聽障生藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀分析

王瀚音

遼寧特殊教育師范高等專科學校

聽障生藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀分析

王瀚音

遼寧特殊教育師范高等?？茖W校

現(xiàn)代學徒制起源于德國，成為很多國家社會經(jīng)濟發(fā)展和人材培養(yǎng)的重要部署。我國近幾年提出開展現(xiàn)代學徒制試點，成為解決我國職業(yè)教育瓶頸一條重要探索途徑。本文針對聽障學生這一特殊群體，分析聽障生藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀及問題，探索現(xiàn)其在聽障生職業(yè)教育中的應用。

現(xiàn)代學徒制；聽障生；職業(yè)教育；藝術(shù)設計

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)是國家社會文明發(fā)展的標志。當前，我國大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，也取得了顯著的效果。本文對聽障生藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀進行分析梳理，探索現(xiàn)代學徒制在聽障生職業(yè)教育中的發(fā)展途徑。

一、藝術(shù)設計現(xiàn)代學徒制分析

我國古代，畫師工匠采取師傅帶徒弟的模式傳承技藝。這一形式隨著班級化培養(yǎng)形式的發(fā)展被現(xiàn)代化教育體系所取代。當下藝術(shù)設計行業(yè)對技能型人才的需求，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式再次受到?jīng)_擊。職教學生畢業(yè)時多與行業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)，知識技能無法滿足崗位需求。

2014年國務院常務會議從官方提出推行現(xiàn)代學徒制試點。現(xiàn)代學徒制以培養(yǎng)學生技能為主，通過學校、行業(yè)、企業(yè)的多維度合作與教師、師傅的交互傳授完成人才培養(yǎng)。學生也是學徒，邊學邊做，邊做邊學。現(xiàn)代學徒制在藝術(shù)設計專業(yè)的應用，能夠結(jié)合傳統(tǒng)師徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的優(yōu)勢。調(diào)動企業(yè)資源，隨時更新對行業(yè)標準的認識，調(diào)整教學執(zhí)行計劃；學生畢業(yè)時能夠充分掌握所需技能，順利從事崗位工作；企業(yè)能夠利用學校軟硬件資源培養(yǎng)所急需人才，從而達到良性循環(huán)。

二、聽障生藝術(shù)設計職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

世界各國在針對殘疾人職業(yè)教育各不相同，其中以美國和日本發(fā)展水平較高。美國羅徹斯特聽障生技術(shù)學院，日本筑波技術(shù)短期大學是兩所面向聽障學生的職業(yè)學院。雖理念有所不同，但都強調(diào)實踐技能，重視與企業(yè)合作。企業(yè)為學校提供顧問、技師、實訓場所與就業(yè)崗位。

我國聽障生職業(yè)教育起步較晚。聽障生就業(yè)普遍難于健全生，一方面是聽障生在溝通能力方面的不足；另一方面是聽障生在專業(yè)能力方面無法滿足企業(yè)的要求。大多數(shù)聽障生高職藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是根據(jù)普通職業(yè)學校的培養(yǎng)方案制定，缺乏對人才市場的深度研究，沒有針對崗位進行系統(tǒng)課程設置。最終導致聽障生職業(yè)教育既沒有針對性，也沒有形成真正適合聽障學生的教育模式。

三、聽障生職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制分析

1.現(xiàn)代學徒制形式。校企合作是聽障生職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的重點工作，學校以實習基地、訂單培養(yǎng)的方式與企業(yè)合作。學生采用頂崗實習的形式進入企業(yè)實習。針對聽障生特點，學?？烧{(diào)整實習實訓時間，提前進入企業(yè)進行短時間實習實訓，使學生充分認識到企業(yè)與學校的不同及自身知識技能的不足，回到學校后能夠更加積極有針對性的學習。

2.工作室制。學校利用硬件及教學資源，引進企業(yè)在校內(nèi)成立工作室，以“工作室制”發(fā)展現(xiàn)代學徒制。學生第一學年學習通識模塊及專業(yè)基礎技能模塊。第二學年選擇相應的工作室，進入各個工作室，學習職業(yè)技能模塊的內(nèi)容。每個工作室配備相應的教師，按照工作流程制定教學模塊。引進真實項目或者模擬項目，將多門學科結(jié)合在一起，綜合學習及實踐。是目前聽障生職業(yè)教育合作較多的形式，合作形式靈活，適應性強，能夠隨時調(diào)整教學計劃，針對聽障生進行個性化教學。

四、聽障生職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制存在問題

1.學校與企業(yè)的合作不穩(wěn)定。與聽障生職業(yè)教育合作企業(yè)主要出于三方面目的：為企業(yè)提供儲備人才；減免部分稅收；提高企業(yè)形象。而接納聽障生則要面對更多的不確定性，企業(yè)在大量接收聽障員工的問題上舉棋不定。參考他國成功實施現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗，國家在整個過程中都起到了不可或缺的作用，通過稅收、撥款等政策鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，提供崗位、參與教學。

2.教師素質(zhì)需要進一步提高?，F(xiàn)代學徒制要求教師具備雙師素質(zhì)，時時保持在行業(yè)尖端。聽障生職業(yè)教育中的教師還要掌握特殊教育相關(guān)知識技能，研究殘疾人心理學，熟練掌握手語等。目前大多數(shù)教師實踐能力還遠遠不能達到所需水平，而企業(yè)技術(shù)能手又在職業(yè)教育和特殊教育方面能力薄弱，難以勝任現(xiàn)代學徒制教學。這就需要加強對兼課教師教育教學方法的培養(yǎng)；校內(nèi)專任教師定期到企業(yè)頂崗實踐，加強實踐能力培養(yǎng)。校內(nèi)骨干教師與企業(yè)專家能手共同成為現(xiàn)代學徒制的師資資源。

3.需要完善考核評價體系。很多學校工作室教學過程中，缺乏標準的評價體系，部分學校有考核，但是考核標準參次不齊，考核標準沒有得到科學的量化，單獨的理論考卷和實踐考察都，無法體現(xiàn)學生的團隊協(xié)作能力、管理能力、溝通能力、自學能力等，并不適用于現(xiàn)代學徒制教學。職業(yè)院校的考評體系應根據(jù)現(xiàn)代學徒制隨之改變，由單一考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考評，由教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⑵髽I(yè)、學生綜合評價。

4.實習學生的勞工權(quán)利保護需要更加完備。實習階段的實習生具有學生及勞動者雙重身份，在權(quán)益的界定上存在一定盲點。目前法律法規(guī)中并沒有針對實習生的明確規(guī)定，僅以行政規(guī)章的形式對三方權(quán)利做以規(guī)定。以簽訂實習協(xié)議、購買實習責任保險的方式解決人身傷害責任問題。但是實習協(xié)議多會職責不明，約定不清。而實習責任保險并沒有列入法定義務，是由用人單位還是由職業(yè)院校購買并沒明確規(guī)定。

結(jié)語

現(xiàn)代學徒制是目前聽障生職業(yè)教育改革的一項突破，目前針對健全人職業(yè)教育的現(xiàn)代學徒制研究正在興起，但是針對殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)代學徒制研究很少。本教學模式的開展，為聽障學生學習技能，融入社會提供更為有效的途徑。

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遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題《殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制市政研究——以遼寧特殊教育師范高等?？茖W校為例》（JG14EB205）。

王瀚音（1981-），女，漢族，遼寧鞍山人，學歷碩士研究生，職稱講師，畢業(yè)院校魯迅美術(shù)學院，研究方向：藝術(shù)設計、殘疾人職業(yè)教育。