資源，讓家長參與到幼兒園的活動中來。除了匯報式的互動方式，老師們也可以嘗試提問式的方式主動出擊，通過提問，引導(dǎo)家長將幼兒家中的表現(xiàn)反饋給老師，幫助老師了解幼兒在家中生活習(xí)慣與能力的保持情況，更全面地了解幼兒生活能力發(fā)展的現(xiàn)狀。在群聊的過程中，還可能幫助老師們吸收一些來自家長們的教育妙招，激發(fā)家長們對于生活習(xí)慣和能力的關(guān)注，更可以使得一些本來不重視生活能力養(yǎng)成的家長逐步關(guān)注到孩子在這方面的發(fā)展上來。

三、重視與孩子祖輩的溝通和交流

早在20世紀(jì)40年代，許多心理學(xué)家從親子關(guān)系的角度，探討了父母的教養(yǎng)方式對幼兒社會生活能力發(fā)展的影響，他們的研究都證實了兩者之間存在著密切的聯(lián)系。很多幼兒在家長生活習(xí)慣與能力得不到鞏固多數(shù)由祖輩代養(yǎng)的溺愛和縱容有關(guān)。據(jù)聯(lián)合國婦女兒童基金會的一份調(diào)查顯示，我國大中城市中家庭中有68%的嬰幼兒（0-3歲）由老人養(yǎng)育，某些類似北京、上海等城市由祖輩養(yǎng)育為主的家庭高達(dá)90%。盡管現(xiàn)在的年輕家長對于幼兒能力培養(yǎng)的觀念越來越科學(xué)了，但是由于自身時間和精力的關(guān)系，只能由祖輩代養(yǎng)，因此，通過家園論壇、家長會、家長講座等方式與爸爸媽媽溝通看似達(dá)成了一致，可是由于主要帶養(yǎng)人并不是年輕的父母，因此實際操作中不能很好的貫徹和實施。

因此，教師更應(yīng)注意與祖輩的溝通。逃避不是解決問題的方法，注意溝通的藝術(shù)，真正改變主要帶養(yǎng)人的教養(yǎng)觀念，才能真正幫助幼兒提升生活習(xí)慣與能力。首先教師應(yīng)先放下對祖輩的偏見，更耐心地幫助祖輩家長了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，摸準(zhǔn)祖輩家長的心理，以鼓勵和表揚(yáng)為主，引導(dǎo)祖輩家長進(jìn)一步協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)幼兒的生活能力。另外，從祖輩的出發(fā)點考慮，在理解和體諒祖輩對孫子孫女的寵愛的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)祖輩了解幼兒園的生活教育對幼兒長遠(yuǎn)能力發(fā)展的價值和幫助，并不斷地和祖輩交流幼兒在該方面的發(fā)展，給予祖輩家長在幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣與能力方面的信心。此外，也建議學(xué)校可以嘗試開展“祖輩家長課堂”的活動，幫助祖輩提升育兒的觀念；另外可以結(jié)合一些主題活動開展“爺爺奶奶老師”的活動，通過祖輩當(dāng)老師教孩子們養(yǎng)成一些生活習(xí)慣和能力的活動，幫助祖輩了解到在幼兒園幫助幼兒培養(yǎng)良好生活習(xí)慣與能力的重要性和可行性，通過祖輩的親身實踐參與到幼兒園的生活教育中來。

總之，幼兒的良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義，從小培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣與能力，對于幼兒的健康成長乃至一生的健康發(fā)展都有深遠(yuǎn)而重要的幫助，因此需要加以重視。

［1］史美艷.家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒良好生活習(xí)慣的研究［J］.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》.2007年25期

［2］杜長娥，張紅麗.“幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成研究”綜述［J］.《山東教育》.2013年Z3期