兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)

李阿支

四川省越西縣西山鄉(xiāng)中心校

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)

李阿支

四川省越西縣西山鄉(xiāng)中心校

兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，既可以使處于小學(xué)階段的學(xué)生接收到與教學(xué)內(nèi)容不同的知識(shí)，而且學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀還可以體會(huì)到中華文化的魅力所在，使學(xué)生養(yǎng)成用心靈感受世界的習(xí)慣，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，讓學(xué)生在輕松愉悅氣氛下成長(zhǎng)進(jìn)步。隨著時(shí)代的發(fā)展，兒童文學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，不僅可以協(xié)助語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈上的洗滌，而且引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)的海洋中進(jìn)行探索的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。語(yǔ)文教師可以憑借兒童文學(xué)的這一特點(diǎn)，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的心理特征，使兒童文學(xué)的價(jià)值最大化的體現(xiàn)出來(lái)。

一、兒童文學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果及評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教材是將語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)根據(jù)不同階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照適合學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和體系總結(jié)出來(lái)的具體教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課程教材中的一部分內(nèi)容來(lái)源于兒童文學(xué)，兒童文學(xué)則是根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同心理需求進(jìn)行創(chuàng)作的一種文學(xué)體裁，因其主要是為處于兒童時(shí)期的學(xué)生而創(chuàng)作，更容易被學(xué)生接受和理解，因此是適合學(xué)生的理想讀物。

可以說(shuō)，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師得力的助手。兒童文學(xué)是專門為未滿十八周歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的，其特殊性體現(xiàn)在服務(wù)對(duì)象是兒童，因此其特殊性就更為符合兒童的特質(zhì)，例如兒童單純的思維方式、簡(jiǎn)單直接的行為習(xí)慣、不太清晰的語(yǔ)言邏輯等，這些都可以體現(xiàn)出小學(xué)時(shí)期的兒童在不同年齡段的心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)具有這些特質(zhì)的兒童文學(xué)進(jìn)行閱讀，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的行為和心理特征，在教學(xué)時(shí)可以準(zhǔn)確的把握學(xué)生的思維方式，從而提高課堂的有效性。

兒童文學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的良師益友，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀了解到更多的生活知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生活的多姿多彩，體會(huì)到世界的包羅萬(wàn)象與氣象萬(wàn)千，正因如此，兒童文學(xué)甚至被相關(guān)領(lǐng)域譽(yù)為“生活的教科書”。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是使受教育的人通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)力量化為自身的素質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生觀念。而兒童文學(xué)在這個(gè)過(guò)程中起到了不可忽視的作用，人們常說(shuō)“讀書的目的在于成就完美人格”，由此可知閱讀對(duì)學(xué)生形成完善的人格來(lái)說(shuō)是非常重要的，特別是正處在小學(xué)時(shí)期的兒童，兒童文學(xué)再適合不過(guò)了，學(xué)生會(huì)被其中所表達(dá)的情感和思想感動(dòng)，從中體會(huì)到更為深刻的內(nèi)涵和真諦，對(duì)生活有著新的理解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成健康向上的性格有很大的幫助。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（一）體會(huì)兒童文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

首先，要使學(xué)生充分體會(huì)到兒童文學(xué)的魅力，需要教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，深刻挖掘兒童文學(xué)的思想內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)將唱、思、疑、寫等方面融合進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣。通過(guò)建立情境，將兒歌、繞口令以及情境對(duì)話等教學(xué)形式融入其中，實(shí)現(xiàn)讀、唱相互結(jié)合，從而提高學(xué)生的朗讀技巧。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《賣火柴的小女孩》這一課為例，教師可以向?qū)W生詢問(wèn)對(duì)火柴有哪些了解，引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩買火柴的理由，向?qū)W生闡述小女孩兒在點(diǎn)亮火柴時(shí)看到了什么樣的景象，并讓學(xué)生想一想小女孩兒為什么會(huì)看見(jiàn)這些景象。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考進(jìn)而尋找到問(wèn)題的答案，這種方式不僅可以有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以使學(xué)生在閱讀中體會(huì)不同的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。

（二）合理地選擇兒童文學(xué)讀物，培養(yǎng)學(xué)生未知事物的想象能力

在為學(xué)生挑選合適的課外兒童文學(xué)作品時(shí)，教師一定要結(jié)合不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)科學(xué)合理的進(jìn)行選擇。對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)推薦一些帶拼音、帶圖畫的兒童文學(xué)讀物，保證學(xué)生可以順利的進(jìn)行閱讀，例如《撈月亮》等；對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些純文字的文兒童學(xué)讀物，使學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行閱讀，例如《寄小讀者》、《魯濱孫漂流記》等。通過(guò)對(duì)這些兒童文學(xué)讀物的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的想象能力。

（三）把握住兒童文學(xué)中美的特點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)語(yǔ)感

兒童文學(xué)作品中的美學(xué)特點(diǎn)，相對(duì)于成人文學(xué)具有自然真實(shí)的狀態(tài)、及純真，并且具有豐富的想象力、獨(dú)具一格的思維模式，這種美學(xué)特征可以引導(dǎo)學(xué)生形成一定的審美觀念，對(duì)學(xué)生的身心健康有積極的作用。教師需要牢牢把握這種美學(xué)特質(zhì)，將語(yǔ)文課堂與兒童的情趣相結(jié)合，例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“情景交融”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)語(yǔ)感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于剛剛接受教育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在求知欲和好奇心較強(qiáng)的年齡段，又因其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，接觸的事物有限，兒童文學(xué)作品剛好可以滿足學(xué)生心理上的需求，可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀去了解世界的奧妙，擴(kuò)大學(xué)生的視野。兒童文學(xué)可以將世界生動(dòng)形象的描繪出來(lái)，包含的內(nèi)容極為廣泛，上至天文地理，下至花鳥(niǎo)魚蟲，具有與眾不同的文學(xué)魅力，深受廣大小學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀，既可以學(xué)習(xí)其中多樣化的語(yǔ)言規(guī)律，又可以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)備量，形成良好的文學(xué)語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫作能力和理解能力。